孫 麗 丁學(xué)利 肖 娜 李 靖

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 安徽·阜陽236031)

目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的困境是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性弱，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。隨著社會的進(jìn)步，教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、對分課堂等教學(xué)模式應(yīng)運而生，給教育的發(fā)展注入新的活力[1-5]。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年首次提出對分課堂教學(xué)模式[6]，隨后對分課堂教學(xué)模式被應(yīng)用于大學(xué)英語[7-10]、本科數(shù)學(xué)[11]、思政[12,13]等課程中，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用推廣[14,15]。但對分課堂的教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中能否也起到同樣的教學(xué)效果，相應(yīng)的研究較少，進(jìn)一步深入研究具有較強的現(xiàn)實意義。本文將線上平臺-超星學(xué)習(xí)通與對分課堂相結(jié)合，并實施到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過問卷調(diào)查，訪談學(xué)生對該模式的滿意度并進(jìn)行分析，得出“學(xué)習(xí)通+對分課堂”的教學(xué)模式能夠有效的提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“學(xué)習(xí)通+對分課堂”教學(xué)模式概述

對分課堂是指把課堂分成兩部分，一部分是教師負(fù)責(zé)新課講授，另一部分是學(xué)生分組討論，細(xì)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂[6]。對分課堂以“隔堂討論”為主，在教師新課講授以后，學(xué)生通過課下獨學(xué)，相隔一段時間在下次課上小組討論，以“亮考幫”的形式呈現(xiàn)問題，使學(xué)生將知識內(nèi)化吸收，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

超星學(xué)習(xí)通[14]是具有簽到、作業(yè)、答疑、討論、問卷、測試等多項功能的學(xué)習(xí)平臺。教師通過平臺提前上傳視頻、課件、習(xí)題等資源，學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、回答問題等，線上平臺實現(xiàn)師生課堂內(nèi)外聯(lián)系、即時互動、反饋教學(xué)等。本文將線上平臺學(xué)習(xí)通與對分課堂相結(jié)合運用到教學(xué)中，具體實施過程分別為講授新課、學(xué)生獨學(xué)、學(xué)生討論、過程評價，如圖1所示。具體每次課的流程如下：

圖1 “學(xué)習(xí)通+對分課堂”高職數(shù)學(xué)教學(xué)流程

（一）講授新課：精講留白，學(xué)習(xí)新知

講授新課是圖1中的環(huán)節(jié)①。教師首先將新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識點的邏輯框架及應(yīng)用講解清楚，注重重點突出，難點點撥，以精講留白的方式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中；其次合理布置作業(yè)，在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加具有發(fā)散性思維的題目，注意作業(yè)的梯度性，作業(yè)通過學(xué)習(xí)通平臺布置、批改，同時要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記，為后面學(xué)生獨學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生獨學(xué)：查閱資料，自主學(xué)習(xí)

圖1中學(xué)生獨學(xué)（環(huán)節(jié)②）是指，在第一次課與下次課的間隔時間中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)通上視頻、課件等資源的學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成作業(yè)，對不能理解的知識內(nèi)容，歸納總結(jié)為討論環(huán)節(jié)“亮考幫”中的“幫幫我”。教師通過學(xué)生上傳的作業(yè)及時點評，給出意見，并反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的不足，并查閱資料進(jìn)行補充，潛在地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生討論：答疑解惑，內(nèi)化吸收

將學(xué)生提前分組，一般4-6人為一組，以“優(yōu)、中、弱”三個階段的學(xué)生搭配組合成一組，見圖1中環(huán)節(jié)③。學(xué)生在討論的過程中教師走下講臺巡視，了解學(xué)生討論情況及學(xué)生的困惑，適當(dāng)?shù)亟o予幫助，但不能過多干涉。討論后學(xué)生參與“亮考幫”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的掌握情況總結(jié)收獲稱為“亮閃閃”；對自己已懂的內(nèi)容，但覺得其他學(xué)生仍未理解的內(nèi)容，以問題的形式提出來，考察別人稱為“考考你”；自己不會或不理解的知識點，可以在討論時請求其他同學(xué)幫忙，叫做“幫幫我”。在“亮考幫”環(huán)節(jié)中，時間一般控制在20-25分鐘，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生加入平時成績分。通過學(xué)習(xí)通隨機搖號進(jìn)行抽查，提問上次課布置的作業(yè)，掌握學(xué)生作業(yè)的完成情況。學(xué)習(xí)通投屏展示優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生了解到自己作業(yè)的不足之處，知道如何做得更好。在討論的過程中，不僅讓課堂“活”起來，而且培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力、語言表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在展示和解答問題的同時，自身的成就感油然而生，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（四）過程評價：查缺補漏，鞏固提升

圖1中環(huán)節(jié)④是過程評價。通過學(xué)生討論環(huán)節(jié)的展示、作業(yè)抽檢、章節(jié)檢測的完成情況，教師能了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時給出評價與得分，得分將計入到平時分里。在最終考核中可考慮，平時分占50%，期終筆試分占50%,以鼓勵學(xué)生積極參與，避免學(xué)生為應(yīng)付考試將知識的學(xué)習(xí)積壓到期末。再進(jìn)一步分析難點，把學(xué)生遺漏的地方及時補充，需要深化的地方提煉總結(jié)。教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的思維提升到一個新階段，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。

二、“學(xué)習(xí)通+對分課堂”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施效果分析

在學(xué)期末對實驗班學(xué)生實施了“學(xué)習(xí)通+對分課堂”教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，問卷從課堂教學(xué)、課后內(nèi)化、考核方式、總體效果四個方面展開，共25道題，發(fā)放問卷50份，回收50份。問卷采用4級分法，其中“1分”表示不滿意，“2分”表示部分滿意，“3分”表示基本滿意，“4分”表示非常滿意，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況不記名打分。本文以我院19級小學(xué)教育3班和6班學(xué)生為研究對象，其中3班為實驗班，6班為對照班。

（一）運用spss26.0軟件對問卷進(jìn)行信度檢驗

信度分析是對問卷的有效性和科學(xué)性進(jìn)行分析，其中克隆巴赫＜0.35，說明問卷信度很低，若0.35＜＜0.7，說明問卷信度基本接受，當(dāng)＞0.7，則表明問卷信度很好，可以接受。從表1中可以看出，克隆巴赫值為0.930接近于1，說明本次問卷具有比較好的信度?；跇?biāo)準(zhǔn)化項的克隆巴赫值大于0.9，體現(xiàn)問卷數(shù)據(jù)具有顯著的內(nèi)部一致性和可靠性。

表1 可靠性統(tǒng)計

表2 問卷題目統(tǒng)計

表2中項平均值的最大值是3.760，最小值是2.820，體現(xiàn)出每道題目之間分值差別不大。項方差全距為0.449，說明學(xué)生在問卷題目中的答案比較接近，學(xué)生的觀點是相似的。從問卷中反映出學(xué)生在課堂教學(xué)、課后內(nèi)化、考核方式、總體效果四個方面所持態(tài)度和觀點具有較高的一致性和認(rèn)同感。

（二）指標(biāo)滿意度spss26.0分析

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析學(xué)生“學(xué)習(xí)通+對分課堂”教學(xué)模式四個部分的滿意度均值與標(biāo)準(zhǔn)差，見表3。

表3 滿意度評分

學(xué)生在四個方面的分?jǐn)?shù)均值都大于3.2，標(biāo)準(zhǔn)差均比較小，說明學(xué)生在新教學(xué)模式下的評價態(tài)度是比較滿意的。另外在考察提高數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵因素中，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度是首要的，其次是教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等。在資源學(xué)習(xí)時間超過1個小時的學(xué)生占82.35%，超過2個小時學(xué)習(xí)時間的學(xué)生占80.16%，由此體現(xiàn)該教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

從滿意度評分四個方面得分情況，可以看出課堂教學(xué)、考核方式、總體效果三個部分的得分最小值均為1，最大值為4，表明學(xué)生的回答呈現(xiàn)出不均勻分布。通過訪談在討論環(huán)節(jié)中得分較低的10名學(xué)生，得出部分學(xué)生課堂參與度比較低的原因是基礎(chǔ)太差或性格內(nèi)向等。對于反饋的這些問題，要求教師在新教學(xué)模式中要采用恰當(dāng)?shù)拇胧槍W(xué)生的個體差異性，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到讓每位學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的目的。

（三）實驗前后的成績分析

表4是實驗班與對照班在實施“學(xué)習(xí)通+對分課堂”教學(xué)模式前的成績對比，實驗前兩個班數(shù)學(xué)成績均值與標(biāo)準(zhǔn)差沒有顯著差異，說明兩個班的數(shù)學(xué)水平接近。

表4 實驗前兩個班的成績

實驗班實施“學(xué)習(xí)通+對分課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式一個學(xué)期后，平均分提高了8.11分（試驗后-實驗前的成績，見表5），得出實驗班的數(shù)學(xué)成績明顯提高。實施新教學(xué)模式后實驗班平均分為76分，對照班平均分為68.02分。表6是實施新教學(xué)模式后實驗班和對照班獨立樣本t檢驗，由結(jié)果中雙尾檢驗sig.（即P值）＜0.05，說明兩個班的成績顯著性明顯，實驗班較對照班成績有很大提高，表示新模式下的教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有積極的促進(jìn)作用。

表5 實驗班實驗前后配對樣本t檢驗

表6 實驗班與對照班試驗后獨立t檢驗

結(jié) 語

在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式更加突出學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)通平臺上豐富的資源可供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使知識內(nèi)化。本文結(jié)合學(xué)習(xí)通與對分課堂應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，課堂參與度明顯提高。在課堂討論過程中，學(xué)生互相交流共同完成任務(wù)，既培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神，又提升學(xué)生的自我成就感。

從滿意度問卷調(diào)查分析，可以得出學(xué)生對“學(xué)習(xí)通+對分課堂”模式下的教學(xué)比較認(rèn)同，但由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不同，個體差異性等因素，需要教師多關(guān)注學(xué)生，在實施過程和教學(xué)設(shè)計方面多下功夫，實現(xiàn)學(xué)與教共同進(jìn)步。通過成績分析表明，在新模式下學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有顯著提升，說明該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果明顯，為高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革提供了借鑒和參考，同時也擴大了“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。