吳瓊

班本課程作為幼兒園課程重要的組成部分，對(duì)幼兒有潛移默化的影響。因此，如何適宜、有效地開(kāi)展班本課程教學(xué)十分重要。筆者根據(jù)陶行知提出的“生活教育”“創(chuàng)造教育”等理念，對(duì)幼兒園班本課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并對(duì)其開(kāi)發(fā)與實(shí)施提出了相應(yīng)的建議與策略。

一、問(wèn)題的提出

隨著江蘇省幼兒園課程改革的不斷深入，人們開(kāi)始逐漸重視班本課程。所謂班本課程，顧名思義就是指以班級(jí)為基點(diǎn)實(shí)施的課程?？梢?jiàn)，班本課程對(duì)幼兒有著直接且至關(guān)重要的影響。那么，如何開(kāi)發(fā)出合適的班本課程，找到有效的實(shí)施方式是關(guān)鍵因素。筆者希望通過(guò)本研究，能夠客觀、真實(shí)地了解幼兒園班本課程的現(xiàn)狀，并針對(duì)當(dāng)下所存在的問(wèn)題提出相應(yīng)建議與策略。

二、幼兒園班本課程的現(xiàn)狀分析

（一）課程開(kāi)發(fā)片面化

幼兒園課程是指幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。但通過(guò)對(duì)幼兒園班本課程進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，注重認(rèn)知、技能這方面的班本課程占據(jù)了很大的比重，而關(guān)注幼兒情感狀態(tài)類的少之又少。其原因歸根結(jié)底，還是由于教師的課程觀念存在問(wèn)題，沒(méi)有真正明白“全面”的意義。教師依舊是從成人的角度出發(fā)，認(rèn)為“眼睛看得見(jiàn)的成長(zhǎng)”就是幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。殊不知，這種片面的課程觀念常常會(huì)好心辦壞事，阻礙幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容標(biāo)新化

每當(dāng)開(kāi)學(xué)之初，為實(shí)施班本課程，很多教師會(huì)絞盡腦汁地去“精挑細(xì)選”課程內(nèi)容，從而讓班本課程做到與眾不同，脫穎而出。比如，有的教師會(huì)翻閱往年的優(yōu)秀班本課程，然后在選擇課程內(nèi)容時(shí)就會(huì)避免這類題材，優(yōu)先思考其他沒(méi)有研究過(guò)的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師標(biāo)新立異的做法，可能會(huì)讓大家對(duì)眼前的班本課程驚嘆不已。但是，“標(biāo)新”并不是“創(chuàng)造”。這種標(biāo)新化的課程內(nèi)容是幼兒真正所感興趣、真正所需要的嗎？它真正實(shí)現(xiàn)了班本課程的價(jià)值嗎？看似十分“新”的題材，也許往往是最不“真”的，它只會(huì)與陶行知先生所提出的“創(chuàng)造教育”背道而馳。

（三）課程實(shí)施成人化

在班本課程實(shí)施前，教師會(huì)預(yù)設(shè)一些活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生一些生成性活動(dòng)。但是很多時(shí)候，教師對(duì)生成性活動(dòng)視而不見(jiàn)，依舊會(huì)按照自己以前的想法開(kāi)展課程。大部分教師都像建筑設(shè)計(jì)師一樣，拿著自己的“藍(lán)圖”對(duì)幼兒部署“工作”，孩子們只是按部就班地開(kāi)工，不敢與“藍(lán)圖”有一丁點(diǎn)的出入?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”可見(jiàn)，教師僅僅是引導(dǎo)者，幼兒才是真正的“建筑師”。教師過(guò)多干預(yù)，只會(huì)束縛幼兒的天性。

三、班本課程開(kāi)發(fā)的策略

（一）樹(shù)立正確的課程觀

無(wú)論在一線工作了多久，幼兒教師都不能因繁雜的日常工作而忘卻自己從事幼教的初衷。只有時(shí)刻秉持“兒童中心”的理念，其課程觀才不會(huì)出現(xiàn)偏差?？梢?jiàn)，課程觀是否正確取決于你的兒童觀。在實(shí)施每一個(gè)班本課程前，我們都必須思考一下：其內(nèi)容是否源于兒童？?jī)和欠窀信d趣？而不是站在成人角度去審視、挑選課程。因?yàn)?，幼兒是課程的主體，而教師僅僅是引導(dǎo)者。

那么，課程到底是什么呢？在前面的“現(xiàn)狀分析”中，我們已經(jīng)對(duì)其有了初步的概念理解。我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！笨梢?jiàn)，課程作為幼兒園最主要的教育活動(dòng)，同樣不能脫離生活。所以，我們也可以理解為：課程即生活，生活即課程。

（二）選取合適的課程內(nèi)容

首先，課程的內(nèi)容源于兒童的興趣和需要。

作為幼兒園教師，相信大家都懂得要從兒童的興趣點(diǎn)出發(fā)，去制訂班本課程內(nèi)容。在此過(guò)程中，我們往往忽視了更重要的因素——兒童的需要。幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們感興趣的事物多之又多。因此，我們應(yīng)以幼兒的興趣為基點(diǎn)，分析其已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而了解幼兒的發(fā)展需求點(diǎn)，最后確定課程的內(nèi)容。兒童的興趣點(diǎn)，只是初步確定了課程主題，至于課程的內(nèi)容，需要教師根據(jù)兒童的年齡特征去尋找其在此方面的最近發(fā)展區(qū)，分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性和潛在價(jià)值。下面，筆者根據(jù)自己曾實(shí)施的某班本課程《管子大玩家》進(jìn)行說(shuō)明。

此課程是本班幼兒在某次如廁時(shí)，開(kāi)始對(duì)管子產(chǎn)生了興趣：“馬桶的水從哪里來(lái)？”從一個(gè)“為什么”，引發(fā)了關(guān)于管子更多的“為什么”。因此，筆者根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，確定了“管子”這一課程主題。然后通過(guò)集體談話對(duì)本班幼兒關(guān)于管子的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，再對(duì)孩子們的成長(zhǎng)需求點(diǎn)進(jìn)行了分析，比如了解管子的特性，以發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力。最后結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，初步制訂了班本課程《管子大玩家》內(nèi)容：感受管子的多樣性，了解它們與人們生活的關(guān)系；能大膽探索實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)結(jié)果總結(jié)出管子的特性；能手腳協(xié)調(diào)地跳、跨、繞過(guò)管子；能對(duì)管子進(jìn)行創(chuàng)意繪畫等藝術(shù)活動(dòng)。

其次，課程的內(nèi)容源于生活。

《綱要》中明確指出教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”?？梢?jiàn)，通過(guò)幼兒的生活來(lái)實(shí)施的課程內(nèi)容，能讓幼兒更加感興趣，也更加愿意去探究。因此，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活世界，思考如何利用幼兒生活中真實(shí)、有價(jià)值的事件開(kāi)發(fā)生動(dòng)的班本課程。比如，當(dāng)下的疫情便是很好的素材，針對(duì)孩子們生活中出現(xiàn)的“大壞蛋”新冠病毒，教師便可以此為課程內(nèi)容，從多方面促進(jìn)幼兒的身心健康、科學(xué)認(rèn)知以及社會(huì)情感的發(fā)展。因此，生活不是班本課程的全部，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中感興趣且潛在價(jià)值的事物，這樣才能讓幼兒在課程中真正地生活，在生活中真正成長(zhǎng)起來(lái)。

四、班本課程實(shí)施的策略

（一）關(guān)注生成性活動(dòng)

在班本課程的實(shí)施過(guò)程中，我們會(huì)按照預(yù)設(shè)性活動(dòng)開(kāi)展，但這其實(shí)只是一個(gè)小小的“引子”，更應(yīng)該多關(guān)注幼兒在課程中自己所生成的活動(dòng)。這樣的班本課程才能真正有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。那么，如何關(guān)注生成性活動(dòng)呢？

一個(gè)自由、寬松的氛圍至關(guān)重要，這樣幼兒才能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有為孩子們提供自由的時(shí)間和空間，才能促使他們敢說(shuō)、敢做，而不是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者。正如陶行知先生在創(chuàng)造性教育中所提出的“六大解放”，即“解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間”。如果兒童得到了真正的解放，便會(huì)產(chǎn)生各種各樣的“奇思妙想”，才能萌發(fā)更多的生成性活動(dòng)。倘若幼兒天性得不到解放，那么我們看到的班本課程實(shí)際是一場(chǎng)“皮影戲”，表面“小皮影人”的故事十分豐富精彩，殊不知都是幕后者正在“賣力”地操控著。所以，我們應(yīng)該放下手里的繩索，別再讓它緊緊地束縛著孩子。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)自由自在地在舞臺(tái)上展現(xiàn)最美最獨(dú)特的風(fēng)采。

（二）回應(yīng)幼兒新的需要

在班本課程實(shí)施的過(guò)程中，孩子們也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題和困惑。針對(duì)幼兒的這些問(wèn)題，教師不能視而不見(jiàn)，要十分重視且即時(shí)回應(yīng)，提供相應(yīng)的環(huán)境去支持幼兒的活動(dòng)，從而才能夠促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)螺旋式上升。雖說(shuō)幼兒是課程的主體，但是教師適宜、適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也必不可少。我們?cè)诠膭?lì)幼兒自由探索的基礎(chǔ)上，更要時(shí)刻追隨幼兒，關(guān)注他們新的需要和興趣。并且，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難或問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)利用身邊多種資源隨時(shí)給予幼兒支持，為他們提供創(chuàng)造和探索的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，不能因?yàn)橄胍鼻械亟鉀Q問(wèn)題而取而代之。教師要學(xué)會(huì)注重過(guò)程，而不是結(jié)果。其實(shí)，孩子們通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式去解決問(wèn)題的這一過(guò)程，往往是幼兒最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

最后，筆者希望通過(guò)本研究能讓大家對(duì)如何開(kāi)發(fā)與實(shí)施班本課程產(chǎn)生新的思考，也與所有一線教師共勉：當(dāng)你真正用心去了解兒童，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處隱藏著課程！希望我們能珍惜每一次的班本課程，讓幼兒與它共生共長(zhǎng)，不斷地衍生獨(dú)特的故事。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陶行知.陶行知全集（第二卷）[C].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.