彭魁

摘 要：

本文從英語寫作教學改革的思路入手，分析高中英語寫作教學現(xiàn)狀，提出過程教學法理論及實施策略，探索如何將過程寫作教學法應用于高中英語寫作課堂。

關(guān)鍵詞：

過程教學法 英語寫作

一、英語寫作教學改革的思路

英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：1.促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程;2.更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效地學習?；谶@種認識，筆者把過程教學法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學中。

二、現(xiàn)存的問題

1.寫作教學缺乏重視

許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作任務，在教學中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時都被用來講授語法、語言點等內(nèi)容。這樣學生練得很被動，也很少有學生在課后認真去按要求完成。

2.重視結(jié)果。輕視過程

綜觀中學英語寫作訓練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運用注重結(jié)果的教學方式（the product-focused approach）。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學理念。寫作訓練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強調(diào)語法、拼寫和標點符號的正確無誤;側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學生連詞成句的寫作能力，讓學生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來應付各種寫作要求;對學生學習效果的評價只建立在最終結(jié)果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難了。其結(jié)果是學生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學生信心必然受挫，往往應付了事。

三、過程寫作教學法策略

筆者在教學中，把全班學生每4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：

1.寫前活動

寫前活動包括教師引入，學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發(fā)學生寫的動機，教師宜多設問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時設問：

A. Do you have any foreign friends abroad？

B. Do you have any experience in writing a letter in English toa foreign friend？

C. Do you think it easy to write a letter in English to a foreignfriend？

這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，如奧運會、生物克隆技術(shù)、環(huán)境保護、希望工程、網(wǎng)絡通訊等，使學生有話可寫，有情可抒。教師應鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息。而學生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。

2.獨立起草

這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式;并要細心觀察學生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導。

3.小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言、中心、結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。

4.改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師反饋

教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結(jié)學生當中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6.最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。

總之，過程教學法注重對寫作過程的講解和操練。它突出了學生的主體性，使學生在整個過程中關(guān)注自己的智力活動，感覺自己的進步，提高寫作興趣。它既注意了其中的語言提取，更強調(diào)對其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的分析與學習，實踐證明是一種十分有效的英語寫作教學方法。