王娜，張應(yīng)輝

（西北農(nóng)林科技大學(xué)a.人文社會發(fā)展學(xué)院；b.教務(wù)處，陜西 咸陽712100）

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入高校必修課程體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效的需要，也是推進高等教育綜合改革，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措［1］。目前各大高校均出臺各項政策來支持大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，并以項目的形式給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練資金支持，然而，由于大學(xué)生的特性，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的類型較為有限，主要集中在獨立自創(chuàng)類和加盟代理兩大方面，科技含量高，難度系數(shù)大的創(chuàng)意項目和孵化器項目較少［2］。大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，往往選擇周期短、見效快的項目，科研含量高，周期長的則選擇較少，創(chuàng)業(yè)成果較少，成果的轉(zhuǎn)化效果也不是很理想，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中缺少實踐經(jīng)驗和相應(yīng)的理論知識支持，導(dǎo)致大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目慘遭失敗。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校促進高質(zhì)量就業(yè)的重要措施之一，高校以項目的形式對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予資金上的支持，但項目周期短，且支持的資金有限，導(dǎo)致很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目在一個周期內(nèi)無法完成，由于資金有限，學(xué)生在選擇項目時也僅選擇風(fēng)險小，見效快的線上項目，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程缺乏實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在整個創(chuàng)業(yè)過程中“摸著石頭過河”，創(chuàng)新性體現(xiàn)不足。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是“專題+導(dǎo)師”，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門體系，專題是指邀請一些成功的創(chuàng)業(yè)者或有經(jīng)驗的高年級創(chuàng)業(yè)者進行經(jīng)驗介紹，或是對創(chuàng)業(yè)流程的講解和成功案例的分析，導(dǎo)師則是指學(xué)生在申請項目時選擇一位教師作為自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生在選擇時往往不太明確指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域，大部分指導(dǎo)教師并沒有創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識和實踐能力，很大程度上依然需要學(xué)生自己去摸索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)碎片化特征，并未形成一整套體系，尤其是實踐方面的訓(xùn)練幾乎沒有，學(xué)生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時沒有可參照的理論體系和實踐操作體系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗率較高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師”資源缺乏

目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課的教師幾乎都是從事就業(yè)指導(dǎo)或?qū)W生管理的工作人員，這部分教師也缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法的系統(tǒng)挖掘和思考，授課形式單一，大多是“紙上談兵”［3］。指導(dǎo)教師也是專業(yè)課教師，缺乏實踐經(jīng)驗，雖然部分高校聘請了一些企業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，但對學(xué)生的指導(dǎo)也僅限于講座和個別指導(dǎo)，缺乏連續(xù)性，能夠長期在高校擔(dān)任指導(dǎo)教師的較少，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識又具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師資源缺乏［4］。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

雖然大部分院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但針對如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課存在偏差，教師在授課時也僅僅是理論講授或案例教學(xué)，在整個教育環(huán)節(jié)中缺乏模擬實踐環(huán)節(jié)，往往一些創(chuàng)業(yè)項目無疾而終，申報書中的創(chuàng)意很好，但是在實際操作中由于缺乏經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)項目最終“虎頭蛇尾”，草草收場，沒有持續(xù)性［5］。同時由于學(xué)生缺乏專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)類知識，尤其缺乏實驗平臺訓(xùn)練，大部分學(xué)生都是自學(xué)成才，創(chuàng)業(yè)項目的選擇也僅是范式單一的微商、快遞，項目科技含量和創(chuàng)新性不足，依靠高科技創(chuàng)業(yè)的寥寥無幾。

二、加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的必要性

（一）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，很多創(chuàng)業(yè)項目因周期長，成本高，實際操作過程不可逆而難以開展。在這種情況下，大部分學(xué)生則選擇沒有科技含量的微商、快遞、互聯(lián)網(wǎng)販賣等成本低、簡單勞動型為主的創(chuàng)業(yè)類型，而創(chuàng)業(yè)成本高，失敗率高的高科技含量創(chuàng)業(yè)類型幾乎無人問津［6］。對大學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)中增加模擬實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)模擬可進行創(chuàng)業(yè)全過程的模擬和結(jié)果的可視化分析，可提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和教育信息技術(shù)的發(fā)展，使得知識傳授方式得以改變，知識的習(xí)得具有廣度和深度，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系中，可以仿真企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理和社會服務(wù)的流程，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的“真實性”，使學(xué)生在虛擬仿真的“現(xiàn)實環(huán)境”中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更具體、更全面的認(rèn)識，提高理論聯(lián)系實際能力，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［7］。通過跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，將模擬經(jīng)營與現(xiàn)實工作緊密結(jié)合在一起，寬領(lǐng)域、全方位、多層次地讓學(xué)生體驗“真實”的企業(yè)運營管理的全流程，實現(xiàn)專業(yè)知識的深度融合。

（三）提升創(chuàng)業(yè)續(xù)航力和勝任力

創(chuàng)業(yè)續(xù)航力是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者可以根據(jù)豐富的理論知識和專業(yè)技能來獲得最大的創(chuàng)業(yè)發(fā)展動力［8］。創(chuàng)業(yè)續(xù)航力不僅是學(xué)生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中支持項目能夠順利實施的動力，也是學(xué)生今后進入社會實現(xiàn)自我價值的推動力，有助于這生獲得對專業(yè)的勝任力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練是為了提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生將知識、技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力［9］，從而提升創(chuàng)業(yè)續(xù)航和勝任力。

三、基于虛擬仿真技術(shù)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

虛擬仿真實踐教學(xué)體系是利用虛擬技術(shù)、計算機技術(shù)、人機交互技術(shù)、云技術(shù)等信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用虛擬現(xiàn)實手段模仿實驗環(huán)境，使現(xiàn)有實驗條件無法完成的教學(xué)任務(wù)得以在虛擬環(huán)境中進行，進而達(dá)到教學(xué)目的和實踐教學(xué)效果［10］。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以為大學(xué)生構(gòu)建一個高度仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境和平臺，將創(chuàng)業(yè)的對象、文化氛圍與企業(yè)運營環(huán)境立體化、仿真化地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，在仿真的環(huán)境中模擬創(chuàng)業(yè)的整個過程和結(jié)果分析，將極大地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革，提升項目的成功率和成果轉(zhuǎn)化率［11］。

（一）虛擬仿真實踐教學(xué)的特點

1.趣味性?？衫?D 建模技術(shù)，逼真地再現(xiàn)企業(yè)場景，同時模擬抽樣調(diào)查技術(shù)，仿真市場博弈技術(shù)，模擬市場調(diào)查和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的市場競爭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程生動有趣，同時又充滿對抗競爭；2.互動性。虛擬仿真實踐教學(xué)以交互的方式操作虛擬環(huán)境中的實驗對象，并能獲得實時反饋，虛擬仿真實驗是一種自然的交互方式，身處虛擬仿真實驗室的學(xué)生在感官上忽略了虛擬環(huán)境，得到現(xiàn)實環(huán)境般的現(xiàn)實體驗；3.仿真性。利用虛擬仿真技術(shù)模擬市場，并自動運行，進行虛擬購買，通過調(diào)整虛擬市場的參數(shù)，可以改變市場的變化類型，演示復(fù)雜、抽象的實驗過程和現(xiàn)象。

（二）虛擬仿真下“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，構(gòu)建“三位一體”的實踐教學(xué)體系，將實踐理論課程、教學(xué)實驗項目、實驗教學(xué)平臺進行綜合，從三個方面對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識，以項目為支撐促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，通過實驗平臺訓(xùn)練，提升學(xué)生的實操能力和應(yīng)對風(fēng)險的能力，將理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗相結(jié)合、經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性［12］，提高成果轉(zhuǎn)化率。

1.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實踐課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的補充，建設(shè)以能力培養(yǎng)為核心，以層次培養(yǎng)為主線，以專題設(shè)計為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實踐課程，構(gòu)建以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為主線，案例講解為輔的虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，來解決如何教的問題，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)所需要的背景知識有哪些，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力［13］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實驗課程體系應(yīng)具備以下幾個特點：

（1）能力培養(yǎng)為核心。以培養(yǎng)學(xué)生的分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)設(shè)計研發(fā)虛擬仿真課程，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真課程；（2）層次培養(yǎng)為主線。遵循從淺到深、從低層次到高層次的規(guī)律，構(gòu)建由基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型、競賽型虛擬仿真實驗項目組成，集教學(xué)、科研、社會服務(wù)、滿足學(xué)生個性興趣為一體的，層次分明、逐級推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真課程；（3）專題設(shè)計為導(dǎo)向。以專題為導(dǎo)向，組建統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)群，開發(fā)與專業(yè)群相對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專題，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成虛擬與真實相結(jié)合、線上與線下一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類虛擬仿真實踐課程。

2.設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真教學(xué)實驗項目

教學(xué)實驗項目是學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗項目應(yīng)按照“單一實踐—綜合實踐—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的能力遞進過程來設(shè)立，以單一類型實驗教學(xué)項目為根本，強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，從而上升到綜合項目，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分內(nèi)容，促使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)程序。

還應(yīng)探索線上線下教學(xué)相結(jié)合的個性化、智能化、泛在化實驗教學(xué)新模式，開展虛實結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗項目，突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，整合多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目，促使實驗項目系統(tǒng)化和開放化，實現(xiàn)多種學(xué)科專業(yè)和不同年級的共同培養(yǎng)［14］。

3.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺

按照“虛實結(jié)合、能實不虛、開放共享”的實驗教學(xué)理念，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺（如圖1所示）。實驗教學(xué)平臺利用角色扮演、小組討論、互動體驗等方式讓學(xué)生和教師在體驗、游戲、互動、探索中體會創(chuàng)業(yè)的情境與方法，通過創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練平臺可幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)思維、體驗創(chuàng)業(yè)過程、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)流程、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)管理平臺實現(xiàn)虛擬仿真實驗教學(xué)全過程的信息化管理，開展實驗課程和項目的差異化過程配置，突出實驗過程閉環(huán)式管理，保障實驗教學(xué)的穩(wěn)定運行，主要功能包括教學(xué)時間管理和成績管理；教師教學(xué)平臺主要通過模擬經(jīng)營、對抗演練、教師評析、學(xué)生感悟等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與虛擬仿真經(jīng)營活動相結(jié)合，讓學(xué)生在分析市場環(huán)境、制定企業(yè)戰(zhàn)略、進行營銷策劃、組織內(nèi)容生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中感悟科學(xué)的管理規(guī)律，培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；學(xué)生實踐平臺則是利用虛擬仿真技術(shù)模擬的市場環(huán)境，運行線上模擬商業(yè)社會環(huán)境訓(xùn)練與線下虛擬仿真基地實訓(xùn)相結(jié)合的方式，面向有創(chuàng)業(yè)意向的全體提供基于角色扮演、虛擬仿真、團隊研討等多種應(yīng)用模式的線上線下相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)綜合能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗［15］。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)管理平臺

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念和教育模式，是大學(xué)生自身學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)、社會服務(wù)功能互動共進的必然結(jié)果［16］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維和能力，具備創(chuàng)業(yè)需要的知識儲備、心理素質(zhì)，能解決創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的團隊協(xié)作、公司經(jīng)營等各方面問題的能力［17］。利用虛擬仿真技術(shù)進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，通過構(gòu)建課程、實驗項目、實驗平臺“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實踐教育體系，從理論知識到實踐操作進行“知識+技能”的訓(xùn)練，有效彌補了目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱與不足，有助于幫助大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)續(xù)航力和持續(xù)力，也提高了成果轉(zhuǎn)化率。