丁玉英

部編版小學(xué)語(yǔ)文課本在作文設(shè)計(jì)上注重系列性，精準(zhǔn)地把握寫(xiě)作模塊，將單元內(nèi)的文章組合成一個(gè)整體，各個(gè)寫(xiě)作版塊相互獨(dú)立，但又相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握單元作文的教學(xué)重點(diǎn)，積極運(yùn)用文本資源，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到寫(xiě)作情境中，完成寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

一、選取經(jīng)典片段，重點(diǎn)研習(xí)

在設(shè)計(jì)單元作文抓手的時(shí)候，教師要將經(jīng)典的課文片段作為依托，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。教師要根據(jù)課本和學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)選擇例文，引導(dǎo)他們總結(jié)寫(xiě)作要點(diǎn)，精準(zhǔn)地提煉寫(xiě)作元素，掌握寫(xiě)作方法，繼而依照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)研習(xí)。

《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等文章在刻畫(huà)人物形象方面都非常成功，表現(xiàn)了人物的精神力量和人格魅力，教師可結(jié)合這些課文，讓學(xué)生以“他————了”為題作文，并思考在寫(xiě)作時(shí)如何刻畫(huà)人物形象。首先要對(duì)課文中的經(jīng)典片段進(jìn)行分析，看看范文是如何刻畫(huà)人物的，如分析《青山處處埋忠骨》中毛澤東同志的舉動(dòng)，說(shuō)說(shuō)從哪些細(xì)節(jié)中能看出他對(duì)毛岸英的犧牲感到悲痛，哪些地方體現(xiàn)了他為大局強(qiáng)忍心中悲痛。學(xué)生掌握了這一點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)其自主寫(xiě)作，思考如何表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。如有學(xué)生寫(xiě)的是《他變勤勞了》，通過(guò)對(duì)比手法表現(xiàn)出“他”的變化，運(yùn)用主動(dòng)幫教師擦黑板，幫同學(xué)整理書(shū)本等具體事例，反映他的變化。

教師要積極開(kāi)展“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典范文，總結(jié)相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧。此外，還要在文本特定場(chǎng)景下開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為全面開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、基于共同主題，激活體驗(yàn)

在部編版語(yǔ)文教材中，同一單元的課文常常在主題上有共同點(diǎn)。所以教師要將文本的共同主題作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。教師要先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文主題，思考還能從哪些不同角度入手寫(xiě)作，回憶與主題相關(guān)的生活體驗(yàn)，然后再寫(xiě)作，如此學(xué)生就能舉一反三，提高寫(xiě)作能力。

《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等文章的內(nèi)容和運(yùn)用的寫(xiě)作手法雖然有所不同，但主題思想?yún)s是相似的，都表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的懷念和熱愛(ài)之情。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)主題自主寫(xiě)作。學(xué)生很少有背井離鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，但閱讀同類型的作品，卻能讓他們獲得相似的情感體驗(yàn)。如有學(xué)生在寫(xiě)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》時(shí)，想起了自己送爸爸去外地務(wù)工的經(jīng)歷，認(rèn)為自己對(duì)家人的思念之情和課本中作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情異曲同工。所以他在寫(xiě)作時(shí)便激活了情感，寫(xiě)自己想念父親，但想到父親外出打工是為了讓自己生活得更好，便只能依依不舍地分開(kāi)，他覺(jué)得在目送父親進(jìn)入檢票口的那個(gè)瞬間，自己長(zhǎng)大了。這樣的作品融入了生活體驗(yàn)，所以更加感人。

教師要把握單元主題，找到讀寫(xiě)契合點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開(kāi)探討和交流，從文本中得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的價(jià)值。

三、指導(dǎo)方法，學(xué)以致用

教師還可以將掌握寫(xiě)作方法作為學(xué)習(xí)的抓手，讓學(xué)生把自己想象成作者，思考作者是如何構(gòu)思的，揣摩其在寫(xiě)作時(shí)可能遇到哪些困難，又是如何克服困難，完成作品的。這樣學(xué)生就能設(shè)身處地地構(gòu)思，進(jìn)而掌握構(gòu)思的方法。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力。

《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇文中的寫(xiě)作手法不同，前者側(cè)重抒情，后者則側(cè)重?cái)⑹?，但它們都將情感融入了文字中，表達(dá)了對(duì)時(shí)光的認(rèn)知和感慨。閱讀文章后，教師讓學(xué)生以“讓真情自然流露”為主題寫(xiě)作，思考自己從課文中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法，并思考在自主寫(xiě)作時(shí)要如何借鑒和利用。如有學(xué)生從《匆匆》中得到啟發(fā)，提出：“在描寫(xiě)事物的時(shí)候，要多用比喻、擬人修辭，這樣能將情感融入到作品中，給讀者親切的感覺(jué)。”還有學(xué)生從《那個(gè)星期天》中得到啟發(fā)，認(rèn)為：“在敘事時(shí)要寫(xiě)自己對(duì)事物的看法，用主觀感受來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心變化?！睂W(xué)生掌握相關(guān)方法后，教師要鼓勵(lì)他們運(yùn)用，如有學(xué)生寫(xiě)了春游時(shí)看到的景物，將情感融入進(jìn)去，表達(dá)了要珍惜美好時(shí)光的主題。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，將學(xué)到的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中。久而久之，學(xué)生每學(xué)一課都能有所收獲，并總結(jié)出更多寫(xiě)作方法，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

四、捕捉閱讀體驗(yàn)，輸出成文

有時(shí)學(xué)生所寫(xiě)的文章之所以不感人，是因?yàn)樗麄儧](méi)有把握住讀者的心理，不能讓讀者產(chǎn)生共鳴。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要將課本閱讀作為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，嘗試捕捉閱讀體驗(yàn)，思考作者是如何讓讀者形成共鳴的。這樣學(xué)生能進(jìn)入到寫(xiě)作情境中，更好地體會(huì)內(nèi)心的情感，并將源自靈魂深處的思想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，表達(dá)出來(lái)。

閱讀了《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》等名著片段后，不少學(xué)生感覺(jué)如同身臨其境，仿佛和主人公一起冒險(xiǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生捕獲自己的閱讀體驗(yàn)，思考這些作品為何能給人真實(shí)感，并展開(kāi)想象，將自己幻想的故事寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些小說(shuō)都十分注重環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)將讀者帶入到特定的時(shí)空中。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這些作品都注重對(duì)話、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣就能讓讀者覺(jué)得仿佛身臨其境，親身參與了一般。獲得了這些閱讀體驗(yàn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從中提煉寫(xiě)作方法，并在自主寫(xiě)作時(shí)加以運(yùn)用。如有學(xué)生寫(xiě)了題為《森林冒險(xiǎn)》的作文，記敘了自己和白兔一起躲避餓狼的故事，不僅生動(dòng)地刻畫(huà)了森林的環(huán)境，而且寫(xiě)出了餓狼奔跑的狀態(tài)，展現(xiàn)了白兔內(nèi)心的恐懼，讀后讓人如臨其境。

教師要嘗試設(shè)置任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，捕捉閱讀體驗(yàn)，并思考自己在寫(xiě)作時(shí)如何表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)。這樣就能讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作，更懂得如何把握讀者的心理，寫(xiě)出情感細(xì)膩、生動(dòng)感人的作品。

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分把握單元作文教學(xué)的特點(diǎn)，將文本串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建彼此相關(guān)的知識(shí)、技能和方法體系，精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)定位，提煉教學(xué)的核心內(nèi)容，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供抓手，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。