黃平

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新的教學(xué)方法及觀念也在不斷涌現(xiàn)，大部分小學(xué)一線教師在改進小學(xué)生學(xué)習(xí)方式及主體性教學(xué)等方面均在努力探索當中?；趦和疚唬仨毘浞至私鈨和J識兒童，尊重兒童認知特點和認知規(guī)律，以兒童發(fā)展的需求和兒童經(jīng)驗為出發(fā)點探索出策略，以順應(yīng)兒童的思維為核心，鞏固兒童知識技能，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)基于兒童本位課堂的路徑。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》明確指出：教師教學(xué)需要以學(xué)生已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，重視因材施教及啟發(fā)式教學(xué)。新課程理念要求廣大一線教師，應(yīng)當利用課堂教學(xué)這一主渠道，尊重并信任學(xué)生，讓全體學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，充分讓其理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

一、基于兒童認知的起點，探索出策略

教育家陶行知先生曾說到“按照學(xué)生個人的差異性，教師需要按照學(xué)生性格特點而采取不同的教學(xué)方法”。因此，教師需要根據(jù)孩子認知的起點，制定有效的策略。教師在教學(xué)北師大版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊“乘加乘減”這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“運用數(shù)學(xué)加法與減法的兩步計算解決小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題”等內(nèi)容，本節(jié)課程要求學(xué)生在已學(xué)過知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)習(xí)在本節(jié)課程中先求什么，再求什么。要想突出“兒童本位”的理念，教師需要讓每名學(xué)生均參與其中，改變他們傳統(tǒng)的座位排列方式，進行差異化的分組，一般以4到6人作為一個小組，在小組中應(yīng)該有成績比較好的學(xué)生，有成績一般的學(xué)生，還有成績較差的學(xué)生，以此充分激發(fā)其主動表達自己的想法。分好小組后，教師需要根據(jù)當代小學(xué)生的特點，采取趣味導(dǎo)入的形式，指導(dǎo)其走入數(shù)學(xué)的大門。教師設(shè)置問題情境：“上周小軍去商店購物了，今天我們就一起來研究有關(guān)購物的問題，你們可以從圖中得到哪些數(shù)學(xué)信息呢？請看屏幕：小軍在文具店買了三個筆記本和一個書包，一個筆記本需要2元錢，一個書包需要35元錢，小軍一共需要花費多少錢？”學(xué)生的注意力立刻被吸引，爭先恐后地舉手回答。有的學(xué)生會說：“我知道小軍買了什么?！边€有的學(xué)生說：“我知道筆記本和書包的價格?！薄@時，教師需要適當?shù)亟o予他們一定鼓勵，針對此問題列出數(shù)學(xué)關(guān)系式。此教學(xué)過程中，教師可以充分地激發(fā)學(xué)生的思維與想象能力，進而得到3×2+1×35=41（元），即可得出一共花費41元。教師需要評價學(xué)生表達的思路清晰，讓他們拿出紙筆，在練習(xí)本上將運算過程寫出來。

在課堂教學(xué)過程中，興趣比數(shù)學(xué)知識更加重要，過程比結(jié)果更加重要，提升小學(xué)生的自信心比提升他們的成績更加重要。教師應(yīng)該通過差異化的分組，讓小學(xué)生具有團隊意識，以此鼓勵其結(jié)合文本中的內(nèi)容，主動提出數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生的思維充分展現(xiàn)出來，即使他們在第一時間無法準確表達，也可以通過不同方式，給予其充足的思考時間，以此調(diào)動數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識抱有期待。

二、以順應(yīng)兒童的思維為核心

根據(jù)皮亞杰思維發(fā)展的理論，6至12歲的兒童處于具體運算階段，其思維開始擺脫現(xiàn)象的束縛，獲得一定的邏輯性。然而，這種抽象的邏輯思維需要建立在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。

例如，教師在教學(xué)北師大版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊“認識分數(shù)”這一內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：有一箱蘋果，需要平均分給熊二和熊大，那么，各分到此箱蘋果的幾分之一？學(xué)生會根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，異口同聲地回答：各分到它的二分之一。此時能夠良好提升課堂教學(xué)的氛圍，教師趁此提問：請你們來猜出此箱中有多少個蘋果？學(xué)生爭先恐后地回答：10個、20個。由此一來，教師為每名學(xué)生提供一塊黑板，許多張帶有蘋果圖案的卡片。以小黑板代替蘋果箱，學(xué)生能夠自由選擇一箱蘋果的數(shù)量，并且借助虛線進行分蘋果。此案例可以充分體現(xiàn)“兒童本位”的理念，讓學(xué)習(xí)的過程順應(yīng)兒童思維。用黑板代替蘋果箱子，使得“一個整體”的教學(xué)不枯燥、不生硬，而是水到渠成。分數(shù)意義就是豐富的，將整體平均分為若干份，其中的一份能夠使用幾分之一進行表示，然而，往往還會碰見平均分之后，每一份的數(shù)量并不是一個整數(shù)的情況。教師的課程教學(xué)需要從簡單開始教起，引導(dǎo)學(xué)生從不好分但可以分的情況中獲得規(guī)律。最終讓學(xué)生明白：每一份均為整體的幾分之一，和每份的個數(shù)沒有關(guān)系，而與平均分的份數(shù)有關(guān)。

三、鞏固兒童的知識與技能

知識在實踐中的有效使用，不僅能夠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還能夠從問題中對其實踐應(yīng)用能力進行鍛煉，促使學(xué)生穩(wěn)步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過情境游戲的形式，以及提出實際問題的措施，幫助小學(xué)生解決問題，激發(fā)他們應(yīng)用的動力，讓其能夠自主參與到數(shù)學(xué)內(nèi)容運用環(huán)節(jié)中。在鞏固練習(xí)時，還能夠反映小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知過程中，誤解了哪些數(shù)學(xué)知識點，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠按照學(xué)生的實際情況，有針對性地糾錯和補充，促使學(xué)生穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)成績。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級上冊“百分數(shù)的認識”這一內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對新知進行鞏固練習(xí)，繼而呈現(xiàn)練習(xí)題：六年級共有100名同學(xué)，其中三好學(xué)生有17人，五年級共有200名同學(xué)，其中三好學(xué)生有30人，哪個年級三好學(xué)生人數(shù)占比最大？教師繼續(xù)提問：為容易比較，運用什么數(shù)比較更好？學(xué)生會說：用百分數(shù)。教師又問：如何使用百分數(shù)表示出五年級、六年級三好學(xué)生各占本年級學(xué)生人數(shù)的百分比呢？根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板上板書：六年級三好學(xué)生占據(jù)學(xué)生人數(shù)的17%，五年級三好學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的15%。根據(jù)此教學(xué)片段，學(xué)生可以充分地掌握百分數(shù)的特征，百分數(shù)的分母固定是100，使用百分號進行表示容易比較，即運用百分號“%”進行表示，通常不用寫成分數(shù)的形式。教師需要通過有效設(shè)疑這一有效措施，充分激發(fā)學(xué)生應(yīng)用的動力。

教師在教學(xué)中，需要放手、放心，讓學(xué)生完全置身在充滿探索、思維自由的課堂實踐活動中。小學(xué)數(shù)學(xué)活動中，教師應(yīng)適當引導(dǎo)學(xué)生除了“做”，還需要“思考”，更應(yīng)當適時介入，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地展示出自己活動的成果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活動變成學(xué)生思維成長的沃土。

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