宋吉凱, 李福華

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院, 安徽 淮北 235000)

2017年國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,明確提出“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣睢⒏淖兪澜?。為搶抓人工智能發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇,構(gòu)筑我國人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢,加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國”[1]的發(fā)展規(guī)劃。2019年中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》,強(qiáng)調(diào)“建設(shè)智能化校園,統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺,利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革,實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。”[2]人工智能成為各領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題,“人工智能+教育”的研究如火如荼,人工智能與教育跨界融合已成為不可阻擋的時代潮流。在國家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略中抓住機(jī)遇并激發(fā)教育的內(nèi)在活力、培養(yǎng)具有多元智能的教師群體造就創(chuàng)新型人才,是各高等師范院校推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展面臨的重大課題。高等師范院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的基地,在人工智能崛起的時代,人工智能教育應(yīng)用及師范生培養(yǎng)面臨著挑戰(zhàn)。破解諸多挑戰(zhàn),將阻力轉(zhuǎn)化為變革的動力是需要思考的問題。本文以高等師范院校、高校教師和師范生3個因素作為研究的出發(fā)點(diǎn),聚焦師范生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與變革,嘗試破解高校人才培養(yǎng)的瓶頸,推動人才培養(yǎng)體系改革。

一、 人工智能時代教育的發(fā)展前景

20世紀(jì)以來,計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育并推動教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。步入新世紀(jì),隨著信息化、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展,人工智能在與教育的融合發(fā)展中彰顯出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,已成為傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代信息化教育轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動力。其對于破解傳統(tǒng)教育的頑疾發(fā)揮了不可替代的積極作用,彰顯出無限的發(fā)展前景。

1. 開放式學(xué)校組織形態(tài)

人工智能具有增能和賦能的功能,能夠解決諸多領(lǐng)域的相關(guān)問題,提升工作效率和效益[3]。人工智能以其高效的數(shù)據(jù)計(jì)算和分析能力,持續(xù)恒定的工作特性和語音、圖像快速識別能力,為學(xué)校組織系統(tǒng)的優(yōu)化安裝上新引擎,引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)向自主開放、靈活操作、形式多樣的組織形態(tài)。學(xué)校對教師和學(xué)生的評價(jià)考核越來越人性化、民主化,更加關(guān)注師生的發(fā)展,杜絕“一刀切”,鼓勵教師學(xué)生參與學(xué)校管理。師生以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)校建設(shè)和自身進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。同時,還將為教育發(fā)展帶來諸多優(yōu)勢,成為教育公平的“助推器”。充分有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),能不斷地促進(jìn)教育改革、教育公平和教育質(zhì)量的提升,加速實(shí)現(xiàn)新時代教育現(xiàn)代化[4]。在線教育是促進(jìn)區(qū)域教育公平的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和必要途徑,教育中利用人工智能技術(shù),能夠努力縮小和消除數(shù)字鴻溝和知識鴻溝,幫助完成弱勢群體和殘障群體的學(xué)習(xí)需求[5]。人工智能教育應(yīng)用帶來的是一種人性化、個性化、精準(zhǔn)化、自主化、全面化和公平化的學(xué)校組織生態(tài),能夠破解學(xué)校傳統(tǒng)組織形態(tài)發(fā)展中的瓶頸,營造出一種和諧向上的育人環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教育組織形態(tài)向本質(zhì)回歸。

2. 智能型教師

人工智能時代教育技術(shù)應(yīng)用改變了教師的專業(yè)能力和角色定位,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)變。人工智能的強(qiáng)大優(yōu)勢解放了教師的雙手,幫助教師擺脫了諸多繁雜重復(fù)的工作。智能型教師的出現(xiàn)將為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才,人工智能應(yīng)用于教育,實(shí)現(xiàn)了教育質(zhì)的飛躍。一方面,智能型教師具有計(jì)算思維、創(chuàng)造思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)分析等基本專業(yè)能力,有熟練操作人工智能教育技術(shù),成為了技術(shù)的主人,是人工智能教育應(yīng)用的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。另一方面,智能型教師具有人文、科技倫理、終身學(xué)習(xí)等基本專業(yè)素養(yǎng),承擔(dān)著學(xué)生的學(xué)業(yè)和人生導(dǎo)師的重要角色。人工智能教育的應(yīng)用提高了教師的教學(xué)效率,讓教師有更多的時間和機(jī)會去尋覓教育本真,找尋育人的價(jià)值。在教學(xué)中給予學(xué)生情感教育,潛移默化地培育學(xué)生的優(yōu)秀品德和人格,培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高質(zhì)量人才。智能型教師在人工智能教育中指導(dǎo)學(xué)生操作技能,培育思想觀念,對學(xué)生開展全面教育。

3. 個性化學(xué)習(xí)

人工智能教育可以實(shí)現(xiàn)個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新人才[6]?！翱梢酝ㄟ^人工智能技術(shù)構(gòu)建學(xué)科知識圖譜,為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源智能推薦、診斷提供支持?！盵7]學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在以下兩個方面。①人工智能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中采集和解析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),利用智能技術(shù)語音識別、圖像識別、深度學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢,聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和疑難點(diǎn),從而開展有針對性的講解。在枯燥的課堂中創(chuàng)造一種虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感認(rèn)知,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中教師單純講、學(xué)生單純聽的不足。學(xué)生有了“量身定做”的知識內(nèi)容,使“好學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好”成為現(xiàn)實(shí)。②人工智能在課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。針對課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,人工智能教育應(yīng)用在課后推出個性化輔導(dǎo)和差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容,智能導(dǎo)師輔助教學(xué)貫穿課堂前后、實(shí)時跟蹤和及時反饋學(xué)習(xí)情況?；谌斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用的顯著優(yōu)勢,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、反饋與分析,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和成長。

二、 人工智能時代高等師范院校面臨的挑戰(zhàn)

人工智能教育的應(yīng)用使當(dāng)前高等師范院校在師范生培養(yǎng)上存在諸多挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示,在2020年新型冠狀病毒疫情期間,“教師無論從思想觀念,還是從教學(xué)策略和教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣,以及教育技術(shù)掌握程度等方面,事前并未做好充分的思想準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累?！盵8]本文從師范院校、高校教師、師范生的角度出發(fā),對人工智能時代高等師范院校師范生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)展開討論。

1. 缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

師范院校作為培養(yǎng)師范生的主陣地,決定著師范生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在我國人工智能教育應(yīng)用發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下,師范院校應(yīng)意識到師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要性,這是歷史和時代對師范院校提出的客觀要求,也是師范院校自我發(fā)展的必然要求。

當(dāng)前,師范院校尚未意識到智能型師范生培養(yǎng)的緊迫性,對師范生智能化培養(yǎng)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,仍以傳統(tǒng)型教育規(guī)劃為主,未能推陳出新,未做好宏觀的頂層設(shè)計(jì),在對接國際先進(jìn)人工智能教育應(yīng)用方面缺乏規(guī)劃的前瞻性。當(dāng)然,面對智能教育,部分高校對人工智能時代師范生的培養(yǎng)工作態(tài)度比較積極,但缺少具體的實(shí)施方案,在實(shí)踐層面力度和效果不明顯。另外,師范院校對智能化師資的引進(jìn)缺乏前景性規(guī)劃,對學(xué)校師資的智能化水平考核較少,未形成一套完整的選拔、聘用和考核體系,更未能與教師的職稱評定、評優(yōu)評先直接掛鉤?！敖處熉殑?wù)的終身制和任命制使得教師職稱制度形同政府機(jī)構(gòu)的干部升適機(jī)制,年齡和資歷是教師晉升的重要考量標(biāo)準(zhǔn)[9]”,這樣的考量標(biāo)準(zhǔn)非常不利于新型智能型教師的自身水平的進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展。從智能校園的建設(shè)規(guī)劃看,師范類院校的智能化水平相對落后,總體的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境不盡如人意。教育理論與教育實(shí)踐課程的開設(shè)以普遍性目標(biāo)為主,教育理論課程與教育實(shí)踐課程相互脫節(jié),存在“兩張皮”的現(xiàn)象[10]。實(shí)踐課程學(xué)分學(xué)時與理論課相比而言,比重相對失衡,前后銜接不夠協(xié)調(diào),導(dǎo)致實(shí)踐課程被弱化。總體上說,“現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的思想理論和實(shí)踐,仍存在過于偏重強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)科知識與技能意義上的專業(yè)性,容易忽視教師情感能力與修養(yǎng)在其專業(yè)成長中的重要性?！盵11]教育是人與人之間的對話交流,人工智能終究是人工的,缺乏情感和思想,必然導(dǎo)致思想道德水準(zhǔn)不高和情感教育的不足,難以支持師范生在未來的教育崗位上發(fā)揮職能。

2. 智能化能力欠佳,理念和角色定位不清晰

2020年突如其來的疫情導(dǎo)致在線教學(xué)的強(qiáng)制和緊急推廣應(yīng)用,集中折射出當(dāng)前教師面臨的諸多挑戰(zhàn)。一方面,高校教師智能化能力缺失,對人工智能教育應(yīng)用未給予足夠的重視。教師與時代接軌和自我更新的能力弱,教學(xué)過程中較少應(yīng)用人工智能相關(guān)技術(shù)。在線教學(xué)中,教師難以快速熟悉平臺功能,“以致課程設(shè)計(jì)難、交流互動難、課堂監(jiān)管難、學(xué)習(xí)評價(jià)難,從而加重工作負(fù)擔(dān),影響教學(xué)反饋。”[12]教師對教學(xué)新技術(shù)關(guān)注度較低,仍舊多以“老師講,學(xué)生聽”的模式教學(xué),對人工智能教育技術(shù)應(yīng)用的熟練度較低?！霸跀?shù)字化時代,如何應(yīng)用各種新媒體有效提高課堂教學(xué)效率,絕不是簡單的技術(shù)使用問題,而是一個教師必備的‘?dāng)?shù)字素養(yǎng)’”[13]。另一方面,教師思想理念不到位。傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念受到挑戰(zhàn),“‘人工智能+教育’不等于智能技術(shù)在教育中的簡單應(yīng)用”[14]。教師表面化應(yīng)用信息技術(shù),為了利用而利用信息技術(shù),沒有樹立正確的科技倫理觀,簡單強(qiáng)制性地生搬硬套在教學(xué)之中,不僅沒有解放自己的雙手,還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息的普及化都給學(xué)校的課堂教學(xué)帶來了顛覆性的變化,如教師固有角色未能及時改變,就會排斥用人工智能技術(shù)開展教學(xué)活動。當(dāng)教師從線下走到線上,或走到線下與線上相融合的道路時,其角色也在發(fā)生改變。人工智能在教育領(lǐng)域的諸多挑戰(zhàn)主要是對教師角色的挑戰(zhàn)[15]。傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求和水準(zhǔn),傳統(tǒng)教師角色的消解必須打破固有觀念的束縛,重塑教師角色。認(rèn)為未來的人工智能教師可以承擔(dān)教師的12個角色,將是教師與人工智能教師協(xié)同共生的時代[16]。在智慧教育的大背景下,教師的角色將發(fā)生重大改變,“甚至是教師職業(yè)的新生,是對教師原有角色范疇的重構(gòu)?！盵17]人工智能將取代教師很多的工作和教學(xué)任務(wù),對未能熟練掌握人工智能技術(shù)的教師將帶來強(qiáng)大的沖擊,譬如作業(yè)的批改和布置、教學(xué)內(nèi)容的制定、疑難問題的解答等傳統(tǒng)教師的角色都會被人工智能取代。教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變無疑將是深刻的、全方位的。

3. 師范生核心素養(yǎng)欠缺,觀念落后于時代

在人工智能時代背景下,師范生在核心素養(yǎng)和思想觀念等方面還存在諸多挑戰(zhàn)。一方面,是對師范生的核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn),囿于師范生傳統(tǒng)素養(yǎng)的習(xí)得已無法應(yīng)對時代挑戰(zhàn)。信息素養(yǎng)是師范生必備的基本專業(yè)素養(yǎng)。聯(lián)合國于2016年出版了《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》[18],強(qiáng)調(diào)人文主義價(jià)值觀,彰顯出人文主義教育的重要性。人工智能無法像人類“一腦多用”,其每個功能都有不同的模型和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),各部分之間不能融會貫通,不會產(chǎn)生任何創(chuàng)新意識,師范生的創(chuàng)新素養(yǎng)成為重要因素。一言以蔽之,在人工智能時代,師范生的信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等都面臨挑戰(zhàn)。另一方面,師范生學(xué)習(xí)觀念面臨挑戰(zhàn)。思想是行動的先導(dǎo)和動力,思想指導(dǎo)人們開展一系列的行動,既不能堅(jiān)持“技術(shù)決定論”,認(rèn)為技術(shù)決定教育的未來,其優(yōu)越性將要取代教師,教師職業(yè)將會消失;也不能默認(rèn)“技術(shù)無用論”,認(rèn)為技術(shù)對教師的教育教學(xué)沒有作用,起不到推動教育教學(xué)發(fā)展和師生進(jìn)步的作用?！叭斯ぶ悄軙斫虒W(xué)思維、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方式的全方位變革, 這對教師素養(yǎng)提出了新的更高要求?！盵19]教育的全方位變革對師范生的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了挑戰(zhàn),教學(xué)思維、教學(xué)形態(tài)等都不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式,師范生需要做出學(xué)習(xí)觀念的積極轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念的消解是必然趨勢,智能型學(xué)習(xí)觀念的到來是必然趨勢。

三、 人工智能時代高等師范院校管理方式的變革

應(yīng)對挑戰(zhàn)必須變革。在新一代的師范生培養(yǎng)中,高等師范院校應(yīng)積極推動人工智能教育應(yīng)用,全方位提升未來教師群體信息化素養(yǎng)和技術(shù)實(shí)踐能力。高等師范院校管理方式的變革,本文從師范院校、高校教師、師范生3個方面進(jìn)行討論。

1. 改變傳統(tǒng)辦學(xué)理念,打造智慧校園環(huán)境

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的推廣,一方面,人工智能教育應(yīng)用成為師范院校發(fā)展的驅(qū)動力和新的增長極;另一方面,師范院校作為培養(yǎng)智能型師范生的基地,其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、考核及智慧校園環(huán)境建設(shè)等面臨著變革。首先,培養(yǎng)目標(biāo)從宏觀上決定了人才培養(yǎng)的要求,是衡量專業(yè)是否與時俱進(jìn)的標(biāo)志?！皩I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是對某學(xué)科或?qū)I(yè)的課程總體活動目標(biāo)的預(yù)設(shè)?！盵20]師范生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要緊跟人工智能時代潮流,突出辦學(xué)特色和智能化特色,為未來的智能工作模式做好準(zhǔn)備,能夠?yàn)閷W(xué)生提供隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會[21]。要培養(yǎng)師范生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,并對師范生智能化學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化和全方位評價(jià)。同時,激發(fā)師范生的人文情懷和情感教育體驗(yàn),樹立正確的科技倫理觀。其次,在培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下,需要在課程中增加與人工智能相關(guān)的課程學(xué)時學(xué)分,聚焦師范生掌握、分析、處理和應(yīng)用數(shù)據(jù)的基本能力,并開設(shè)情感教育、創(chuàng)新批判思維的課程。加大資金投入,引進(jìn)一批國內(nèi)外人工智能金課,研討先進(jìn)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn),打造具有學(xué)校辦學(xué)特色的人工智能課程,以課程體系的開發(fā)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資力量的提升,為培養(yǎng)師范生的人工智能教育應(yīng)用水平提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三,對教師的考核要側(cè)重人工智能教育應(yīng)用實(shí)操和理論水平,在職稱評審和工資績效中側(cè)重給予智能型教師政策補(bǔ)貼,倒逼高校教師主動對接時代新要求。同時,師范院校要在每一學(xué)年組織教師參加人工智能教育應(yīng)用培訓(xùn),學(xué)習(xí)和觀摩國內(nèi)外優(yōu)秀教師研究成果,培訓(xùn)師資的情感教育認(rèn)知和創(chuàng)新意識及批判精神,積極進(jìn)行智能化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),從而為師范生的培養(yǎng)提供良好的師資力量支持。第四,師范院校要牢固樹立智慧校園發(fā)展理念,積極對接國內(nèi)外智慧校園先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),對校園智慧化建設(shè)進(jìn)行論證,集中力量打造高水平智慧校園,把智慧環(huán)境的構(gòu)建落在實(shí)處,有序推進(jìn)智慧校園環(huán)境總體規(guī)劃和配套建設(shè)。

2. 轉(zhuǎn)變教師角色,重塑思想觀念

伴隨著人工智能技術(shù)在教育教學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用,極大地促進(jìn)了教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展。同時,傳統(tǒng)教師面臨巨大的挑戰(zhàn),不及時轉(zhuǎn)變角色定位和思想觀念,高校教師的發(fā)展就會舉步維艱,自身角色面臨著失效的風(fēng)險(xiǎn)。

(1) 教師角色的重新定位。傳統(tǒng)教師角色與時代發(fā)展的客觀要求難以兼容,人工智能技術(shù)為廣大的教師提供詳細(xì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活數(shù)據(jù)。帶來便利服務(wù)的同時,要求教師必須具備配套的數(shù)據(jù)分析能力,能夠解讀數(shù)據(jù)背后深層次的價(jià)值和教育意義。在人工智能時代,教師必須轉(zhuǎn)變角色,從傳統(tǒng)教師的角色定位中脫離出來,“教師的角色則逐漸從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者、支持者,從教學(xué)資源的開發(fā)和提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、設(shè)計(jì)者。”[22]基于此,教師要積極與團(tuán)隊(duì)成員溝通合作,觀摩優(yōu)秀智能型教師的教學(xué)汲取營養(yǎng),不斷完善自己智能化教學(xué)能力,切實(shí)獲得大數(shù)據(jù)處理和分析能力,掌握調(diào)整學(xué)習(xí)的方式方法,對接師范生的時代發(fā)展要求。教師是人工智能教育應(yīng)用的使用者和發(fā)展者,應(yīng)利用人工智能為學(xué)生營造一種虛擬現(xiàn)實(shí)、深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在身臨其境中感同身受、獲取知識。加強(qiáng)對學(xué)生情感和人文精神教育,培養(yǎng)熟諳人工智能教育應(yīng)用優(yōu)勢和缺陷的人才。

(2) 教師思想觀念的深刻變革。需要由單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生積極互動教學(xué),智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵是互動教學(xué),“即把課堂教學(xué)過程看作是一個教與學(xué)融合、交互作用與影響的動態(tài)過程,其核心標(biāo)志是具有立體化的互動交流能力。”[23]人工智能技術(shù)只有在師生的互動中才能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教育發(fā)展的內(nèi)生動力,而不是簡單地疊加。同時,教師要客觀理性地認(rèn)識人工智能教育應(yīng)用,樹立正確的技術(shù)觀,“人工智能技術(shù)通過改變、發(fā)展和創(chuàng)新體現(xiàn)其教育價(jià)值和特點(diǎn)。否則,就會失之偏頗,甚至產(chǎn)生技術(shù)決定論或者是技術(shù)虛無論?！盵5]堅(jiān)持立德樹人的教育觀,合理運(yùn)用人工智能教育技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展,堅(jiān)持以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生成長特點(diǎn)、因材施教?！敖處熓菍W(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)的把關(guān)者和看門人,教師的創(chuàng)新素養(yǎng)直接影響學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)?！盵24]教育要創(chuàng)新,而教育創(chuàng)新就是教師和學(xué)生教與學(xué)的創(chuàng)新,教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新技術(shù)在現(xiàn)代教育中尤為重要。

3. 更新學(xué)生觀念,塑造核心素養(yǎng)

進(jìn)入新時代,民族的復(fù)興和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都亟需大量的智能和創(chuàng)新型人才。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師,師范院校的學(xué)生是未來的教師,師范生及時更新學(xué)習(xí)觀念,塑造核心素養(yǎng)是必要的,也是緊迫的。

(1) 適應(yīng)人工智能時代的發(fā)展要求,做一個真正的新時代教師。師范生要更新學(xué)習(xí)觀念,樹立職業(yè)理想,完成職前培養(yǎng)任務(wù)。師范生要搶抓人工智能的顯著優(yōu)勢,主動學(xué)習(xí)和提高自身的數(shù)字素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等必備素養(yǎng),主動學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)文化知識,在自己本專業(yè)的教育教學(xué)中充分應(yīng)用人工智能教育技術(shù),樹立創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)意識。要切實(shí)加強(qiáng)自我反思意識,不斷增強(qiáng)腦科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等知識的學(xué)習(xí),注重陶冶自己的專業(yè)情操,用人工智能滋養(yǎng)自己業(yè)務(wù)發(fā)展水平,為成為人工智能時代優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。同時,要自覺遵守人工智能科技倫理,切實(shí)保護(hù)好自身的隱私,增強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)觀念,樹立正確的人工智能教育應(yīng)用價(jià)值觀。

(2) 師范生需積極塑造自身核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的塑造要充分發(fā)揮主觀能動性,從點(diǎn)滴小事做起,如選擇人工智能教育企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn),以新一代智能化學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ),在實(shí)訓(xùn)平臺鍛煉自己的操作能力。主動運(yùn)用網(wǎng)上遠(yuǎn)程授課終端,進(jìn)行遠(yuǎn)程觀摩和交流互動,學(xué)習(xí)分析和管理各種線上學(xué)習(xí)APP和網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)人工智能教學(xué)課件和培訓(xùn)課程,嘗試創(chuàng)設(shè)網(wǎng)站教學(xué),達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。熟練掌握新技術(shù)和新思想,培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng),提高智能化教育教學(xué)的效能,實(shí)現(xiàn)對信息的深加工。同時,師范生要積極與學(xué)校、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一系列的座談會,及時反饋學(xué)習(xí)心得,深化對人工智能教育應(yīng)用的認(rèn)識和感悟。此外,師范生還應(yīng)積極關(guān)注國內(nèi)外人工智能教育應(yīng)用相關(guān)進(jìn)展,增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的能力,提高對人工智能時代的認(rèn)知,借助國際優(yōu)質(zhì)人工智能教育資源實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展。

四、 結(jié) 語

人工智能為教育帶來了跨越式發(fā)展,昭示了人工智能教育應(yīng)用無限的發(fā)展前景。與此同時,高師院校師范生的培養(yǎng)面臨諸多新挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)的消解須打破傳統(tǒng)的思想觀念和行為模式。師范生是國家的未來教師,高等師范院校現(xiàn)行的師范生培養(yǎng)模式要進(jìn)行重構(gòu)和調(diào)整,方可塑造現(xiàn)代化教師群體,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。所以,推動高等師范院校師范生培養(yǎng)創(chuàng)新與變革,不僅需要加大對教師智能化水平的考核和培訓(xùn),創(chuàng)設(shè)智慧校園環(huán)境,更需要高校教師重新進(jìn)行角色定位和轉(zhuǎn)變思想觀念,也需要師范生更新學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。師范生培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)要多方協(xié)作,對師范院校、高校教師、師范生3者要整體把握。人工智能時代智能型師范生的培養(yǎng)將為我國教育的發(fā)展插上騰飛的翅膀,為我國教育與人工智能融合發(fā)展提供條件。