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        哲學(xué)視域下的高等數(shù)學(xué)“課程思政”

        2021-05-07 09:24:20張若軍
        大學(xué)數(shù)學(xué) 2021年2期
        關(guān)鍵詞:課程思政數(shù)學(xué)課程

        張若軍, 高 翔

        (中國海洋大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院,山東 青島266100)

        1 引 言

        2018年9月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話,特別強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,要用好課堂教學(xué)這個主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”,上述論斷在國內(nèi)高校引發(fā)了一場關(guān)于“課程思政”的熱潮.已發(fā)表的“課程思政”方面的研究論文,既有理論認(rèn)知也有實(shí)踐探索,一些頗具代表性的文章見參考文獻(xiàn)[1-3].有關(guān)高等數(shù)學(xué)的“課程思政”文章見參考文獻(xiàn)[4-9],其中有對具體課程或具體內(nèi)容的“課程思政”討論[4,8],有對大學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”體系構(gòu)建的研究[6],也有在宏觀意義下的策略探索、思考或?qū)嵺`[5,7,9].本文則著眼于哲學(xué)在數(shù)學(xué)發(fā)展中的引領(lǐng)作用,從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)給出了高等數(shù)學(xué)“課程思政”過程中哲學(xué)意識的滲透關(guān)鍵點(diǎn)及路徑.

        2 中西方哲學(xué)視域下的數(shù)學(xué)發(fā)展之路

        數(shù)學(xué)最初是與天文學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科一樣,都是從哲學(xué)中誕生的.數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史源遠(yuǎn)流長,史料文獻(xiàn)卷帙浩繁.將數(shù)學(xué)作為一門有組織、獨(dú)立、理性的系統(tǒng)學(xué)科始于古希臘,經(jīng)過2500多年的沉淀,數(shù)學(xué)科學(xué)已發(fā)展成為蔚為壯觀、擁有100多個學(xué)科分支的龐大體系.

        17世紀(jì)下半葉,英國物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家牛頓和德國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家萊布尼茲共同創(chuàng)立了微積分,在哲學(xué)世界觀指導(dǎo)下,使數(shù)學(xué)發(fā)展成為研究無限宇宙的近代科學(xué).微積分作為近代科學(xué)的偉大成就,被贊譽(yù)為“人類精神的最高勝利”和“人類思維最精彩的部分”.牛頓在其經(jīng)典巨著《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》中指出要“致力于發(fā)展與哲學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)”,該著作構(gòu)造了一個人類有史以來最宏偉的經(jīng)典力學(xué)體系,統(tǒng)一解釋了地上和天上的所有運(yùn)動和現(xiàn)象,達(dá)到了科學(xué)進(jìn)展的新高度,其影響遍及經(jīng)典自然科學(xué)的所有領(lǐng)域.萊布尼茨的數(shù)學(xué)哲學(xué)使他一生致力于尋找普遍的法則,所以他給出了微積分的符號、運(yùn)算法則,提出了二進(jìn)制計(jì)算機(jī)思想等等.

        18世紀(jì),以古典哲學(xué)的創(chuàng)始人康德為代表的哲學(xué)家發(fā)展了許多數(shù)學(xué)哲學(xué)的重要思想.19世紀(jì),馬克思和恩格斯分別在《數(shù)學(xué)手稿》和《自然辯證法》中運(yùn)用唯物辯證法研究數(shù)學(xué)問題,對數(shù)學(xué)哲學(xué)有巨大貢獻(xiàn).19世紀(jì)中葉,研究與數(shù)學(xué)相關(guān)的哲學(xué)問題的“數(shù)學(xué)哲學(xué)”這一專門體系逐漸建立,法國的龐加萊、英國的羅素等大批數(shù)學(xué)哲學(xué)家出現(xiàn).

        國外現(xiàn)代數(shù)學(xué)哲學(xué)的研究內(nèi)容包括:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的研究;數(shù)學(xué)悖論的研究;數(shù)學(xué)本體論的研究;數(shù)學(xué)真理性的研究等.2005年以來,國內(nèi)引進(jìn)了一批西方數(shù)學(xué)文化理念傳播譯叢,從中可以看到國外在數(shù)學(xué)哲學(xué)方面的研究趨勢.例如,弗拉第米爾·塔西奇[10]的《后現(xiàn)代思想的數(shù)學(xué)根源》一書,作者用來自數(shù)學(xué)哲學(xué)的觀念重構(gòu)了后現(xiàn)代主義思想的多種潮流,試圖為科學(xué)和人文尋找共同的思想和歷史基礎(chǔ),在西方學(xué)術(shù)界和教育界產(chǎn)生了廣泛的影響.

        約3000年前的《易經(jīng)》被認(rèn)為是中國具有數(shù)學(xué)哲學(xué)色彩的最早著作,《易經(jīng)》推崇“天人合一”、論述恢弘深奧的宇宙觀,其中常用數(shù)學(xué)的運(yùn)算解釋和指代天道的運(yùn)行,即以數(shù)為“器”,承載“道”,認(rèn)為數(shù)學(xué)本質(zhì)是道學(xué),是幫助人們更好地順應(yīng)自然宇宙規(guī)則的“道”.約公元1世紀(jì)左右成書的《周髀算經(jīng)》是中國古代的數(shù)學(xué)名著,其中周公與商高的對話也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的運(yùn)動和靜止辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想.公元3世紀(jì)的魏晉數(shù)學(xué)家劉徽,公元5世紀(jì)的南北朝數(shù)學(xué)家祖沖之,他們的“割圓術(shù)”則是從具體的“算”中體現(xiàn)的哲學(xué)思想,與古希臘歐多克索斯的“窮竭法”異曲同工.公元10-14世紀(jì)的宋元時期,因?yàn)榉睒s的社會經(jīng)濟(jì)和開明的政治環(huán)境,中國數(shù)學(xué)成就得以到達(dá)一個巔峰,著名的宋元四大數(shù)學(xué)家秦九韶、李冶、楊輝和朱世杰在著作中均有數(shù)學(xué)哲學(xué)的思想運(yùn)用.

        受到歷史的局限性,中國近代的數(shù)學(xué)哲學(xué)著作難尋其蹤跡,數(shù)學(xué)哲學(xué)思想鮮有介紹,這一時期主要是西學(xué)東漸,西方的數(shù)學(xué)哲學(xué)思想與應(yīng)用的成就被傳入中國,明朝的徐光啟、清朝的李善蘭、華蘅芳等人在西方數(shù)學(xué)成就的傳播方面都各有所貢獻(xiàn).

        林夏水、張景中、鄭毓信、徐利治等,是現(xiàn)代國內(nèi)具有影響的研究數(shù)學(xué)哲學(xué)的學(xué)者代表,他們的代表著作見文獻(xiàn)[11-14].林夏水的數(shù)學(xué)哲學(xué)研究集中在馬克思的哲學(xué)研究與數(shù)學(xué)的關(guān)系;現(xiàn)代數(shù)學(xué)的研究對象;數(shù)學(xué)的本質(zhì);數(shù)學(xué)的真理性;混沌現(xiàn)象的哲學(xué)思考等.張景中的數(shù)學(xué)哲學(xué)研究探討了變與不變、數(shù)與量、相同與不同、事物變化的連續(xù)性等數(shù)學(xué)與哲學(xué)上的許多問題,并研究古代和當(dāng)代的主要哲學(xué)家和數(shù)學(xué)流派的各種觀點(diǎn)及闡釋自己的獨(dú)到見解.鄭毓信、徐利治從無限研究的數(shù)學(xué)哲學(xué)思考、數(shù)學(xué)本體論思想、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)真理觀、數(shù)學(xué)教育哲學(xué)等方面為數(shù)學(xué)哲學(xué)思想的發(fā)展做出了貢獻(xiàn).從中可以看到,中國現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育家十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的哲學(xué)思想滲透.

        3 高等數(shù)學(xué)“課程思政”中哲學(xué)意識的滲透

        眾所周知,數(shù)學(xué)是技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展必不可少的基礎(chǔ),是航空航天、國防、醫(yī)藥、信息、制造等領(lǐng)域的重要支撐,張恭慶院士[15]在各種講座中多次指出“一個國家的數(shù)學(xué)實(shí)力往往影響國家的實(shí)力”.日前,科技部、教育部等部門聯(lián)合制定了《關(guān)于加強(qiáng)數(shù)學(xué)科學(xué)研究工作方案》,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)科學(xué)的重要性.高等數(shù)學(xué)課程在大學(xué)的覆蓋面極廣,幾乎是所有專業(yè)的本科生必修課,對于多數(shù)的理工科專業(yè),數(shù)學(xué)的課時最多,因此,科學(xué)合理的高等數(shù)學(xué)“課程思政”對學(xué)生影響廣泛.

        從中西方數(shù)學(xué)哲學(xué)的學(xué)術(shù)史中,不難看到,中西方的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家非常重視數(shù)學(xué)與哲學(xué)的聯(lián)系.20世紀(jì)末至今,中國高校出現(xiàn)了以倡導(dǎo)科學(xué)素質(zhì)教育為主的通識教育思潮,以傳播數(shù)學(xué)科學(xué)文化為理念,一批理工科背景的學(xué)者們開始致力于思考在哲學(xué)視域下數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化,并將之有效地應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中.

        事實(shí)上,高等數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的辯證法,蘊(yùn)含著直與曲、常量與變量、確定與隨機(jī)、有限與無限的轉(zhuǎn)化.微積分是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)核心內(nèi)容,而微積分本質(zhì)上不外是辯證法在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用[16],因此,在哲學(xué)視域下開展高等數(shù)學(xué)的“課程思政”,將歷史唯物主義和辯證唯物主義貫穿高等數(shù)學(xué)“課程思政”的始終是自然而然、恰如其分的.而高等數(shù)學(xué)的“課程思政”重點(diǎn)應(yīng)放在如何使數(shù)學(xué)哲學(xué)中有著理性思辨的積極因素重新回歸當(dāng)代中國高??茖W(xué)素質(zhì)教育的主流,使數(shù)學(xué)哲學(xué)教育問題成為當(dāng)代科學(xué)素質(zhì)的最重要組成部分之一,以體現(xiàn)對教育理論中的認(rèn)識規(guī)律的遵循,對課程的基本規(guī)律和教學(xué)原則的遵循.

        我院自2018年春季學(xué)期開始高等數(shù)學(xué)的“課程思政”實(shí)踐,教師們形成一些共識,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn).

        第一,數(shù)學(xué)源自哲學(xué),為哲學(xué)提供了具體科學(xué)的研究對象.而哲學(xué)是普遍的世界觀和方法論,從哲學(xué)視域出發(fā),在宏觀的框架下去理解數(shù)學(xué)課程教學(xué),有助于全面把握和清晰認(rèn)識數(shù)學(xué)問題的背景、現(xiàn)狀、應(yīng)用和未來發(fā)展態(tài)勢,并做出科學(xué)理性的評價和反思,有助于彌補(bǔ)中國高校當(dāng)代高等數(shù)學(xué)教育中的“課程思政”的不足,為國家培養(yǎng)具有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光及開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才.

        第二,從哲學(xué)與文化視角來看,數(shù)學(xué)具有特有的文化內(nèi)涵和育人功能,是進(jìn)行唯物辯證法教育的最佳素材,在培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義認(rèn)識論等科學(xué)品質(zhì)方面得天獨(dú)厚,挖掘這些“課程思政”因素,對實(shí)施素質(zhì)教育將十分有益.這不僅與高等教育中數(shù)學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量提高密切相關(guān),而且也與整個國家的文化軟實(shí)力的整體提升密切相關(guān).對于當(dāng)代中國更好地開展數(shù)學(xué)文化的普及教育,傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀的中西方文化,沉淀并升華理性的數(shù)學(xué)教學(xué)意義深遠(yuǎn).

        第三,在“課程思政”的哲學(xué)意識養(yǎng)成中,引導(dǎo)者角色的教師首先要強(qiáng)起來,要有精湛的業(yè)務(wù)和高超的育人本領(lǐng),應(yīng)重視數(shù)學(xué)哲學(xué)的學(xué)習(xí)與積累.古今中外,數(shù)學(xué)與哲學(xué)交匯發(fā)展、相互滲透,從紛繁多樣的觀點(diǎn)主張中把握適合“課程思政”的元素與融入點(diǎn),需要教師進(jìn)行廣泛、深入、細(xì)致的研究.教師在課堂教學(xué)中,長期以來形成了“重器輕道”的教學(xué)觀念,“課程思政”正是在這方面提出了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求.

        第四,“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎假|(zhì)疑,“課程思政”中的哲學(xué)意識養(yǎng)成也一樣,不能僅是教師的自說自唱的實(shí)踐,也要有作為教育主體的學(xué)生的參與、發(fā)現(xiàn)與反思,學(xué)生是要經(jīng)歷一個消化與吸收的過程.因此,“課程思政”更需要重視翻轉(zhuǎn)課堂的理念,學(xué)生在哲學(xué)視域下認(rèn)知數(shù)學(xué)的價值,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)觀念,才是高等數(shù)學(xué)“課程思政”的目標(biāo)和意義所在.

        4 哲學(xué)視域下的高等數(shù)學(xué)“課程思政”實(shí)施及教學(xué)效果

        高等數(shù)學(xué)的“課程思政”應(yīng)基于馬克思主義哲學(xué)的立場、觀點(diǎn)和方法,以課程具體內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合社會、歷史、美學(xué)等開展探討,上升至哲學(xué)思辨的層次,教師“明道、傳道”,學(xué)生“學(xué)道、信道”,而這種“課程思政”中的哲學(xué)意識的養(yǎng)成探索和實(shí)現(xiàn),將為建構(gòu)高等教育日益重視的科學(xué)素質(zhì)通識教育體系提供一定的借鑒.

        在明確“課程思政”的目標(biāo)、思路和意義的基礎(chǔ)上,我院高等數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)在“課程思政”方面做了有益的嘗試,從2018年春季學(xué)期開始,教師們分工合作,在課程內(nèi)容中提煉出“課程思政”的材料,主要從哲學(xué)視角出發(fā),分工撰寫了思政要點(diǎn)和課程講授的自然銜接方法,并運(yùn)用到課堂教學(xué)中.經(jīng)過兩年的實(shí)踐,高等數(shù)學(xué)的“課程思政”內(nèi)容和方式日益豐富,體系日漸清晰.

        對比之前的高等數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生們看到了以往哲學(xué)課上學(xué)到的名詞術(shù)語以及理論在具體學(xué)科中的表現(xiàn),體會到哲學(xué)與數(shù)學(xué)之相輔相成的密切關(guān)系.學(xué)期末,我們還布置了查閱資料撰寫課程小論文的任務(wù)——選擇你感興趣的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,闡述其中的哲學(xué)思想和個人的感悟與收獲,很多同學(xué)表示哲學(xué)視域下的高等數(shù)學(xué)“課程思政”教學(xué)比單純僵化的講解數(shù)學(xué)解題思路、訓(xùn)練解題過程更加令人印象深刻,并能促使他們采取歷史的、宏觀的或辯證的視角看待數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)一種追蹤溯源的思想和見微知著的能力.

        我們課程的教學(xué)效果得到了學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家組的一致認(rèn)可,督導(dǎo)專家指出高等數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)仍像很多中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)那樣,受升學(xué)考試指揮棒的指揮,把復(fù)雜的計(jì)算和抽象的證明當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨,教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)律和技巧,而忽視數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的“課程思政”元素,尤其是哲學(xué)元素,對哲學(xué)思想的忽視必將傷害到學(xué)生的創(chuàng)新思維和宏觀意識的培養(yǎng),因此,從哲學(xué)視角開展高等數(shù)學(xué)的“課程思政”是有積極意義的.

        教師們在“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐過程中,深刻意識到“課程思政”必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合,遵循“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”的過程,“課程思政”的效果也只有在馬克思主義方法的指導(dǎo)下才可能得到理性的分析和科學(xué)的評價.十年樹木,百年樹人,任何課程教學(xué)中的“課程思政”,其教學(xué)都具有延遲性顯效的特點(diǎn),高等數(shù)學(xué)“課程思政”也不例外,所有急功近利、揠苗助長、生搬硬套、或者只做花俏的表面文章的形式主義,恐怕都會適得其反,不會取得長遠(yuǎn)的理想效果.一點(diǎn)一滴的滲透,長年累月的堅(jiān)持,哲學(xué)視域下的高等數(shù)學(xué)“課程思政”才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).

        2020年春季學(xué)期,我院的“高等數(shù)學(xué)”獲評我校首屆“課程思政”示范項(xiàng)目,獲得立項(xiàng)資助.

        5 對高等數(shù)學(xué)“課程思政”的進(jìn)一步思考

        “課程思政”歸根結(jié)底要植根于課程,并且必須用課程的深度挖掘和廣度拓展,提升知識層面的講授到素質(zhì)、能力培養(yǎng)的“課程思政”高度.早在10多年前,曹之江[17]就提出數(shù)學(xué)優(yōu)教理論,反對數(shù)學(xué)“庸教”;徐利治[18]提出一整套“數(shù)學(xué)教學(xué)方法論”;丁石孫與張祖貴[19]闡明了數(shù)學(xué)具有的一系列文化教育功能;這些學(xué)者大家的教育教學(xué)理論與高等數(shù)學(xué)在哲學(xué)視域下的“課程思政”高度契合.

        誠然,在高等數(shù)學(xué)的“課程思政”實(shí)施中,一定要避免“思政教育”與專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象.優(yōu)秀的“課程思政”是專業(yè)內(nèi)容的自然升華[20],絕不能生搬硬套,貌合神離.例如,微積分中處處充滿著哲學(xué)與辯證法,在教學(xué)中,教師就要不斷有意識培養(yǎng)學(xué)生理解 “世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是運(yùn)動變化的,運(yùn)動是有規(guī)律的,規(guī)律是可以認(rèn)識的,而認(rèn)識不是一次就可以完成的,而是反復(fù)循環(huán),螺旋式上升”這一馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn);概率論的教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)概率定義之所以選擇柯爾莫哥洛夫給出的公理化定義,體現(xiàn)了科學(xué)界研究方法公認(rèn)的“奧卡姆剃刀”原則,一種“如無必要,勿增實(shí)體”抓住事物本質(zhì)的哲學(xué)觀點(diǎn);線性代數(shù)的教學(xué)中,教師要強(qiáng)調(diào)行列式和矩陣是引入的速記符號,處理線性問題的方法實(shí)際為非線性問題提供方向,這些都體現(xiàn)了哲學(xué)中的抽象和辯證的思維;在分析學(xué)教學(xué)中,從宇宙模型的微積分到量子力學(xué)模型的泛函分析,教師要在其中強(qiáng)調(diào)探究無窮觀之?dāng)?shù)學(xué)發(fā)展,將科學(xué)的世界觀無神論自然滲透進(jìn)入課程.

        19世紀(jì)英國著名教育家紐曼[21]在其著作《大學(xué)的理想》一書中指出“大學(xué)的教育旨在提高社會的知識氛圍,培養(yǎng)國民的公心,凈化國民的情趣,為浮躁的公眾提供真正的真理,為公眾的理想提供明確的目標(biāo),擴(kuò)大時代的思想庫并注入冷靜的思考.”紐曼的這段話被無數(shù)次引用,這里強(qiáng)調(diào)的“真理”與“思考”,對于今天高校的“課程思政”熱潮也頗具意義.優(yōu)秀的“課程思政”將在一定程度上影響學(xué)生的三觀,指導(dǎo)他們的實(shí)踐,進(jìn)而延伸至他們對這個世界的影響.文史哲是科學(xué)大樹的根基,根基越深厚,大樹越可能枝繁葉茂,缺乏文史哲滋養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育顯然是不完整的.同時,高等數(shù)學(xué)的“課程思政”并不意味著面面俱到的政治思想教育,馬克思主義哲學(xué)視域下的“課程思政”應(yīng)成為重點(diǎn)和主流.

        6 結(jié) 論

        本文概括了中西方哲學(xué)視域下的數(shù)學(xué)發(fā)展之路,結(jié)合我院的高等數(shù)學(xué)“課程思政”實(shí)踐,探討了哲學(xué)視域下高等數(shù)學(xué)的“課程思政”實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)和路徑.哲學(xué)中的理性思辨是高等數(shù)學(xué)“課程思政”的主要因素,在哲學(xué)視域下開展高等數(shù)學(xué)“課程思政”,對于傳承理性的科學(xué)精神、倡導(dǎo)辨證思維、從更高層面上認(rèn)識數(shù)理文化具有重要意義,并將為保證數(shù)學(xué)的科研與教學(xué)更好地服務(wù)于當(dāng)代中國的文化建設(shè)和社會發(fā)展發(fā)揮積極的作用.

        致謝作者非常感謝相關(guān)文獻(xiàn)對本文的啟發(fā)以及審稿專家提出的寶貴意見.

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