朱淑儀, 羅榮華, 王其和

(1. 惠州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院, 廣東 惠州 516007; 2. 南京曉莊學(xué)院 文學(xué)院, 江蘇 南京 211171;3. 山東師范大學(xué) 國際教育學(xué)院, 山東 濟(jì)南 250014)

教育技術(shù)對(duì)漢語教學(xué)的影響越來越大,作用也越來越凸顯[1],而在教育技術(shù)的各領(lǐng)域中,互聯(lián)網(wǎng)的作用更是舉足輕重?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,21世紀(jì)初中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展緩慢,互聯(lián)網(wǎng)教育網(wǎng)站建設(shè)尚處于起步階段,而從事漢語國際教育及中華文化推廣的對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)于1983年才正式設(shè)立,理論及人才儲(chǔ)備薄弱,故而此階段面向國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的專業(yè)化漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站尚未萌芽。近年來,學(xué)者們開始關(guān)注基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語國際教育研究,認(rèn)為相比傳統(tǒng)課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有跨時(shí)空、資源豐富、實(shí)時(shí)交互等優(yōu)勢(shì),并提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教師觀念等方面的構(gòu)想和思考[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是升級(jí)版的互聯(lián)網(wǎng),是更加智慧化的互聯(lián)網(wǎng),可以跨空間,同步利用多媒體進(jìn)行各種要素的信息傳播與交流[3]。一方面,在教育技術(shù)層面,隨著互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的交互發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)系統(tǒng)”應(yīng)運(yùn)而生,另一方面在學(xué)科理論與實(shí)踐的建設(shè)層面,漢語國際教育專業(yè)經(jīng)過30余年的發(fā)展已漸趨完善。近年來,基于互聯(lián)網(wǎng)背景的漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究及建設(shè)再度受到關(guān)注,主要集中在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在漢語教學(xué)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)及運(yùn)用等[4],但是相關(guān)的研究和討論多集中在開發(fā)教學(xué)平臺(tái)、挖掘教學(xué)資源服務(wù)外國學(xué)員便于其學(xué)習(xí)漢語等方面,而并未將平臺(tái)資源很好的用于漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中。通過考察目前規(guī)模較大的4家漢語在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)現(xiàn),這些漢語在線教學(xué)平臺(tái)大部分把精力重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者上,不斷推廣海量的漢語知識(shí)和增值服務(wù)給學(xué)習(xí)者,卻忽略了施教。一是缺乏統(tǒng)一的體制培訓(xùn)施教者,從而造成網(wǎng)站教師流動(dòng)性過大的問題,也在一定程度上影響生源長期穩(wěn)定性。二是大量的教學(xué)錄屏材料沒有進(jìn)行很好的分類和編輯,造成了資源的浪費(fèi)。X信息科技有限公司敏銳地發(fā)覺了加強(qiáng)施教者實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性,將教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系起來,讓高校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生真正投身專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,使教學(xué)能力得到提升。無疑,在當(dāng)前大數(shù)據(jù)日趨成熟的背景下,提高教學(xué)效果,探求在線互動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果及施教者的關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)的重要參考點(diǎn)。

一、 國內(nèi)高校探求漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)情況

專業(yè)定位模糊,課程體系不合理是目前地方性應(yīng)用型本科高校普遍存在的問題[5],在很多地方性應(yīng)用型本科高校中,文科類專業(yè)的定位一直是困擾教學(xué)管理者和專業(yè)教師的難題,而漢語國際教育因?qū)W生對(duì)口就業(yè)難也成為文科類專業(yè)中難以進(jìn)行精準(zhǔn)定位的一個(gè)專業(yè)。就業(yè)服務(wù)體系的未成熟導(dǎo)致專業(yè)定位的模糊,從而也影響了人才培養(yǎng)的過程,各高校在此變化的格局中只能不斷地探索有地方特色或院校自身特色的人才培養(yǎng)模式。

以往,漢語國際教育專業(yè)仍存在“保持傳統(tǒng)理性主義教學(xué)模式,忽視實(shí)踐教學(xué)”的情況,具體而言,就是注重培養(yǎng)和強(qiáng)化漢語、外語、漢語國際教育概論等基礎(chǔ)知識(shí),而沒有全面地把能有效提升學(xué)生教學(xué)技能的方法引入課程中去,難以形成與提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力相匹配的人才培養(yǎng)模式。部分高校漢語國際教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面,存在重理論,輕實(shí)踐;重知識(shí),輕能力的現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)方案上,培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系都比較完善,而實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容方面還不夠明確,學(xué)分、學(xué)時(shí)所占比例偏少。另外,缺乏足夠的教學(xué)對(duì)象供本專業(yè)本科生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。此種教學(xué)體系和模式所導(dǎo)致的結(jié)果往往是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖然掌握了豐富的漢語教學(xué)本體知識(shí)及理論,外語功底也很扎實(shí),但在就業(yè)第一關(guān),即試講時(shí)面對(duì)完全不懂漢語的外國學(xué)員無從下手。教學(xué)實(shí)踐能力的缺失將直接影響其就業(yè)前景。

近年來,各高校在探索漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方面的研究逐漸增多,概括起來,有以下4種不同路徑:①從不同背景的探索,如從“旅游+”新時(shí)代、全域旅游與新絲路背景(桂林旅游學(xué)院),從“一帶一路”背景(重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院);②從不同面向的探索,如面向東盟(廣西師范學(xué)院),面向泰國(百色學(xué)院);③從不同導(dǎo)向的探索,以“雙向發(fā)展”為導(dǎo)向(河北北方學(xué)院),以職業(yè)能力為導(dǎo)向(西安思源學(xué)院);④從不同內(nèi)涵的探索,如“漢語言文化基礎(chǔ)+跨文化交際能力+課堂教學(xué)能力”(青島濱海學(xué)院),“知識(shí)體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系”(西安翻譯學(xué)院),“漢語+中國傳統(tǒng)文化”(浙江越秀外國語學(xué)院)。

下面以地方性高校S學(xué)院為例,就校企協(xié)同育人機(jī)制下漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新展開探討。

二、 漢語國際教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐

在現(xiàn)有辦學(xué)能力和相關(guān)條件的限制下,為了打開人才培養(yǎng)模式的新局面,S學(xué)院漢語國際教育專業(yè)從赴兄弟院校觀摩學(xué)習(xí),到完善人才培養(yǎng)方案,再到與對(duì)口企業(yè)對(duì)接,使校企協(xié)同育人的工作得以不斷推進(jìn)。

1. 企業(yè)及兄弟院校的觀摩學(xué)習(xí)與交流

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中,企業(yè)及兄弟院校的觀摩學(xué)習(xí)是關(guān)鍵性的第一步。了解到在江西和福建有數(shù)所高校為啟動(dòng)“線上漢語教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目”建設(shè)了專門的實(shí)訓(xùn)室,而且組織學(xué)生開展?jié)h語教學(xué)實(shí)踐,S學(xué)院于2018年開展了兩次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是前往X公司及福建某大學(xué)進(jìn)行考察交流,重點(diǎn)了解公司在線漢語教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)及其在全國高校中的推廣應(yīng)用情況,觀摩該大學(xué)漢語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室,并了解其漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況,對(duì)校企協(xié)同的各個(gè)關(guān)鍵問題及實(shí)踐項(xiàng)目的運(yùn)行情況作了較為全面的考察。二是到江西某學(xué)院考察漢語國際教育專業(yè)建設(shè)情況,重點(diǎn)了解其在實(shí)踐教學(xué)模式方面走在全國前列的做法,即《跨境線上漢語教學(xué)與實(shí)踐》課程建設(shè)的背景、實(shí)施過程、取得的成效和目前遇到的問題,并觀摩前期學(xué)生在線漢語教學(xué)的情況。在學(xué)習(xí)與交流結(jié)束后,專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師展開數(shù)次研討,結(jié)合學(xué)院自身的情況,制訂可行的實(shí)踐項(xiàng)目推行方案。

2. 人才培養(yǎng)方案的修訂

要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)方案的修訂是基礎(chǔ)。從2015—2019年, S學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了上百次的修改和多次討論,最終形成了3個(gè)修訂版(即2016版,2018版,2019版人才培養(yǎng)方案)。在修訂過程中,除了參考畢業(yè)生和在校生的調(diào)查意見、任課教師建議、兄弟院校交流所得,更全面梳理了學(xué)生在以往的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中所反映出來的普遍性問題(如本體知識(shí)欠缺、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、英語聽說能力欠佳),針對(duì)學(xué)生的短板, 一次次優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的課程體系。例如:2019版的人才培養(yǎng)方案的專業(yè)限選課模板中增設(shè)《漢語國際教育專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)》(由校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)), 在實(shí)踐平臺(tái)增設(shè)《線上漢語教學(xué)與實(shí)踐》(由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)),這兩門實(shí)踐學(xué)時(shí)比重大的課程開設(shè)在第5、第6學(xué)期。其設(shè)置思路是: 在大三,學(xué)生已積累了兩年的漢語本體知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí), 迫切地想在實(shí)踐中去檢驗(yàn), 課堂上專業(yè)教師傳授了很多不同的教學(xué)方法、介紹了不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂事件的處理案例, 但這些方法和案例都是靜態(tài)的, 只有投身于課堂中, 面對(duì)各種國籍不同水平的教學(xué)對(duì)象,碰撞出各種各樣的突發(fā)事件, 學(xué)生的知識(shí)和技能才會(huì)在動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)情境處理中得到補(bǔ)充和提高。 這個(gè)設(shè)置思路是在兩三年的摸索中總結(jié)出來的。不把實(shí)踐教學(xué)納入大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)來開展, 其原因有兩個(gè): 一是該校教務(wù)處實(shí)習(xí)制度的限制, 線上教學(xué)實(shí)踐目前還不能定義為畢業(yè)實(shí)習(xí); 二是如果把實(shí)踐教學(xué)放在大四, 學(xué)生會(huì)由于找工作的壓力而不能集中精力參與,時(shí)間也不充分。

3. 校企協(xié)同育人項(xiàng)目的培育過程與推進(jìn)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是近年來很多高校改革轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要方向,但要提高新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量必須在準(zhǔn)確辦學(xué)定位的前提下,完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)[6]。漢語國際教育正是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè),實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)過程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),但在地方性院校,實(shí)踐教學(xué)卻面臨窘境。究其原因,一是教育理念與模式的缺乏,實(shí)踐教學(xué)長期處于摸索經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài);二是教育管理機(jī)制問題,要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),必須要有教學(xué)對(duì)象即外國留學(xué)生,但招收有留學(xué)生的學(xué)院或部門為了保證教學(xué)質(zhì)量,一般不輕易讓實(shí)習(xí)的本科生走上講臺(tái)。還有相當(dāng)一部分的地方高校,雖然開設(shè)了漢語國際教育本科專業(yè),但并未招收留學(xué)生。這樣一來,專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就面臨很大的困難;三是投入機(jī)制問題,政府和社會(huì)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)基地的支持力度不夠。因此,只靠學(xué)校本身的力量,應(yīng)用型人才培養(yǎng)很難落到實(shí)處。而在依托社會(huì)資源辦教育的大趨勢(shì)下,通過校企聯(lián)動(dòng),依托企業(yè)平臺(tái)容量大、多樣化優(yōu)勢(shì),可以緩解漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的困境。

2015年開始,S學(xué)院與X公司開展校企合作,利用X公司開發(fā)的漢語在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行了漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。此項(xiàng)目經(jīng)歷了從前期培育組建到正式成立“漢語教學(xué)與國際傳播協(xié)同育人平臺(tái)”,再到準(zhǔn)備建立常態(tài)和長效的交流機(jī)制,申請(qǐng)建設(shè)本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基地的過程,取得了部分成效,也遇到了一些現(xiàn)實(shí)的困難。

前期培育組建階段歷時(shí)兩年。從2015年校企雙方通過校企合作框架協(xié)議起至2017年,期間于2016年暑期開展了“啟航班”在線漢語教學(xué)短期實(shí)踐項(xiàng)目,參加實(shí)踐項(xiàng)目的2014級(jí)學(xué)生在項(xiàng)目導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,均完成了10學(xué)時(shí)以上的在線教學(xué),獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2017年,校企雙方共同組織2014級(jí)學(xué)生參加第2屆全國漢語國際教育教學(xué)技能大賽,賽前,雙方導(dǎo)師從教學(xué)技能、應(yīng)變能力等方面給參賽學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。最終,S學(xué)院代表隊(duì)獲得全國一等獎(jiǎng),協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)突顯,效果初現(xiàn)。2017—2019年為協(xié)同育人平臺(tái)的正式運(yùn)作期?！皾h語教學(xué)與國際傳播協(xié)同育人平臺(tái)”成功立項(xiàng),獲得了經(jīng)費(fèi)支持,在平臺(tái)的支持下,根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案開展了大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。2019年起,協(xié)同育人工作進(jìn)入總結(jié)期,專業(yè)教師一方面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期的實(shí)踐成果及大量的一手資料和教學(xué)錄屏,撰寫實(shí)證研究論文,一方面著手籌建“漢語教學(xué)與國際傳播實(shí)訓(xùn)室”,擬通過專門的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的案例分析線上漢語教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目

1. 線上漢語教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目

線上漢語教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目是S學(xué)院人才培養(yǎng)創(chuàng)新與改革模式的重頭戲。2019年做了大量鋪墊工作后,于春季和秋季進(jìn)行了兩期的線上漢語教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。兩期的實(shí)踐項(xiàng)目中,參與學(xué)生共有108人,分36個(gè)小組進(jìn)行,參與學(xué)生完成的課件為389份,撰寫的教案為401份,并提交了108份實(shí)習(xí)心得。

兩次實(shí)踐項(xiàng)目都組織了線上集中培訓(xùn),第1次的培訓(xùn)內(nèi)容為角色分工與狀態(tài)準(zhǔn)備、與外國學(xué)員的溝通技巧、外國學(xué)員的漢語水平測試表填寫、跨文化交際注意事項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)安全教育;第2次培訓(xùn)內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂設(shè)計(jì)步驟、試聽課的準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)、教學(xué)常見問題及注意點(diǎn);第3次培訓(xùn)內(nèi)容為在線教學(xué)案例分析和教學(xué)技巧分享,包括教學(xué)狀態(tài)調(diào)整、教學(xué)案例分析、教學(xué)語言與輔助語言運(yùn)用案例及注意點(diǎn)、課堂管理與疑難問題處理等;第4次培訓(xùn)內(nèi)容更加細(xì)化,包括漢字教學(xué)案例分析及技巧、HSK考試輔導(dǎo)教學(xué)案例分析及技巧,以及文化教學(xué)與跨文化交際案例及注意點(diǎn)等。結(jié)合鮮活具體的教學(xué)案例,為參與實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。除了4次集中培訓(xùn)外,負(fù)責(zé)本次實(shí)踐項(xiàng)目的班主任全程跟進(jìn),針對(duì)每個(gè)小組的具體問題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生而言,完整的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括前期與外國學(xué)員溝通交流、教案設(shè)計(jì)、課件制作、漢語水平測試,中期一對(duì)一實(shí)時(shí)互動(dòng)線上教學(xué)活動(dòng),后期填寫并提交教學(xué)記錄表和實(shí)踐心得等相關(guān)材料。

2. 線上漢語教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的育人效果討論

協(xié)同育人模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何?與傳統(tǒng)育人方式相比,有沒有進(jìn)步?為了檢驗(yàn)育人效果,本研究采取了數(shù)據(jù)對(duì)比的方式進(jìn)行分析(見表1)。

表1 分析數(shù)據(jù)類屬編碼表

(1) 數(shù)據(jù)收集。傳統(tǒng)育人模式下,由于學(xué)校沒有留學(xué)生,歷年來S學(xué)院教師只能盡量挖掘本校的外教作為教學(xué)對(duì)象,讓全班同學(xué)分小組為其上課。通常把全班分成12個(gè)小組,每個(gè)小組兩三個(gè)人,每個(gè)小組有兩節(jié)課(共90分鐘)的授課機(jī)會(huì),小組內(nèi)的分工自行商定,一個(gè)學(xué)期的授課結(jié)束后,每個(gè)同學(xué)要寫一篇實(shí)踐教學(xué)心得體會(huì)。

協(xié)同育人模式下,全班同樣分成若干小組,但每組固定3名成員,角色基本固定為主講、課程顧問、助教,每組有10次課的線上授課機(jī)會(huì),項(xiàng)目結(jié)束后,同樣要求每個(gè)同學(xué)寫一篇實(shí)踐教學(xué)心得體會(huì)。

而用以對(duì)比分析的數(shù)據(jù)就是學(xué)生所寫的心得體會(huì),2018年1月收集到2016級(jí)學(xué)生的36份心得體會(huì)(傳統(tǒng)育人模式),2020年1月集收到2018級(jí)學(xué)生的36份心得體會(huì)(協(xié)同育人模式),共收集到報(bào)告72份,約77 125字。

(2) 數(shù)據(jù)標(biāo)注。本次對(duì)效果的研究主要采用“質(zhì)性研究”的方法,首先對(duì)收集到的72份報(bào)告進(jìn)行第一遍研究性閱讀,同時(shí)提取對(duì)比點(diǎn),形成初步的數(shù)據(jù)類屬編碼表。然后再進(jìn)行第二遍的標(biāo)注性閱讀,進(jìn)一步完善類屬編碼表,并適當(dāng)標(biāo)注。最后進(jìn)行第三遍閱讀,進(jìn)行全面標(biāo)注及分析。

(3) 結(jié)果分析。通過對(duì)數(shù)據(jù)的標(biāo)注和對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)以下情況:

第一,不同育人模式下,學(xué)生撰寫實(shí)踐教學(xué)體會(huì)的描述視角存在差異。在協(xié)同育人模式下,學(xué)生更多地采用親歷者視角去寫作心得,而傳統(tǒng)育人模式下,學(xué)生很少采取親歷者視角,采取親歷者視角寫作的大多為上臺(tái)講課的。而且從行文可見,在協(xié)同模式下,學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)角色后,角色認(rèn)知意識(shí)很強(qiáng),在標(biāo)注性閱讀中發(fā)現(xiàn)大量這類表述:“作為主講,我感到”,“我提出了讓我擔(dān)任課程顧問這一職位”,“我的任務(wù)是助教”。角色認(rèn)識(shí)意識(shí)增強(qiáng)帶來的是學(xué)生更主動(dòng)地投入實(shí)踐教學(xué),在參與過程中有更多自發(fā)、主動(dòng)地思考和行動(dòng)調(diào)整,且與后面的評(píng)價(jià)能力對(duì)比形成兩組數(shù)據(jù)的正相關(guān)關(guān)系。

第二,不同育人模式下,描述主題同中有異。共同的特點(diǎn)是學(xué)生們都非常注重對(duì)教學(xué)過程和教師素質(zhì)及行為的分析,分析得很細(xì)致,包括導(dǎo)入、語法點(diǎn)選取、練習(xí)設(shè)置、道具、提問、板書、突發(fā)狀況、普通話發(fā)音、音量控制、語速、外語運(yùn)用等,大都用較專業(yè)的術(shù)語去闡述。但在協(xié)同育人模式下,學(xué)生們的分析視野更廣,尤為突出的是對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析和對(duì)團(tuán)隊(duì)分工的描述及團(tuán)隊(duì)合作精神的感悟。相較于傳統(tǒng)模式,協(xié)同模式下所接觸的教學(xué)對(duì)象非常廣泛,國別、職業(yè)、教育背景等非常多樣化,這對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的考察。所以,學(xué)生們對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析非常具體,從教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)背景及經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求,到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等都進(jìn)行了挖掘,有的還很深入,會(huì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)方案。例如:

我所教授的對(duì)象是一位來自以色列的希伯來語母語者——尤金。他曾經(jīng)在中國青島留學(xué)一年,學(xué)習(xí)漢語長達(dá)3年,現(xiàn)工作居住在中國深圳,是高級(jí)水平的漢語學(xué)習(xí)者。通過交流接觸,我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)非常明確,且有極強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力與明確性的知識(shí)定位。如果我所準(zhǔn)備的內(nèi)容他認(rèn)為對(duì)自身無用,他便不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí),直接向我表達(dá)跳過這部分的內(nèi)容。因此,我在每次備課過程中都會(huì)就課程內(nèi)容的實(shí)用性與時(shí)效性做出專業(yè)的判斷與取舍。嚴(yán)格把控課文篇幅與難易度,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)都經(jīng)過多篇論文閱讀考證,查詢參考資料文獻(xiàn),以確保準(zhǔn)確性。

另外,就是關(guān)于團(tuán)隊(duì)分工。因?yàn)樵趨f(xié)同育人模式下,每一個(gè)人的角色任務(wù)都很清晰,角色任務(wù)彼此之間的關(guān)聯(lián)非常密切,因此在學(xué)生的報(bào)告中,普遍描述了團(tuán)隊(duì)分工從最初的狀況百出再到不斷融合。例如:

我們經(jīng)常交流自己的想法,整個(gè)合作的氛圍是友好的、輕松的,這是一個(gè)很好的合作基礎(chǔ)。我們一共有十節(jié)課,小組間的合作越來越默契,每一次課都可以見證我們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,我們?cè)趯?shí)踐期間及時(shí)溝通、反饋,互相交流,盡可能地不出現(xiàn)信息斷層。

第三,關(guān)于評(píng)價(jià)和反思能力,縱觀傳統(tǒng)模式下的心得報(bào)告,作為專業(yè)指導(dǎo)教師看到的都是爛熟于心的觀點(diǎn),因?yàn)槊看螌?shí)踐課后都會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),結(jié)合實(shí)踐課中出現(xiàn)的問題闡釋自己認(rèn)同的教學(xué)原理和原則,所以在心得報(bào)告中,學(xué)生們都是吸收指導(dǎo)老師的觀點(diǎn)并重述,缺乏自我思考。但在協(xié)同模式下的心得報(bào)告中有很多自主、自發(fā)的探索和鮮活的評(píng)價(jià)。例如:

我們的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐始終貫徹人本主義的教學(xué)思想,以學(xué)生為中心,抓住學(xué)生感興趣的領(lǐng)域?qū)ふ以掝},了解學(xué)生更期望學(xué)習(xí)的模塊重點(diǎn)教學(xué),尋找到學(xué)生的薄弱知識(shí)進(jìn)行糾正,這種現(xiàn)代化的教學(xué)理念在實(shí)際操作中的運(yùn)用也正是我們未來需要更加注意培養(yǎng)的,特別是在對(duì)外漢語一對(duì)一教學(xué)這種人本主義教學(xué)法的培育沃土上。

有的學(xué)生在報(bào)告中更是分享了自己通過回看錄屏進(jìn)行自我反思的經(jīng)歷,例如:

這4節(jié)課讓我清晰地意識(shí)到了自己的不足,包括口語交流和部分知識(shí)點(diǎn)的解析,在教學(xué)中也沒有做到很好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展,有過分依賴ppt和英語的現(xiàn)象,通過回看自己的教學(xué)錄屏,我也發(fā)現(xiàn)了自己在授課過程中暴露的問題,今后我會(huì)有意識(shí)地針對(duì)這些問題進(jìn)行反思和解決。

可見,在協(xié)同育人模式下,學(xué)生的參與性、自主性得到較大程度的激發(fā),主人翁意識(shí)更強(qiáng)。

(4) 項(xiàng)目班主任的觀察。除此之外,根據(jù)項(xiàng)目班主任的全程跟蹤觀察發(fā)現(xiàn):學(xué)生們對(duì)教師角色的認(rèn)知發(fā)生積極向好的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為:參與實(shí)踐初期大多衣著隨意,舉止表情過于夸張;過于遷就外國學(xué)員,放低自己;不自信,上課過于緊張膽怯;態(tài)度懶散,主動(dòng)性不強(qiáng)。而參與實(shí)踐的后期衣著更加得體,舉止更加大方;上課不卑不亢,從容應(yīng)對(duì);能更好地掌控課堂節(jié)奏,進(jìn)行自我調(diào)節(jié);更加認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課,努力完成實(shí)踐任務(wù)。

四、 結(jié) 語

在目前漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多困境的情況下,出現(xiàn)了不同的人才培養(yǎng)模式研究,如“區(qū)域化”學(xué)說,它主要指根據(jù)自己的特色進(jìn)行人才的對(duì)口培養(yǎng),可以根據(jù)地緣優(yōu)勢(shì)、語言優(yōu)勢(shì)等來針對(duì)不同的漢語學(xué)習(xí)者[7]。而研究者嘗試依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì),以“實(shí)踐性”為核心創(chuàng)新漢語國際教育人才培養(yǎng)模式,雖然取得了一些成效,但未來仍面臨一些問題:一是與企業(yè)合作須有項(xiàng)目依托,在學(xué)校項(xiàng)目有限的情況下,合作會(huì)因項(xiàng)目結(jié)題而中斷,與技術(shù)企業(yè)的常態(tài)和長效的合作機(jī)制仍未建立;二是學(xué)生在參與項(xiàng)目時(shí)遇到的最大硬件問題是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定,教學(xué)環(huán)境受干擾。要解決這個(gè)問題,需要建立專門的實(shí)訓(xùn)室,為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和環(huán)境。