呂玲霄，劉 欣

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

一、背景

融合教育主要是根據(jù)每一個有特殊需要的兒童，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)活動，為各類有特殊需要的兒童做長期、中期及短期計劃，并根據(jù)特殊兒童的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活組合成各種融合形態(tài)，使每一個特殊兒童都能在活動中受益[1]。隨班就讀是我國融合教育的模式。1986 年開始，我國實(shí)行特殊學(xué)生隨班就讀，大量特殊學(xué)生進(jìn)入普通班級上課。在普通學(xué)校中，隨班就讀的學(xué)生主要的同伴交往對象是普通學(xué)生[2]。由于其自身缺陷和同伴、教師對其不正確的認(rèn)識與態(tài)度等原因，他們在交往過程中難免面臨層層挑戰(zhàn)。校園欺凌則為其中最嚴(yán)重的問題之一。

欺凌是一種消極的故意行為，目的是對一個或多個較弱勢、無法自衛(wèi)的學(xué)生造成身體和/或心理傷害。這些消極行為在一段時間內(nèi)反復(fù)發(fā)生[3]。Smith 等認(rèn)為欺凌行為是一組以重復(fù)和權(quán)力不平衡為特征的攻擊行為[4]。欺凌有兩種類型：一是直接欺凌，包括身體攻擊，如拳打腳踢、扇耳光或令人尷尬的言論或行為；二是間接欺凌，也稱社會攻擊。間接欺負(fù)者利用傳播流言蜚語、拒絕與受害者交往、欺負(fù)希望與受害者交往的人、批評受害者的衣著或其他具有社會意義的標(biāo)志等手段迫使受害者陷入社會孤立[5]。

本研究旨在梳理國內(nèi)外特殊兒童校園欺凌的相關(guān)文獻(xiàn)，對校園欺凌現(xiàn)狀、影響因素和干預(yù)策略進(jìn)行整理與分析，以期為改善我國隨班就讀兒童的校園欺凌現(xiàn)狀提供參考。

二、研究設(shè)計

本文檢索的時間段2000-2019 年，關(guān)鍵詞英文為“Bullying”“Special children”和“Disability”，中文為“特殊欺凌”“融合教育欺凌”和“殘疾欺凌”，篩選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）研究對象為殘疾人群；（2）明確提到欺凌問題，最終獲得了20 篇符合標(biāo)準(zhǔn)的國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，其中英文文獻(xiàn)16 篇[5-20]，中文文獻(xiàn)4 篇[21-24]。

主要采用軟件 NVivo 11.0（以下統(tǒng)稱NVivo）版本，通過創(chuàng)建項(xiàng)目、導(dǎo)入資料、建立節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)編碼以及資料分析等步驟，幫助研究者分析特殊兒童校園欺凌原因、現(xiàn)狀、干預(yù)策略等資料。在研究分析中引入

“材料來源數(shù)”和“參考點(diǎn)數(shù)”，用來表示在某一節(jié)點(diǎn)下編碼的數(shù)量?！安牧蟻碓磾?shù)”表示提及到該內(nèi)容的材料數(shù)量，“參考點(diǎn)數(shù)”表示提及到該內(nèi)容的總次數(shù)（一篇材料可能多次提及某一內(nèi)容）。編碼次數(shù)越多，表示該內(nèi)容所占的比例越高。見表1。

表1 一級節(jié)點(diǎn)編碼匯總表

三、特殊兒童校園欺凌現(xiàn)狀

2008 年研究發(fā)現(xiàn)：60%的殘疾學(xué)生報告曾受到欺凌，而普通學(xué)生中這一比例僅為25%。Wall 等報告稱，美國只進(jìn)行了10 項(xiàng)關(guān)于欺凌和發(fā)育性殘疾的研究，但都發(fā)現(xiàn)殘疾兒童成為欺凌受害者的可能性是非殘疾兒童的兩到三倍。2009 年美國馬薩諸塞州兒童權(quán)益倡導(dǎo)組織對近400 名自閉癥兒童的家長進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)88%的自閉癥兒童在學(xué)校受到過欺凌[7]。Didden[14]、Kloosterman、Zeedyk、Brendan[6]等發(fā)現(xiàn)自閉癥、智力障礙、腦癱和發(fā)育障礙學(xué)生都遭受了校園欺凌。

通過選擇功能區(qū)“探索”菜單下的“層級圖表”選項(xiàng)，選擇指定節(jié)點(diǎn)“受欺凌兒童障礙類型”繪制出扇形面積圖。扇形面積越大說明節(jié)點(diǎn)數(shù)越多。已有研究材料中，遭受欺凌的特殊兒童障礙類型多樣,說明各類特殊兒童被卷入校園欺凌,其中，自閉癥所占面積最大，說明其欺凌情況較嚴(yán)重。其次是學(xué)習(xí)障礙、注意缺陷多動障礙，這幾類兒童受欺凌情況較其他障礙類型程度偏高。

四、特殊兒童遭受欺凌的相關(guān)因素

圖1 受欺凌兒童障礙類型環(huán)狀層次圖

受欺凌原因多種多樣，通過整理分析，主要分為自身因素和外界因素。外界因素包括同伴因素、學(xué)校因素、教師因素和父母因素。通過選擇NVivo 功能區(qū)“探索”菜單下的“層級圖表”選項(xiàng)，選擇指定節(jié)點(diǎn)“受欺凌因素”繪制出矩形式樹狀結(jié)構(gòu)圖。方形面積越大說明節(jié)點(diǎn)數(shù)越多。自身因素所占方形面積超過50%，說明這是特殊兒童遭受欺凌的最主要因素。其次依次為同伴因素、學(xué)校因素、教師因素和父母因素。

（一）自身因素

自身因素是使特殊兒童遭受欺凌風(fēng)險的最主要因素。綜合來看，這些因素包括自身殘疾與缺陷情況、社交與友誼、自身屬性、感知欺凌情況和執(zhí)行功能五個方面。（1）自身殘疾與缺陷情況。自身殘疾與缺陷使得他們更易卷入校園欺凌。當(dāng)有明顯的身體殘疾時，更易成為受害者[5]。各方面的差異和共病障礙（如LD-ADHD，ASD-ADHD[6]）都讓他們更易成為校園欺凌的目標(biāo)。（2）社交能力與社會地位。社交技能的缺乏[7]、對他人的消極感受[8]、更少的友誼關(guān)系和更差的社會能力[6]、更低的社會地位都是欺凌的重要風(fēng)險因素。（3）自身屬性。教育背景、失聰程度、失聰年齡、家庭背景、種族的差異和共病障礙等均可能造成欺凌發(fā)生率增加，并對學(xué)校環(huán)境造成消極影響[16]。（4）感知欺凌情況。特殊兒童可能無法正確感知欺凌的發(fā)生[10]。認(rèn)知移情與心理理論等能力的不足會使其面臨高欺凌風(fēng)險[11]。（5）執(zhí)行功能。執(zhí)行功能（EF）高低與受欺凌之間也存在顯著關(guān)系。EF 越高，受欺凌越少[12]。

（二）外界因素

本研究整理出的外界因素包括同伴因素、學(xué)校因素、父母因素和教師因素。對外界因素繪制層級圖表，得到受欺凌外界因素矩形式樹狀結(jié)構(gòu)圖。同伴因素所占方形面積最大，說明同伴因素與特殊兒童遭受欺凌最密切相關(guān)，其次是學(xué)校、教師和父母因素。

1.同伴因素。主要包括普通學(xué)生對特殊學(xué)生的態(tài)度與認(rèn)知、頻繁的同伴交往。（1）對特殊學(xué)生的態(tài)度與認(rèn)知。普通學(xué)生更傾向于同那些成績優(yōu)異、聰明的學(xué)生相處。他們沒有正確認(rèn)識與了解特殊學(xué)生，認(rèn)為他們是“奇怪的”、“愚蠢的”，較不愿意和殘疾學(xué)生一同游戲[13]。特殊學(xué)生缺乏保護(hù)性的同伴關(guān)系是他們更易受欺凌的一個原因[25]。那些實(shí)施欺凌的學(xué)生，可能是被同學(xué)和老師都認(rèn)為非常受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)者。通過攻擊性行為來鞏固與展示他們的社會優(yōu)勢，提高他們在同齡人中的地位[8]。當(dāng)欺凌發(fā)生時，作為旁觀者的學(xué)生由于恐懼、看熱鬧等心理，可能不會出手制止，不會向成人報告，甚至加入欺凌實(shí)施者行列。（2）頻繁的同伴交往。隨班就讀在普通班級與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活，擁有更多與他人交往的機(jī)會與經(jīng)歷。但這樣的機(jī)會對特殊學(xué)生來說可能進(jìn)一步加劇欺凌[14]。而特殊兒童被同伴欺凌這一負(fù)面經(jīng)歷可能加劇欺凌情況。

2.學(xué)校因素。包括三種：（1）學(xué)校氛圍。多項(xiàng)已有研究得到的結(jié)果均認(rèn)為殘疾學(xué)生的校園安全未獲得充分保障[23]。負(fù)面的學(xué)校氛圍是成為欺凌受害者的重要背景風(fēng)險因素[29]。（2）學(xué)校工作人員識別與干預(yù)情況。學(xué)校工作人員很有可能也沒有察覺到欺凌的發(fā)生，干預(yù)力度有限。已有研究顯示，兒童報告受害遭遇時，學(xué)校人員幾乎沒有干預(yù)[15]，或者問題未得到解決[16]。（3）教育安置形式。與特殊學(xué)校相比，特殊兒童在普通學(xué)校中面臨更高的校園欺凌風(fēng)險[6][9]。由于主流教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童比正常同齡人更易受到關(guān)注，成為其他有恃強(qiáng)凌弱傾向兒童的攻擊目標(biāo)[11]。

3.教師因素。主要包括兩種：（1）對欺凌的識別及干預(yù)情況。教師意識是一個重要因素[16]，但教師很可能不知道特殊學(xué)生遭受欺凌，這可能是因?yàn)樗麄儾辉趫鰰r發(fā)生了欺凌。此外，教師對欺凌的干預(yù)不夠，只干預(yù)了18%的欺凌事件[17]。即使欺凌在教師眼前發(fā)生了，教師也可能不知道如何有效干預(yù)，或者歸為學(xué)生之間的“小打小鬧”、“惡作劇”等。（2）師生關(guān)系。不少普校教師認(rèn)為特殊兒童不該到普校讀書，會帶來不安全因素，認(rèn)為這是不負(fù)責(zé)任的行為[22]。教師對特殊兒童的不正確認(rèn)識與漠不關(guān)心的態(tài)度會潛移默化地影響同伴對特殊兒童的態(tài)度，造成欺凌的發(fā)生。

4.家庭因素。包括家庭背景與教育方式等四種：（1）家庭背景與教育方式。父母文化程度不足、對子女教育放任不理、家庭暴為、離異是導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展不良的主要家庭因素[22]。（2）父母依戀。父母的依戀質(zhì)量低下可以預(yù)測欺凌和受害，且對母親的安全依戀模式會降低欺凌發(fā)生的可能性[18]。（3）父母識別和干預(yù)欺凌情況。特殊學(xué)生在學(xué)校遭受欺凌，家長卻不一定知情。孩子由于恐懼等原因選擇沉默。即使因?yàn)槠哿璩霈F(xiàn)嚴(yán)重的心理問題和學(xué)業(yè)失敗，家長可能都沒有意識到孩子遭受了欺凌。甚至有些家長知道了卻不采取措施，加劇了學(xué)生的負(fù)面情緒與心理。（4）親子關(guān)系與溝通。特殊兒童可能無法像普通兒童一樣對父母的行為做出實(shí)時恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，長此以往，導(dǎo)致部分父母產(chǎn)生消極心理，減少溝通與交流。交流的缺失可能使特殊兒童默默承受欺凌。父母失望、放任的態(tài)度，消極的親子關(guān)系也會讓特殊兒童更易遭受欺凌。

五、隨班就讀學(xué)生校園欺凌干預(yù)對策的思考與建議

綜合干預(yù)策略應(yīng)聚焦于對特殊兒童進(jìn)行干預(yù)、父母支持、學(xué)校支持、教師支持、同伴支持、政府支持、法律支持這幾個方面。

（一）對特殊兒童進(jìn)行干預(yù)

1.教學(xué)特殊兒童欺凌相關(guān)知識與提升社交技能。必要時可建立一個欺凌知識庫，包括：（1）讓其理解什么是攻擊性行為，以及如何識別身體、情感和網(wǎng)絡(luò)欺凌；（2）教授識別欺凌和練習(xí)應(yīng)對策略，確保學(xué)生在欺凌情境下的安全；（3）學(xué)會和知道何時向成年人尋求幫助，何時離開，以及如何在情感和身體上保持安全等。同時提升特殊兒童的社交技能，為他們提供社會技能指導(dǎo)，發(fā)展策略和技能（如PEERS[19]等）。

2.合理利用個別化教育計劃（IEP）。IEP在預(yù)防欺凌計劃中是一個有用的工具。包括家長在內(nèi)的IEP 小組確定能寫入IEP 的策略，以幫助制止欺凌行為。適時讓孩子參與決策過程可能會有幫助。

3.編制專用測量工具，進(jìn)行評估。需要更廣泛地使用經(jīng)過驗(yàn)證的、廣泛適用的評估量表來評估欺凌行為。Fink 等指出，雖然殘疾學(xué)生校園欺凌問題已獲得較高重視，但現(xiàn)階段缺乏為其設(shè)計與編制的專用測量工具[20]。編制與選擇合適的欺凌行為量表是必要的，這樣才能通過評估結(jié)果及時對癥下藥。

4.進(jìn)行早期干預(yù)。Leff 等認(rèn)為，在學(xué)前和小學(xué)實(shí)施早期干預(yù)項(xiàng)目很重要，教會學(xué)生尊重、憤怒管理技能和親社會行為[26]，有助于預(yù)防校園欺凌，這些項(xiàng)目我國還非常缺乏。

5.增進(jìn)與特殊兒童的溝通。及時了解欺凌情況及心理問題，進(jìn)行心理健康教育，讓他們正確認(rèn)識缺陷與差異，克服自卑心理，積極參與到班級活動中，早日融入班級。

（二）父母支持

1.了解、關(guān)心與支持孩子。家長應(yīng)時刻關(guān)注兒童的心理狀態(tài)，給予關(guān)心和幫助。主動了解欺凌相關(guān)的知識，第一時間掌握學(xué)生的校園欺凌情況。向他人尤其是同伴們解釋孩子的情況，讓他們正確認(rèn)識與了解孩子。在學(xué)校里和老師、學(xué)校工作人員經(jīng)常聯(lián)系，為孩子和家人創(chuàng)造“盟友”。

2.幫助孩子解決欺凌問題。安撫孩子情緒，了解事件始末，提供合理的解決策略。及時向老師和學(xué)校反映情況，商量合理改善和解決的方法。若沒有得到解決，可聯(lián)系家長中心或向相關(guān)組織尋求幫助。還可以與其他特殊學(xué)生的家長聯(lián)系，互相交流與支持，一起向?qū)W校和當(dāng)?shù)卣头雌哿杼岢鼋ㄗh。

（三）學(xué)校支持

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境。Zablotsky[27]和Rose[28]等都認(rèn)為學(xué)校環(huán)境是特殊兒童免受欺凌的重要因素。學(xué)校要確保每一個學(xué)生的安全，因?yàn)樗麄冇小鞍踩臋?quán)利”。應(yīng)該根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，保障隨班就讀學(xué)生的安全，制定有關(guān)特殊兒童保障的學(xué)校規(guī)整制度。安排工作人員或教師，積極監(jiān)督所有學(xué)校場地（包括教室、操場和走廊等）的學(xué)生行為。而且學(xué)校要確保安全報告欺凌的途徑，切實(shí)改善和解決校園欺凌。

2.高度重視校園欺凌，開展反欺凌計劃與項(xiàng)目。學(xué)校管理者應(yīng)重視校園欺凌，這是改善校園欺凌的關(guān)鍵[12]。Waasdorp 等提出的全校積極行為干預(yù)和支持的有效性已得到證明[25]。學(xué)校開展全校范圍內(nèi)的反欺凌計劃和項(xiàng)目是對預(yù)防和干預(yù)欺凌至關(guān)重要的一個因素。

3.重視資源教室作用，提供預(yù)備環(huán)境。建立資源教室，并給予資源老師支持是減少欺凌的重要內(nèi)容。隨著融合教育的開展，越來越多的學(xué)校配置了資源教室。但多數(shù)資源教室被閑置，或拿來用作其他用途。卷入校園欺凌的特殊學(xué)生，在此處的心理輔導(dǎo)顯得至關(guān)重要。還可以給特殊兒童提供預(yù)備環(huán)境,他們在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)以減少欺凌行為的發(fā)生[22]。

4.開通培訓(xùn)渠道，優(yōu)化專業(yè)隊(duì)伍。開展系統(tǒng)培訓(xùn)計劃很重要，包括培訓(xùn)學(xué)校專業(yè)人員欺凌相關(guān)知識，并教學(xué)識別欺凌行為和有效干預(yù)[27]。加強(qiáng)校內(nèi)人員的合作與交流，同時加強(qiáng)與校外專家的聯(lián)系，為反欺凌工作提供指導(dǎo)。加強(qiáng)家校合作，對監(jiān)測與干預(yù)欺凌情況具有重大作用。

（四）教師支持

1.轉(zhuǎn)變態(tài)度，正確對待特殊學(xué)生。教師首先要轉(zhuǎn)變態(tài)度，接納與尊重、正確對待特殊學(xué)生。教師可以積極討論兒童的特殊性和困難，同時對隨班就讀學(xué)生表達(dá)同情，尊重和喜愛。通過積極地教導(dǎo)同伴正確認(rèn)識與了解特殊學(xué)生，教師促進(jìn)班級包容性。

2.掌握專業(yè)知識，及時識別和干預(yù)欺凌。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)有關(guān)特教方面的知識，提升自己的專業(yè)能力。同時，教師也要掌握欺凌相關(guān)知識，及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)欺凌。

（五）同伴支持

向普通學(xué)生教學(xué)欺凌相關(guān)知識，喚起他們的同理心與責(zé)任心，監(jiān)督與制止欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生比成年人更有可能看到他們的同齡人發(fā)生了什么，同齡人的影響力是強(qiáng)大的。研究表明超過55%的恃強(qiáng)凌弱行為會在同伴的干預(yù)下停止[7]。同伴扮演的角色是重要的。Kasari 等發(fā)現(xiàn)同伴介導(dǎo)下自閉癥學(xué)生發(fā)展得更好[29]。因此要鼓勵與引導(dǎo)普通學(xué)生正確認(rèn)識與了解特殊學(xué)生，主動接近特殊學(xué)生，包容差異，建立起良好的同伴關(guān)系與友誼。并幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)社交技巧與合理的溝通方式，使其真正融入班級之中。

（六）政府支持

1.建立國家欺凌資源中心。美國為殘疾兒童家庭提供服務(wù)的全國性家長中心PACER Center 在2006 年創(chuàng)建了國家欺凌預(yù)防中心，為所有兒童和其他人提供免費(fèi)資源是通過“小學(xué)生方面”“中學(xué)生方面”“學(xué)校、家長和社區(qū)方面”三個網(wǎng)站。同樣，我國也可以參考借鑒這一做法。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時，教師家長等可能無法及時獲得有效的解決方法。在線資源顯得極為重要。

2.宣傳與倡導(dǎo)反欺凌相關(guān)知識。PACER Center 還創(chuàng)立了國家預(yù)防欺凌月，旨在提高人們對欺凌如何影響兒童的認(rèn)識。我國可以借鑒國外的這一做法，并向人們宣傳欺凌的知識與危害以及干預(yù)策略，提高大眾意識，才能在一定程度上真正做到了全民參與反欺凌，才能切實(shí)解決校園欺凌。

（七）法律支持

增強(qiáng)家長、學(xué)生的法律意識。了解有關(guān)欺凌的法律，切實(shí)保護(hù)隨班就讀學(xué)生的合法權(quán)益。如果欺凌的發(fā)生是基于特殊學(xué)生的殘疾與缺陷，可能會侵犯學(xué)生的法律權(quán)利。美國的聯(lián)邦法律禁止在教育項(xiàng)目和活動中基于種族、膚色、國籍、性別、性別或殘疾的歧視，包括騷擾?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》第三條規(guī)定：“殘疾人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會和家庭生活等方面享有同其他公民平等的權(quán)利?！薄皻埣踩说墓駲?quán)利和人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)?！薄敖够跉埣驳钠缫暋＝刮耆?、侵害殘疾人。禁止通過大眾傳播媒介或其他方式貶低損害殘疾人人格?！?/p>