逯翠香　蘧廣景

摘 要：在高職院校的課程體系組成結(jié)構(gòu)中，汽車實訓課程屬于非常關(guān)鍵的高職實訓課程內(nèi)容。高職院校對于汽車實訓課程在開設與實施的基礎上，應當能夠全面鍛煉高職生的汽車維修以及汽車檢測實訓操作素質(zhì)，培養(yǎng)高職生在汽車實訓課程領(lǐng)域的良好實踐運用能力。高職院校針對汽車實訓課程如果要達到培養(yǎng)高職生實踐運用能力的目標，那么關(guān)鍵就是要正確運用分層次的汽車實訓授課教學思路，確保在汽車實訓授課過程中完整融入分層教學方法。

關(guān)鍵詞：分層次教學方法 高職汽車實訓課程 應用要點

對于高職院校來講，分層次教學方法的基本含義就是高職教師按照高職生的實踐運用能力、課程基礎知識掌握程度以及學生創(chuàng)新意識層面的差異性，進而給出差異化的汽車實訓課程授課教學思路方法，旨在確保各個水準層次的高職生能夠達到良好的汽車實訓學習體驗，充分保護高職生的實訓學習熱情。近些年以來，高職實訓課程領(lǐng)域的分層教學模式已經(jīng)得到深入的推廣運用，展示了分層教學模式在培養(yǎng)高職生學習興趣以及挖掘?qū)W生實訓潛能上的重要價值作用。

1 分層次教學方法運用于高職汽車實訓課程的必要性

首先是科學規(guī)劃與安排實訓課程內(nèi)容。汽車實訓課程旨在通過鼓勵高職生全面參與汽車實訓操作環(huán)節(jié)，幫助高職生形成喜愛汽車實訓參與過程的良好興趣傾向，鍛煉高職生形成良好的實訓操作技能[1]。由此可見，汽車實訓課程具有促進高職生實踐運用能力增強以及培養(yǎng)高職生良好實踐素養(yǎng)的重要價值作用。高職院校對于實訓課程內(nèi)容為了達到科學安排以及合理實施的目標，那么高職教師目前必須要重視運用分層次的實訓授課方法，確保全體高職生都能擁有更多的汽車實訓參與機會。

其次是緊密結(jié)合汽車實訓課程基礎理論以及實訓教學場景。汽車實訓課程的授課教學過程必須建立在汽車實訓基礎理論得到鞏固的前提下，否則將會給汽車實訓課程的順利實施過程造成阻礙，不利于鞏固高職生的汽車實訓理論基礎。目前由于受到分層次教學模式的積極影響，因此高職教師能夠指導不同層次的高職生結(jié)合課程實踐內(nèi)容以及課程基礎原理，幫助高職生全面鞏固課程基礎原理內(nèi)容，拓展高職生的汽車實訓課程學習視角[2]。

第三是尊重與保護高職生的實訓學習熱情興趣。高職生對于實訓教學內(nèi)容在充滿熱情與興趣的情況下，多數(shù)學生將會做到主動配合高職教師，完成汽車實訓課程的各個部分重點訓練內(nèi)容。汽車實訓課程在分層次教學模式的促進影響下，高職生的實訓參與熱情將會得到最大限度保護，有效避免了打擊高職生的實訓學習過程參與熱情，確保高職生始終表現(xiàn)為汽車實訓學習過程的強烈參與興趣。

2 高職汽車實訓課程教學實例

“車輛機械維修基本技能”的汽車實訓教學基本宗旨在于鍛煉高職生結(jié)合車輛機械基本技術(shù)原理來維修與檢測車輛機械故障的實踐能力，鼓勵高職生運用車輛故障的專門檢測儀器來查找車輛各個功能區(qū)域的常見機械故障，提出具有針對性與可行性的車輛維修以及車輛整體性能檢測實施方案。在高職院校目前開設的汽車實訓課程體系中，車輛機械維修實訓環(huán)節(jié)占有非常關(guān)鍵的地位[3]。

具體對于分層教學模式在融入車輛機械維修技能實訓課程的基礎上，高職教師首先應當向高職生發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷，詳細掌握了解高職生參與車輛機械維修實訓環(huán)節(jié)的興趣熱情程度，并且結(jié)合高職生的基礎知識運用程度與效果來劃分實訓教學層次。高職教師對于車輛機械維修基礎知識掌握程度較好的高職生應當給予較多的維修實訓參與機會，鼓勵高職生獨立完成車輛底盤維修、機械部件維修等實踐操作過程，探索車輛機械維修領(lǐng)域的實踐運用技巧。相比而言，高職教師對于基礎知識掌握程度一般的高職生應當更多側(cè)重于車輛機械維修課程領(lǐng)域的基礎內(nèi)容鞏固，注意保護高職生的實踐探索熱情，避免打擊高職生參與車輛機械維修實踐過程的熱情與信心。

3 分層次教學方法在高職汽車實訓課程中的具體運用與實現(xiàn)要點

汽車實訓課程旨在鍛煉與培養(yǎng)高職生的良好實踐能力與實踐素養(yǎng)，因此必須要確保高職生的實訓學習熱情得到維護與保持，運用分層教學的模式思路來實現(xiàn)汽車實訓課程的最佳授課教學成效[4]。具體在實踐中，高職汽車實訓授課中的分層次教學模式重點體現(xiàn)為以下教學要點：

3.1 科學安排汽車實訓課程教學內(nèi)容

實訓課程內(nèi)容只有在得到科學與合理規(guī)劃的前提下，才能展示出汽車實訓課程領(lǐng)域的最佳實踐訓練成效性。汽車實訓課程與分層教學模式相融合的基本實施思路就是科學規(guī)劃安排汽車實訓課的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，確保參與汽車實訓課各個授課環(huán)節(jié)的高職生都可以得到良好的實訓參與情感體驗，鼓勵高職生自主發(fā)現(xiàn)汽車實訓學習過程的樂趣。

具體對于汽車實訓課程在進行科學安排與規(guī)劃的實踐中，高職教師應當善于運用分層授課的思路來劃分實訓授課內(nèi)容，按照高職生的不同層次水準來安排實訓課程內(nèi)容。高職教師對于熱愛汽車實訓過程以及主動參與汽車實訓環(huán)節(jié)的高職生應當給予熱情的肯定，創(chuàng)造充滿熱情的實訓課堂氣氛[5]。在實訓授課的全面開展過程中，教師應當鼓勵高職生獨立完成汽車機械部件檢測、汽車故障維修以及汽車機械保養(yǎng)等關(guān)鍵的實訓課程環(huán)節(jié)，激發(fā)高職生濃厚的汽車實訓環(huán)節(jié)參與興趣，豐富高職生的汽車實訓學習體驗。

3.2 鍛煉高職生的實踐素養(yǎng)與能力

畢業(yè)后的高職生將會面臨真實的業(yè)務實踐環(huán)境，因此非常容易導致高職生由于生疏與恐懼心理的影響，進而造成高職生無法順利適應崗位操作環(huán)境。為了消除高職生面對真實業(yè)務操作環(huán)境時的恐懼與緊張情緒，那么高職教師應當在分層教學的各個開展階段中注意培養(yǎng)學生實訓參與興趣，全面鍛煉高職生自主參與汽車實訓學習的能力與意識。高職生在教師的鼓勵與影響下，可以做到逐步突破既定思維模式的框架阻礙，不斷發(fā)現(xiàn)實訓學習中的樂趣。

培養(yǎng)與樹立高職生實訓學習信心的措施具有不可忽視的實踐作用，上述措施應當被融入到整個課堂教學范圍。師生在全面展開課堂互動與交流的同時，學生實踐素養(yǎng)將會得到全面的鞏固與培養(yǎng)，因此有益于同學們養(yǎng)成善于自主探索的良好性格品質(zhì)。獨立思考汽車實訓問題的意識與能力決定了學生核心素養(yǎng)，因此高職教師對此應當給予更高層次的重視。高職實訓課堂的整個開展與實施過程都要滲透汽車實訓創(chuàng)新思維培育的舉措，教師對于同學們獨立思索課堂問題的過程應當給予輔助支持，激發(fā)同學們的自主探索意識。高職教師必須要在課堂上注重于激發(fā)同學們的創(chuàng)新思維與意識，啟發(fā)學生不斷嘗試對于既定的框架思維模式進行突破改變，讓學生體會自主探索以及獨立解答課堂問題時的樂趣。學生在敢于進行課堂問題獨立探索思考的情況下，教師對其應當實施鼓勵，即便學生給出了帶有誤差的課堂問題答案，那么教師也要肯定其善于探索創(chuàng)新的思維意識。教師在課堂上必須要經(jīng)常與全班學生展開深層次的師生溝通，讓學生感覺到教師正在關(guān)注與支持自己，進而激發(fā)同學們大膽探索與解答課程難題的信心。

3.3 培養(yǎng)高職生參與汽車實訓學習過程的熱情興趣

汽車實訓課的全面參與過程意味著高職生必須要將所學的汽車維修以及汽車機械檢測基礎理論融入到實訓環(huán)節(jié)，訓練高職生的汽車維修以及汽車故障檢測基礎理論運用能力。但是在目前的情況下，很多高職生對于汽車實訓課的參與環(huán)節(jié)并沒有表現(xiàn)為濃厚興趣，因此高職教師應當運用分層教學的模式與做法來調(diào)動學生熱情，突破高職生原有的汽車實訓課程參與印象，啟發(fā)高職生熱愛汽車實訓自主參與過程。

教師應當運用漸進性的思路與做法來指導高職學生，啟發(fā)學生對于特定的課程學習要點展開獨立的歸納判斷，進而達到訓練培養(yǎng)學生自主歸納意識的良好實踐效果。學生對于特定的實訓課程問題如果能做到主動進行深入的歸納思考，那么學生的創(chuàng)新探索意識將會得到全面的激活，避免課堂氛圍陷入枯燥。高職教師對于培育學生的自主探索意識必須要善于利用網(wǎng)絡媒體手段，依靠網(wǎng)絡媒體平臺來啟示學生觀看直觀與鮮活的課堂演示情境，鍛煉學生深入思考特定課堂問題的自主實踐能力，增強高職生的實訓參與興趣。

4 結(jié)語

經(jīng)過分析可見，汽車實訓課程的高效開展實施過程必須要建立在分層次的高職實訓教學思路基礎上，高職院校對于分層教學的模式與舉措應當予以完整的貫徹實施。在此過程中，高職教師應當綜合考慮高職生的實訓知識接受能力、學生創(chuàng)新素養(yǎng)以及課程學習興趣等多個層面要素，合理劃分汽車實訓課程的不同教學層次，完善創(chuàng)新高職院校的汽車實訓課程教學體系。

參考文獻：

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[2]楊立成，龍秀天，張真海.探究高職新能源汽車實訓教學——以貴州航空職業(yè)技術(shù)學院為例[J].汽車實用技術(shù)，2020（13）：222-224.

[3]王敏.“1+X”證書制度下高職汽車維修專業(yè)實訓教學改革的思考[J].時代汽車，2020（13）：41-42.

[4]付學敏，李敏，王普.虛擬仿真技術(shù)在汽車維修專業(yè)實訓教學中的應用探討[J].南方農(nóng)機，2020，51（09）：206.

[5]陳強.分層次教學在高職汽車專業(yè)實訓課程中的應用研究[J].南方農(nóng)機，2019，51（06）：69+82.