顧蘇婷

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，它強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用，在新時(shí)期的教育發(fā)展進(jìn)程中，小學(xué)生的寫作能力得到了家長(zhǎng)和語文教師的重視。但小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷少，情感表達(dá)能力相對(duì)弱，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際寫作中不能自由表達(dá)情感，作文像“流水賬”，出現(xiàn)這一狀況不光是學(xué)生自身的問題，還有教師作文教學(xué)方法的問題。為解決這一問題，教師需要靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)工具，革新教育理念，營(yíng)造真實(shí)、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，傳授學(xué)生更多寫作技巧，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)環(huán)境。

一、留心生活，積累寫作素材

寫作離不開素材，肚子里沒有“墨水”，是寫不出錦繡華章的，這就是俗話說的“巧婦難為無米之炊”。而且語文是一門生活化程度很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)作者的靈感都來自現(xiàn)實(shí)生活，因此，如果想豐富學(xué)生的寫作素材，增加學(xué)生的學(xué)識(shí)，就要促使學(xué)生關(guān)注和體驗(yàn)生活，積極地搜集各種寫作素材，尋找寫作靈感，以生活為基礎(chǔ)，表達(dá)真情實(shí)感。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)《幸福在哪里》一文時(shí)，教師要深入講解和分析文章的精彩之處，讓學(xué)生將之與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，激活體驗(yàn)，再根據(jù)文章內(nèi)容拋出問題：“你們認(rèn)為在日常生活和學(xué)習(xí)中做什么事才會(huì)感到幸?！?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考、交流和探討。一些學(xué)生認(rèn)為幫助老人過馬路時(shí)覺得幸福;一些學(xué)生認(rèn)為幫助媽媽做家務(wù)很幸?！?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法不一樣，所以，結(jié)論也不同。在此基礎(chǔ)上，教師就可以布置寫作任務(wù)，以“什么是幸福”為主題寫作，帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，促使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主觀察和思考，運(yùn)用所學(xué)寫作技巧和語文基礎(chǔ)知識(shí)，完成寫作任務(wù)。

又如，教師還可以從《小壁虎借尾巴》《小白兔和小灰兔》等課文入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣和喜愛之情，幫助他們了解動(dòng)物的特征。以此為出發(fā)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在生活中多觀察動(dòng)物，記錄它們的生活習(xí)性，再寫與動(dòng)物有關(guān)的作文。如此，能鍛煉學(xué)生的寫作技巧，為日后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 借助課堂練筆機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的寫作技巧

為提升學(xué)生對(duì)寫作技巧的運(yùn)用能力，在日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生的寫作習(xí)慣出發(fā)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)策略，給學(xué)生提供自由表達(dá)的平臺(tái)。教師還可以布置作業(yè)，讓學(xué)生記錄日常學(xué)習(xí)和生活中的瑣事，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，表達(dá)對(duì)事物的看法。還要引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、教師和家長(zhǎng)互動(dòng)，鍛煉其溝通和表達(dá)能力。此外，教師還可以組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富其學(xué)識(shí)，拓展其視野，增加其體驗(yàn)和感悟，提升其綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《凡卡》時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及寫作技巧的掌握情況，給他們提供續(xù)寫故事的機(jī)會(huì)。比如，以爺爺收到凡卡的信開頭，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力寫作。有學(xué)生寫道：“爺爺收到凡卡的信之后，立馬趕到城里解救凡卡。”還有學(xué)生寫道：“爺爺面對(duì)凡卡的情況無能為力，只能讓凡卡自己隱忍?！睂W(xué)生在續(xù)寫中能感受到作者對(duì)舊社會(huì)制度的無力感，能了解社會(huì)底層人民的苦難，并且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何寫此類作文。

三、強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)，為寫作做好鋪墊

口語表達(dá)與寫作最大的區(qū)別在于表達(dá)形式不同，口語表達(dá)是通過學(xué)生的口頭敘述表達(dá)情感，更加直觀明了;作文是書面表達(dá)，更加含蓄。但是口語表達(dá)和作文又是互通的，二者相輔相成。只有先說流利了，才能寫明白。所以，想讓學(xué)生寫出佳作，首要的任務(wù)就是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠流暢地“說”，進(jìn)而順暢地“寫”。在寫作實(shí)踐中，教師要把對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)放在首位，促使其充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，細(xì)心觀察，做生活的有心人。

例如，在教學(xué)“生活”這一單元模塊時(shí)，教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，根據(jù)“現(xiàn)實(shí)生活中的事物”這一寫作主題，讓學(xué)生從周圍獨(dú)特的小事物開始觀察，如，獨(dú)特的植物和動(dòng)物，以及不常見的生活現(xiàn)象等。接下來讓學(xué)生以小組為單位展開交流和討論，分享觀察結(jié)果，闡述自身觀點(diǎn)，交流看法，以強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，優(yōu)化寫作課堂。

四、創(chuàng)新作文批改模式

傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需求了，所以在批改學(xué)生作文時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新作文批改模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和心理、生理特點(diǎn)，采用符合他們的策略。例如，可以讓學(xué)生互評(píng)互改，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，促使他們?cè)谙嗷ピu(píng)價(jià)中交流思想，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)到寫作的樂趣。但要注意，在這個(gè)過程中，教師要肩負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任，不得對(duì)同學(xué)的作文隨意評(píng)價(jià)和修改，但在學(xué)生遇到難以解決的問題或者對(duì)某一觀點(diǎn)爭(zhēng)議比較大時(shí)，教師要及時(shí)介入，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，解決問題。也可以讓學(xué)生當(dāng)教師，站在教師的角度點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作文，以提升其鑒賞和分析能力，讓他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)的過程中感受寫作的魅力，同時(shí)促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)，尋找到更多的寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技巧的應(yīng)用能力。教師在作文評(píng)價(jià)和批改的過程中還要重視評(píng)語，即便學(xué)生的作文內(nèi)容混亂、毫無邏輯、枯燥乏味，教師寫的評(píng)語也不能太難聽，要委婉地指出問題，并挖掘?qū)W生作文中的亮點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞語用得好，一句話寫得好，也要給予表揚(yáng)，以增加學(xué)生的寫作自信。在日常教學(xué)中，教師要全面掌握學(xué)生的寫作活動(dòng)，特別是在作文完成后要仔細(xì)檢查錯(cuò)別字和語病，定期組織學(xué)生參與寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)指出并解決;貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，制定有針對(duì)性的作文指導(dǎo)方案，優(yōu)化寫作環(huán)境。

作文可以反映學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況、情感傾向以及生活態(tài)度等，是語文教學(xué)的重要版塊。因此教師要重視寫作教學(xué)，積極采用多元化的教學(xué)方式，傳授學(xué)生寫作技巧和方法。此外，還要從生活入手，給學(xué)生提供有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)，感受寫作的魅力以及語文知識(shí)的實(shí)用性，促使學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提升。