顧春燕

語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語學科的學科素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。在小學英語教學中，思維是非常重要的一個方面，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于提升學生的英語語言能力，提高學習效率，形成初步的跨文化意識。在過去的很長一段時間內(nèi)，英語教學純粹為了考試而教，為了考試而學，學生們將大量的時間花在背單詞和練語法上，最終學生們只會做題，不敢開口，不懂運用，更談不上思維習慣的形成以及思維品質(zhì)的發(fā)展。隨著課改的不斷深入，教師們的理念在不斷更新，伴隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，小學英語課堂教學在近幾年也發(fā)生了很大的變化，教師已經(jīng)十分重視學生語言能力和學習能力的提升，也嘗試關注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是在探索過程中仍然存在或多或少、這樣或那樣的困惑。所以，基于英語學科核心素養(yǎng)，在小學英語課堂教學中如何落實學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)的研究就顯得十分有意義。

在認真學習課標和研讀教材的基礎上，筆者嘗試在小學英語課堂教學中進行了相關的實踐探索，從教學語境設計、課堂環(huán)節(jié)推進、鼓勵學生合作自主學習等幾方面出發(fā)，結(jié)合學生認知與發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學生思維意識，提高學生思維能力，穩(wěn)固學生思維習慣，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設語境，為學生提供思維條件

語言學習只有在特定的語境中才有意義，語言學習和語言環(huán)境是密不可分的。小學牛津英語（上海版）的教材板塊設計已經(jīng)為我們的實踐提供了有利的條件，近些年來，我們一直致力于基于課程標準的單元整體教學設計與實施，我們會基于課標、基于教材、基于學情，結(jié)合單元主題對教材內(nèi)容進行整合，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的生活場景，有趣生動的語境能激活每一個學生的思維，激發(fā)了興趣，產(chǎn)生了共鳴，便于學生理解和記憶，同時因為有了活躍的思維，他們自然而然地運用核心知識并學會創(chuàng)造。貼近學生生活的教學語境能為孩子們的語言學習提供更加廣闊的思維空間和思維條件。

在利用語境創(chuàng)設、提供思維條件中，我們也一定要注意以下這些問題：首先要注意語境創(chuàng)設的適切性。一定要基于教學目標、教學內(nèi)容，要話題具體，目的明確。二要注意語境創(chuàng)設的真實性。一定要貼近學生的認知水平和發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)學情來創(chuàng)設語境，要貼近他們的生活，符合他們的心理年齡和認知。可以幫助他們進行思維，增強語用。三要注意創(chuàng)設語境的趣味性。一定要能吸引學生的興趣與注意，畢竟小學英語課堂中，營造寬松和諧有趣的課堂環(huán)境是十分重要的，利用學生的學習興趣和學習意愿來激發(fā)他們的思維意愿，進而再創(chuàng)造出思維的空間，給予他們創(chuàng)造思維的條件。

二、有序推進，助學生訓練思維方式

在小學英語課堂教學中，教師是引導者，而對于激發(fā)學生思維而言，教師的引導作用就顯得更為突出。不能讓學生天馬行空地去做所謂的“思考”，而要應該有序地圍繞一個目標而展開思維。那么，教師如何去做好這個思維的“引導者”呢？

1.合理設計提問，循序漸進引導思維

在小學英語課堂中，教師的每一次提問都需要有目的提問，為了達到教學目標對學生進行引導式提問和有層次性地提問。在這有層次性提問的過程中，引導孩子們由低階思維到高階思維發(fā)展。筆者在執(zhí)教上海牛津教材“2BM4U1 Activities”的教學中，運用有層次的提問對學生們進行思維訓練。在本單元這一課時中，教師創(chuàng)設了幾個卡通人物參加學校運動會的情境，這些人物前期提交了報名表，可惜報名表被顏料污染了，上面的關鍵信息看不清了，如何才能把這些缺失的信息找回來呢？教師通過層層的問題引領，讓孩子們通過思維，運用核心語言，一步一步把關鍵信息都找了回來。在這樣設計提問的同時，幫助學生理解故事，而且隨著提問難度的增加，學生的思維得到了有效訓練。在這樣的提問中，學生們就能知道怎樣用所學知識去解決問題了。所以，教師的提問引導可以助推學生思維的訓練。當然，教師一定要注意提問的目的和提問的層次性。

2.利用教學資源，多重維度訓練思維

除了提問引導外，教師還可以在課堂教學中利用多種教學資源進行思維引導。比如，牛津教材中有很多小故事，教師可以用引導孩子抓住關鍵詞，運用直觀的圖片、生動的視頻和音頻資料等，幫助學生梳理故事脈絡，引導學生發(fā)揮想象，對故事發(fā)展做推斷思維訓練等。教師也可以運用巧妙的板書訓練學生的思維。例如框架式的板書設計可以在孩子們復述故事時提供支架輔助，從而訓練學生的有序思維；思維導圖式的板書設計可以鼓勵學生多思多說，有利于訓練學生的發(fā)散性思維；流程圖式的板書可以幫助學生厘清故事發(fā)展的因果關系，訓練學生的辯證思維；魚骨圖式的板書可以幫助學生了解故事發(fā)展的進程，從而訓練學生的拓展思維等。在小學英語課堂教學中，我們可以充分利用多種教學資源，多維度地訓練學生的思維。

3.借助多元評價，鼓勵激發(fā)不同思維

評價是英語課堂教學中的重要組成部分。教學評價既可以促進學生的學習，也可以促進教師反思自己的教學。對于學生們而言，積極的教學評價可以使他們擁有學習英語的成就感、獲得感與滿足感。但是教師的評價不能僅停留在淺層次的肯定與鼓勵，而要對學生的思維活動進行評價，要注重思維的過程性評價。同時還應該鼓勵孩子們進行自我評價、學生之間的相互評價等。要突出孩子們在英語課堂中的主體地位，發(fā)揮學生自己在評價中的積極作用。同時還要鼓勵學生對所學內(nèi)容進行思維評判，激發(fā)出更多的思維，而不會被習慣思維固化。所以，借助多元化的教學評價，可以激發(fā)學生的思維習慣，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、鼓勵合作，促學生激發(fā)思維創(chuàng)造

有效學習策略的形成與學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。當教師把英語學習的自主權還給學生，讓學生進行自主學習，合作學習，形成有效的學習策略，促進他們形成良好的思維習慣，發(fā)展思維能力。當學生擁有良好的思維品質(zhì)，他們就會帶著問題去學習，學會辯證地看待事物，同時也會有自己的見解，產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的想法。在小學英語故事教學中，教學設計到最后的環(huán)節(jié)，教師可以設計故事結(jié)尾留白，讓學生進行小組合作，補充故事發(fā)展，給故事以發(fā)散性的思維結(jié)局。在牛津教材“5BM2U1Food and drinks”的第4課時“Read a story”中，教材本身就設計了一個開放式的結(jié)局“What happens to Matt in the end？”讓學生們想象擁有不健康飲食生活習慣的胖老鼠Matt和這只想吃了它的大白貓之間最后會是怎樣的結(jié)局？在分組討論后，孩子們給出了很多答案，有的組說Matt被吃了。可是更多的小組說出了很多意想不到的結(jié)局，比如其中有一組孩子說：Matt被他的同伴Jim救了，然后知道了“to be healthy”的重要性。本節(jié)課中學生在自主表達時運用了大量所學的核心語言，緊扣教學目標，真正實現(xiàn)了通過自主學習，共同合作，訓練了思維，達成了語用輸出。從另一個角度看，學生在自主合作學習中，對故事中的人物性格、處事、事情本質(zhì)等產(chǎn)生想法，用自己課內(nèi)外所學的知識，辯證地思考，發(fā)表自己的觀點，這也是對學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從這些例子中我們可以看出：學生從被動地接受知識，到通過思維主動地去參與獲得新知的轉(zhuǎn)變，是思維能力的質(zhì)的飛躍，讓孩子們在體驗、合作、參與、思考中，形成了思維習慣，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提升了思維品質(zhì)。

在小學英語課堂教學中，利用有效的課堂教學設計，注重從各方面多角度出發(fā)，對孩子們的思維意識、思維習慣與思維能力進行培養(yǎng)，是小學英語核心素養(yǎng)達成的重要方面之一。在小學英語教學中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，也是讓學生能夠成為真正的自主學習者，讓他們用辯證思維去看待問題，在解決問題的過程中發(fā)展思維，從而真正落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)。