張鴻

【摘要】在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師要避免落后的教學理念影響了學生數(shù)學學習能力的養(yǎng)成.所以，教師要積極創(chuàng)新，改進教學方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，提高學生的數(shù)學知識水平，讓學生學有所悟、學有所樂.本文主要探討如何在小學數(shù)學教學過程中進行教學創(chuàng)新以優(yōu)化教學質量.

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學創(chuàng)新;理論研究

引 言

在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師要突破傳統(tǒng)教學的束縛，進行創(chuàng)新以及改進，要運用符合學生年齡段層次的教學方法優(yōu)化教學，讓數(shù)學學習不僅是一種教學活動，更是一種思維訓練[1].教學模式的更新也需要有和諧、民主的課堂氛圍的跟進，只有在整體層面上進行創(chuàng)新以及優(yōu)化，才能夠提高學生的學習質量.

一、在小學階段進行數(shù)學教學創(chuàng)新的重要意義

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師是課堂中的絕對主體，課堂中主要為教師講、學生記憶，這種教學方式雖然能夠在一定程度上提高學生的學習成績，但是無益于學生能力的提升，也會影響學生創(chuàng)新意識以及實踐能力的發(fā)展，久而久之，學生的學習主動性和積極性也會下降.如果學習數(shù)學的唯一目的就是在考試中獲取高分，這樣的學習心理是不利于后續(xù)教學的跟進的.所以，教師要能夠基于當下小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，在教學的模式、方法、形式上進行創(chuàng)新，為學生營造愉快的課堂氛圍，讓學生掌握必要的數(shù)學知識，優(yōu)化學生的綜合能力.

二、當下小學數(shù)學教學存在的問題

（一）教學方式相對封閉

很多小學數(shù)學教師在開展教學的過程中并沒有注意課堂的開放性問題，只是沿用傳統(tǒng)的應試教育方式，按部就班地完成教學.一些教師雖然也認識到教學創(chuàng)新的重要性，但是在教學的手段上仍然是封閉的，只是應用了形式化的創(chuàng)新，學生在這樣的課堂中無法得到訓練[2].教師設定的教學計劃大部分圍繞著考試的重點開展，卻忽略了能力層面的塑造，另外，教師單方面對教材的依賴也會限制個體的個性化發(fā)展.在整個學習過程中，學生沒有處于課堂的主體地位，只能被動聽課，缺乏思考的動力，而且這種封閉式的教學也增加了學生對于教師指導的依賴性.教師看似擁有了整個課堂的掌控力，但實際上，并無法真正指導到學生認知的內核層面.有的教師沒有在了解學生具體學習情況的基礎上進行授課，只是從自己的主觀意愿出發(fā)，按照以往的數(shù)學教學框架開展教學，學生在這種框架式教學的束縛下，也無法真正開展開放式的思考.

（二）教學內容固定無變化

很多小學數(shù)學的教學內容都是理論和實踐相結合的，理論是數(shù)學學習的重要基礎，教師要能夠遵循個體的學習和認知規(guī)律，讓理論和實踐聯(lián)系起來.然而，很多教師在教學實踐這一模塊只是刻板地使用題海戰(zhàn)術，讓學生通過多做題掌握數(shù)學知識，這樣的教學形式導致的結果就是學生會做的題一直會，不會的題目始終不會，單純?yōu)榱送ㄟ^考試而學習，這也直接降低了學生對于數(shù)學學習的興趣.教學內容較為固定，也會讓學生不愿意動腦思考，由此帶來的大量的負面情緒也會束縛學生的思維發(fā)展.

（三）教師沒有意識到學生之間的差異性

在小學階段開展數(shù)學教學時，教師要關注個體的差異性，一些學生在之前并沒有任何基礎，個體的智力水平也是不同的，在學習層面上對于新鮮事物的接受能力存在很大差異[3].正是基于個體的不同素質和差異性，教師所使用的教學手段也不能是單一固定的，而是要對全班學生的實際學習能力有正確的認知，然后再根據(jù)學生的實際情況制訂不斷更新的教學計劃.很多教師并沒有對學生的學習能力進行調研，只是一味地按照連續(xù)思考的慣性開展教學，這種對于差異性的忽略將導致教學針對性不強，也很難突破傳統(tǒng)數(shù)學教學的束縛，這也成了造成學生數(shù)學學習困難的內因和外因之一.教師只有改進對于數(shù)學教學的慣性認知，融入學生群體中，才能夠了解到創(chuàng)新教育的切入角度，從而提升小學數(shù)學的教學質量.

三、小學數(shù)學創(chuàng)新的路徑分析

（一）制定合理的教學目標

在進行教學創(chuàng)新的過程中，教師首先要確定更符合實際情況的數(shù)學教學目標，擺脫傳統(tǒng)教學目標規(guī)則的束縛，通過深入調查，掌握每一位學生的實際學習基礎以及情況，制定出適應性和針對性更強的發(fā)展性學習目標，并和學生達成學習目標的共識.這種帶動學生參與其中進行目標制定的創(chuàng)新教學方法是決定小學數(shù)學教學質量的重要保障[4].對于教學目標的確定，教師也要貼近不同年齡段的教學大綱要求，基于教學實際進行教學目標的確定，能夠讓教學目標在貼近學生認知的基礎之上也貼近實際教學，確保教學目標具有較強的指導性.

教學目標的制定也要能夠真正滿足學生的實際學習需求以及教學需求，以創(chuàng)新為軸心，制定小學數(shù)學的教學目標時，要圍繞著教學的需求開展，否則，教師所制定出的目標不高不低、不痛不癢，是無法為目標的實效性提供保障的.制定出合理的教學目標之后，教師要進行目標的分解以及再分解，根據(jù)目標選擇相應的教學方式、方法以及內容，帶動學生參與到實現(xiàn)目標的過程中.教師也要對教學目標進行動態(tài)性的管理，當學生出現(xiàn)目標偏移或者沒有跟上教學目標時，要進行相應的調整，而不是刻板地遵循教學目標，這也是制定創(chuàng)新性教學目標的特點所在.

（二）分析教材，做好教學創(chuàng)新的基礎工作

對于小學階段的教學來說，進行教學層面的創(chuàng)新實際上也是對教師個人能力層面的要求，教師要具備更強的職業(yè)素養(yǎng)，做好課前的分析以及準備，了解整個小學階段的教學目標，在備課時放眼長遠，不能讓學生只完成了本階段的數(shù)學學習，而是要為學生做好能力層面的鋪設，研究好教材，明確教學的基本內容，把握數(shù)學學習的核心.然后，教師再將當堂課的教學內容放置在整個年齡段中，找到與本堂數(shù)學教學內容相關的知識點，承上啟下地開展教學，讓學生在課堂中不僅得到單個知識點的學習，也能夠明確該知識點對于其他知識性內容的承接以及延伸.在針對教材內容進行授課時，教師也要根據(jù)每一個學生的個性特點以及發(fā)展水平，將教材的內容進行更多元的展示，讓學生能夠更好地理解知識內容.

（三）切實做好課堂導入

很多教師在進行數(shù)學教學時往往忽略了課堂導入這一環(huán)節(jié)，實際上，質量高的課堂導入能夠為整個數(shù)學教學提供良好的鋪墊，激發(fā)個體的主觀能動性.在課堂導入的環(huán)節(jié)中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，激發(fā)個體的學習積極性，緊緊圍繞教學內容，讓學生了解到本堂課即將學習的內容，并以積極的心態(tài)面對教師的引導，轉變傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中學生只能被動接受引導的枯燥局面.小學階段的學生由于年齡較小，注意力往往不夠集中，很容易受到外部環(huán)境的影響，此時教師要考慮學生的年齡段特征，運用更加多元、豐富的導入形式吸引學生的注意力，在考慮學生的接受能力的基礎上進行創(chuàng)新，才能夠真正符合學生的學習需求以及認知習慣[5].值得一提的是，在運用演示做課堂導入時，教師要把握好課堂導入的時長以及所占用的學生精力，一些教師在導入環(huán)節(jié)會采用動作比較大的數(shù)學游戲，這種游戲導入的方式很容易在課前就造成了學生精力上的疲憊，反而影響后續(xù)內容的正常鋪設.所以，教師要控制好課堂導入的時間，只要能夠讓學生在思維上屬于興奮狀態(tài)即可.課堂導入的形式也可以通過提問的方式層層遞進，優(yōu)化教學效果，教師可以從學生都知道的生活化場景切入，增加課堂導入的趣味性，吸引學生的注意力.

（四）優(yōu)化教學方法，增強教育的針對性

每個學生都是獨立的個體，因此也擁有較大的差異性，處于小學階段的學生在思維程度上有較大不同，教師在進行創(chuàng)新式教學時，要考慮學生的差異，針對學生的不同認知能力，進行教學方式的創(chuàng)新.首先，教師需要了解學生，通過一些基礎數(shù)學內容的測試判斷學生的學習能力，為不同學習能力的學生制定出符合其個性發(fā)展的教學方案，一些學生學習能力較弱，教師則要提升學生的學習能力.教師可以采用分組教學和分層教學的方式，讓學生能夠在各自的層級中得到能力的強化.在小組學習模式中，教師可以留給學生充足的時間以及空間，讓學生圍繞案例進行分析，挖掘個體的學習潛能.學生在小組中能夠更好地和同齡人交流，并且學習壓力也會更小，教師在看到了學生的進步之后，要及時表揚，以增強個體學習的主動性，鼓勵學生進行深入探究.這種小組教學方式具備更強的針對性，能夠轉變傳統(tǒng)小學數(shù)學枯燥無趣的局面.教師對于學生的引導也要以潤物細無聲的方式融入其中，多對學生進行鼓勵性的評價，多與學生進行密切的交流，拉近師生之間的心理距離，這些教學手段的融入能夠讓學生愛上數(shù)學，并學會學習數(shù)學.

（五）引導學生主動思考，鍛煉思維能力

教師開展數(shù)學教學要立足于長遠，不能只看到學生眼前的成績進步，而是要讓學生掌握學習數(shù)學的方法.對此，教師要有意識地在整個教學過程中增加一些趣味性的內容，結合學生的學習情況以及教材重點引導學生進行主動思考，以這些趣味性的內容帶動個體的求知欲以及好奇心的強化，增強個體的主動性以及積極性[6].教師可以在教學的過程中設立一些趣味性的題目，讓學生進行搶答，或者做一些簡單的數(shù)學競技游戲，引導學生主動思考，這種教學方式能夠在幫助學生樹立數(shù)學學習自信心的基礎之上，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，進而主動思考.

思維能力的訓練離不開數(shù)學實踐活動的跟進，數(shù)學學習尤其要掌握如何將這些知識運用于生活中的相關方法，教師要加強進行該方面的訓練，讓學生能夠將學習到的知識主動運用到生活中.例如，當教師在教學應用題的相關內容時，可以通過設立和生活相關的情境向學生提問，讓學生思考如何運用數(shù)學知識解決生活中的問題.例如，六匹馬拉著一輛大車跑了6 km，請問每一匹馬都跑了多少千米？六匹馬共計跑了多少千米？這樣的問題能夠判斷學生是否已經(jīng)牢靠掌握知識，考查學生對于知識的理解程度，教師要根據(jù)學生的答案進行分析以及講解，提高學生對于數(shù)學知識理解的準確程度，并鼓勵學生進行更多的數(shù)學知識實踐活動，通過此類實踐也能發(fā)現(xiàn)學生在認知層面出現(xiàn)的問題，利于后續(xù)教學內容的調整.

結 語

綜上所述，在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師要不斷完善教學的方法論，讓學生在數(shù)學學習的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，有所感悟，通過更為創(chuàng)新的教學手段彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學中所存在的問題.教育工作者也要不斷完善自身的能力構建，多學習、多總結，不斷更新教學的方式、方法，讓學生獲得更好的數(shù)學學習體驗，從而為實現(xiàn)教學目標打下扎實的基礎，讓學生以更強的能力素養(yǎng)面對后續(xù)階段的學習，從而獲得更好的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]沙曉文.如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的生活化[J].試題與研究：教學論壇，2019（6）：146.

[2]王小松.淺談如何在小學數(shù)學教學中開展游戲教學[J].中國校外教育，2019（20）：126.

[3]丁昌社.開發(fā)資源開創(chuàng)精彩：小學數(shù)學教學中如何實現(xiàn)創(chuàng)新[J].新課程教學（電子版），2019（18）：97.

[4]吳春云.學有所悟，學有所樂：探究小學數(shù)學教學的創(chuàng)新路徑[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（02）：32.

[5]梁志安.新課標下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新方法[J].數(shù)學學習與研究，2019（23）：121.

[6]劉小明.淺談如何提高小學數(shù)學教學質量[J].中華辭賦，2019（06）：86.