王海玲
(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,福建 漳州363105)
離散數(shù)學(xué)既有集合論、圖論等數(shù)學(xué)理論知識,又有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、算法等計算機應(yīng)用知識,還有培養(yǎng)嚴謹思維的邏輯知識,可以看作是連接數(shù)學(xué)、計算機、邏輯思維之間非常重要的紐帶,因此,其課程所體現(xiàn)出來的思想與方法已深入到各個學(xué)科.尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,面對各行各業(yè)涌現(xiàn)出來的各種各樣的數(shù)據(jù),既有結(jié)構(gòu)化的,又有非結(jié)構(gòu)化的,還有半結(jié)構(gòu)化的;既有離散型的,又有連續(xù)型的,還有混合型的.如何研究看似“形式散亂”的數(shù)據(jù)內(nèi)部規(guī)律,如何通過計算機實現(xiàn)連續(xù)變量建立起來的數(shù)學(xué)模型,在日常生活和科學(xué)研究中,變得越來越重要.因此,近些年,離散數(shù)學(xué)涌現(xiàn)出來的教學(xué)改革、教學(xué)方法以及用離散數(shù)學(xué)的思想進行數(shù)學(xué)建模的文獻也比較多[1-5].
但是,現(xiàn)在很多應(yīng)用型大學(xué)為培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才,鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修課程,選修課、技能課程、雙創(chuàng)學(xué)分等比例加大,對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科有一定的沖擊.以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例,原來的信息與計算科學(xué)專業(yè)離散數(shù)學(xué)是一學(xué)期68+48學(xué)時(其中48學(xué)時為圖論部分,單獨開設(shè));后來將圖論并入離散數(shù)學(xué),仍然開設(shè)一學(xué)期,課時為68學(xué)時;再后來,將離散數(shù)學(xué)課時改為48學(xué)時,講授內(nèi)容仍然跟之前一樣多.面對這么重要的課程,其課時愈來愈少,甚至有的學(xué)校將其變?yōu)檫x修課程的現(xiàn)象,必然要求一線教師進行思考:與時俱進,如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,注重知識滲透;調(diào)整教學(xué)方法,如何打破傳統(tǒng)教學(xué)“壁壘”,避免“一言堂”;重塑培養(yǎng)目標,如何從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三個維度量化考核指標,以期讓學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計算、多學(xué)科交叉綜合應(yīng)用、邏輯推理和抽象思維能力、良好的科學(xué)思維素質(zhì)、獨立思考、勇于批判的理性精神及團結(jié)合作等目標.
BOPPPS教學(xué)模式是以有效教學(xué)設(shè)計著稱的一種廣泛應(yīng)用于北美高校的教學(xué)模式,是以認知理論和建構(gòu)思想為立足點,以學(xué)生為中心點的一種教學(xué)理念.課堂教學(xué)過程采取模塊化分解,強調(diào)學(xué)生的參與意識及課程反饋結(jié)果,將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為6個階段[6]:① Bridge-in:精心設(shè)計課堂引入;②Objective:設(shè)置學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標;③Pre-test:課前知識檢測;④Participatory Learning:變課堂教學(xué)為以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí);⑤Post-test:課后測驗學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果;⑥Summary:對課堂內(nèi)容及時梳理與總結(jié).每個環(huán)節(jié)均為獨立模塊,但前后又互相銜接,構(gòu)成完整教學(xué)過程.
BOPPPS教學(xué)模式由于其靈活的教學(xué)組織形式,在各個專業(yè)各個課程都有很強的實用性和可操作性.以問題為驅(qū)動式的BOPPPS課堂教學(xué),不僅能拉近師生、生生之間的距離,而且能有效實現(xiàn)“生生互動、師生互動”,因此,越來越受教師和學(xué)生歡迎.本文結(jié)合《離散數(shù)學(xué)》的學(xué)科特點,運用BOPPPS教學(xué)模式,有效提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)從“教”向“育”轉(zhuǎn)變.
由于離散數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛,而且概念多,章節(jié)跳躍性強,前后章節(jié)知識點聯(lián)系性弱等特點,因此每部分講解的方式都要“因地制宜”,不能千篇一律.以數(shù)學(xué)知識為代表的圖論為例,它能通過構(gòu)造點線關(guān)系將實際復(fù)雜的問題簡單化處理,打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維特點.因此,在課堂教學(xué)組織過程中,必須“求異創(chuàng)新”,打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛,以圖論中最短路徑問題為授課內(nèi)容,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式為:最短路徑定義—最短路思想—最短路算法流程—例題講解—課堂練習(xí)—課后作業(yè).采取BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計如下:
(i)趣味引入,調(diào)動學(xué)習(xí)動機,導(dǎo)入主題,是開啟BOPPPS有效教學(xué)的前提.
興趣是學(xué)習(xí)的原動力,新穎的開頭既要像“磁鐵”一樣深深吸引學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣;又要像“魚鉤”一樣勾起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)好奇心.因此,在講最短路徑概念之前,先設(shè)置一個開放性的題目,以學(xué)校外賣配送為例,假如你是一名快遞員,如何規(guī)劃你所行駛的路線,使得能在顧客指定時間送達的同時,走的路程盡可能短且送的貨物盡可能多?
(ii)明確課堂教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標,是BOPPPS有效教學(xué)的保障,也是衡量主題導(dǎo)入效果的一把尺子.
受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響,當(dāng)前的課程教學(xué)普遍留在為“應(yīng)試”而設(shè)置的教與學(xué)的框架內(nèi).“課程的重點是什么,哪些內(nèi)容哪些章節(jié)期末一定會考,哪些內(nèi)容不考,哪些抽象難懂的定理不講,不講的不考……”,教師講解的是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù),教材之外的知識一概不講;而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是完全被動地接受了既定教材和課本的知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)過多的依賴“課本”,老師過多的追求“準確率”,學(xué)生過高的追求“通過率”.這樣的應(yīng)試教育的結(jié)果,學(xué)生僅僅成為“聽課”者或者“看課”者或者“觀賞”者或者“旁觀”者,而不是真正的學(xué)習(xí)者.與大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的今天,學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要“具有生活價值”的觀念相離甚遠.
因此,教師在授課過程中,一定要明確教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標,要明確告訴學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)后如何分析問題?如何求解問題?求解什么樣的問題?求解到什么程度?等等.減少“了解”、“理解”、“掌握”等不確定性詞語的使用[7].另外,明確的學(xué)習(xí)目標還必須具備5W要素:Who,Under what condition,Will do what,How well ,Why.即:學(xué)習(xí)對象是誰,在什么條件下學(xué),將學(xué)到什么,怎樣學(xué)好,為什么學(xué).如表1.
表1 最短路徑5W要求設(shè)計
(iii)課前知識檢測,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)、已有知識與具備條件等情況,進而調(diào)控課堂節(jié)奏,是BOPPPS有效教學(xué)的根本,也是課程目標能否實現(xiàn)的試金石.
本課程借助于課堂派進行線上線下混合式教學(xué),課前在課堂派備課區(qū)設(shè)置一些開放性的題目,一般以選擇題、問卷題、判斷題、填空題等形式開放作答,如:①你認為的最短路徑指的什么?路程最短?時間最少?費用最少?還是都可以?②生活中,哪些地方會用到最短路徑?根據(jù)學(xué)生的回答情況,一方面可以事先了解學(xué)生的既有知識、興趣愛好與具備條件,另一方面可以在授課過程中有的放矢,適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容的深度、廣度與進度,把握課堂節(jié)奏,進而引導(dǎo)學(xué)生聚焦課程設(shè)定目標.
(iv)以問題為驅(qū)動的參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS有效教學(xué)的核心,是推進課前知識檢測效果順利進行的催化劑.
以電子交易量巨大的“6.18”或者“雙十一”為例,假設(shè)某快遞集散中心要給6000個客戶配送貨物,已知該集散中心只有10個快遞員,配送的客戶的位置已知,問:如何規(guī)劃快遞員的配送路線使得能既在每個客戶指定的時間送達的同時,又能一次性送更多的貨物,而且返回集散地的時間又是最短?
按“最鄰近地區(qū)” 的要求為學(xué)生搭建思路框架,將客戶的位置聚成10類,引導(dǎo)學(xué)生探索嘗試,運用圖形構(gòu)建、推理構(gòu)建、公式構(gòu)建、思維構(gòu)建、問題構(gòu)建五種教學(xué)策略,啟迪學(xué)生開拓思路,引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我建構(gòu)或者小組形式建構(gòu)新的解題方法及解題思路,并嘗試構(gòu)建新問題,開展以問題為驅(qū)動,以學(xué)生為中心的探究式課堂.打破局限于教材的限制,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,最大程度發(fā)掘?qū)W生最感興趣的東西.最后通過課堂內(nèi)外、師生之間、生生之間的合作、交流和討論,完成知識的學(xué)習(xí)、吸收與轉(zhuǎn)化.
在以問題為驅(qū)動的整個探究式課堂中,不僅改變了學(xué)生被動聽課現(xiàn)象,而且教師還可以從中引導(dǎo)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí),教會學(xué)生在琳瑯滿目的各種信息中,在聯(lián)系緊密的紛繁復(fù)雜的世界中尋找生活的價值意義,真正實現(xiàn)從“教”向“育”轉(zhuǎn)變、從“教”向“導(dǎo)”[8]轉(zhuǎn)變.讓學(xué)生學(xué)會從浩瀚的知識海洋中“大浪淘沙”,獲取有益的知識,形成智慧,最終實現(xiàn)“會學(xué)”,進而到“慧學(xué)”.
(v)通過設(shè)置與前測“遙相呼應(yīng)”的題目檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果,是BOPPPS有效教學(xué)的關(guān)鍵,也是參與式學(xué)習(xí)效果的升華劑.
模塊知識學(xué)習(xí)結(jié)束后,可將一個復(fù)雜知識拆分,通過設(shè)置選擇題、判斷題、簡答題、問卷調(diào)查題的形式進行與前測問題相呼應(yīng),對模塊知識進行總結(jié)反饋.例如:如果你現(xiàn)在不是快遞員,而是老板,想在X城市新建若干個快遞收發(fā)中心,你會怎樣選擇位置?通過后測,一則可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,二則可以衡量教師教學(xué)效果,三則可以進行可行性分析,從而調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動.
(vi)對課堂內(nèi)容及時梳理與總結(jié),構(gòu)建知識框架,是BOPPPS有效教學(xué)的靈魂,起到承前啟后作用.
課堂內(nèi)容結(jié)束后,要及時對所學(xué)內(nèi)容梳理與總結(jié),借助于脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖、魚骨圖等形式,幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生明確離散數(shù)學(xué)在后續(xù)專業(yè)的地位,從而“撥開云霧見青天”.如圖1為BOPPPS有效教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)圖.
圖1 BOPPPS教學(xué)模式閉環(huán)圖
美國的威廉·亞瑟·沃德曾說過:“平凡的老師告知,認真的老師解釋,優(yōu)秀的老師演繹,偉大的老師啟發(fā).”通過近兩年BOPPPS模式離散數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,學(xué)生參與課堂的積極性、學(xué)生對授課老師的認同度、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及解決實際問題的能力都有明顯提高!圖2是17、18級計算機、軟件、信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對課堂教學(xué)的真實評價圖!從圖中可以看出,學(xué)生非常認可該授課模式.圖3是信息與計算科學(xué)教學(xué)改革后17、18級學(xué)生與教學(xué)改革前15、16級學(xué)生成績對比圖,從圖中可以看出,教學(xué)改革后,學(xué)生的不及格率大幅減少,平均分、高分人數(shù)和優(yōu)秀率大幅提高,改革效果非常好.圖4是學(xué)生學(xué)以致用掌握能力問卷調(diào)查圖,讓學(xué)生選出最擅長最感興趣的問題進行求解,從圖中可以看出,通過以問題為驅(qū)動的參與式學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,解決問題的能力得到鍛煉!改革效果良好!
離散數(shù)學(xué)(18信息)Q1老師教學(xué)很認真,對學(xué)生很好,給老師點贊.離散數(shù)學(xué)(18信息)Q1好離散數(shù)學(xué)(18信息)Q1例題講解很詳細離散數(shù)學(xué)(18計算機)(1班)Q1教學(xué)態(tài)度認真離散數(shù)學(xué)(18計算機)(1班)Q1認真負責(zé)離散數(shù)學(xué)(18計算機)(1班)Q1老師很好,很耐心離散數(shù)學(xué)(17信息)Q1有自己的獨特方法及對學(xué)生掌握程度有豐富理解離散數(shù)學(xué)(17信息)Q1老師課上講解很詳細離散數(shù)學(xué)(17信息)Q1教學(xué)認真離散數(shù)學(xué)(17信息)Q2讓學(xué)生實踐離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q1非常優(yōu)秀!離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q1教學(xué)認真,上課很好, 人很好,氣氛好離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q1講課清晰離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q2我們繼續(xù)好好學(xué)習(xí)天天向上離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q1上課超級認真講的很詳細離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q1好離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q1更好學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q1很棒離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q1上課積極跟學(xué)生互動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q1教學(xué)認真離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q1有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q2都很好離散數(shù)學(xué)(17軟件)(1班)Q2對于學(xué)生來說,良好的上課氛圍,課下的活動教學(xué),相結(jié)合才是當(dāng)今應(yīng)有的教學(xué)模式
圖2 學(xué)生真實評價情況圖
圖3 改革前后教學(xué)效果對比圖
圖4 學(xué)生學(xué)以致用掌握問卷調(diào)查情況統(tǒng)計
基于BOPPPS模式的離散數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計,改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”授課方式和“重理論輕實踐”教學(xué)觀念,充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性,課堂氛圍良好.課堂外,借助于校企合作平臺,引入雙創(chuàng)教育、項目驅(qū)動等,引導(dǎo)學(xué)生大膽思考與實踐,并鼓勵學(xué)生發(fā)表相關(guān)論文、申請專利、參與項目開發(fā)、學(xué)科競賽等,學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來!學(xué)生成績和動手實踐能力明顯提高,改革效果良好!
致謝作者非常感謝相關(guān)文獻對本文的啟發(fā)以及審稿專家提出的寶貴意見.