何琰敏

（寧波市曙光中學，浙江 寧波 315040）

音樂學科在基礎教育中常常被大眾視為一門“副課”，尤其在初中階段，因繁重的學業(yè)和升學的壓力，音樂教育成了被許多學生忽視甚至放棄的學科。新課改提倡“德智體美勞”五育并舉，要求學生做到全面發(fā)展，對音樂教育提出了更高的要求，這對大部分初中學生來說是一個挑戰(zhàn)，特別是對初中音樂薄弱生來說更是一個難關。

一、初中音樂薄弱生成因

筆者基于自己多年的教學經(jīng)驗和探索，認為初中音樂薄弱生形成的原因主要有以下幾個方面。

（一）自變量：主觀方面——個體自身、家庭的因素

人們常說，學習藝術講究的是天賦。有些人天生具有良好的天賦，樂感好，音準好，并能準確地把握音樂的節(jié)奏。例如，著名的“音樂神童”莫扎特，他在很小的時候就顯露出了卓越不凡的音樂才能。反之，有些人天生學習音樂的能力較弱，對音樂沒有好的感知能力，沒有音高、節(jié)奏的概念，音準差，即大家常說的“五音不全”。

除去先天因素之外，還包括學生自身的學習態(tài)度等問題。有的學生對音樂學習缺乏興趣，學習態(tài)度不端正，在學習過程中會常受到老師的批評等原因，導致學生產(chǎn)生了厭學情緒；有的學生在音樂相關方面的基礎較為薄弱，又不及時補救，日積月累，問題越來越多，逐漸喪失學習信心；還有一些學生從一開始就認為音樂這門課程是“副課”，與自己未來的學習沒關系，因此上課時常出現(xiàn)不認真聽講、睡覺、開小差、學習別的學科知識等現(xiàn)象，最終造成音樂素養(yǎng)的薄弱。也有一些學生，因為家長的原因，導致孩子自身的內(nèi)心發(fā)展以及情緒管控都無法投入到音樂學習中來。

（二）重要變量：教育方面——教學方式方法不當

初中音樂課程的課堂教學主要依據(jù)教科書進行教學，但教材內(nèi)容較為單一，如果只是照本宣科，就無法將理論與實踐進行有效結(jié)合。在課堂教學中采用單一的教學手段，從而造成學生不愿學的狀況[1]。教師沒有深入地了解學生的實際情況，只憑自己的主觀經(jīng)驗，進行機械性的常規(guī)教學，不重視對歌曲背后故事的講解，不善于運用現(xiàn)代多媒體技術進行教學方式的創(chuàng)新，導致學生缺乏對音樂教學的熱愛，不利于學生進行有效的音樂學習。

（三）相關變量：客觀方面——各種外界因素

教育事業(yè)快速發(fā)展，但是發(fā)展的不平衡性仍然存在，尤其是城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異比較突出。這種差異在基礎教育的音樂課程教學上表現(xiàn)得更為明顯。不少農(nóng)村學校沒有配備專業(yè)的音樂教師，有些地方為了學生的升學率甚至直接將音樂課程取消，進而導致學生音樂知識缺乏。另一方面，農(nóng)村留守兒童因為缺乏家庭關愛，性格上自卑膽小，不自信，往往不敢表達自己的想法，即使不懂也不敢問，也容易成為音樂薄弱生。

二、初中音樂薄弱生案例與歸因

（一）初中音樂薄弱生案例呈現(xiàn)

案例A：A 生外表清秀，與常人無異，但幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)孩子脾氣怪異，比較自閉，不愛與人交流，上課時不帶學習用具，也不認真聽講，自我發(fā)呆。有一次因為被音樂老師批評，還與老師爭執(zhí)，甚至動手。

案例B：B 生因先天智力因素導致學習能力比正常學生要弱很多，上課時雖認真聽講，但實際上并沒有接受很多的知識信息，往往反復多次教授仍有不懂不會的現(xiàn)象。

案例C：C 生學習比較散漫，學習習慣也不好，學習時不愿動腦筋思考問題，不愿去練習課堂樂器，所以在學習上慢慢成為了薄弱生。

（二）初中音樂薄弱生個案歸因

薄弱生A：學生自身家庭的原因，從小父母離異，跟著父親過日子，母愛缺失，因此有些自閉。在音樂素養(yǎng)方面可以說是零起步，白紙一張，毫無基礎。不完整的家庭給孩子帶來的傷害，造成孩子無法全身心投入到學習中去，甚至帶著逆反心理，對任何學習都不感興趣。

薄弱生B：該生先天的智力就比一般孩子要弱很多，不管在學習還是生活上都無法獨自很好地完成，都需要他人的幫助，所以針對這類孩子就需要更多的耐心和方法去幫助、輔導。

薄弱生C：該生是因為比較偷懶，覺得老師教他的方法要去練習、要去思考，很是麻煩。所以，就常用一種逃避、消極的方式去對待，從而造成自身音樂能力的薄弱。

鑒于以上原因造成的音樂薄弱生，是可以通過相對應的一些方法和手段去積極引導、轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)變的。

三、初中音樂薄弱生轉(zhuǎn)化的策略

（一）動力機制上的“喚醒與興趣”策略

興趣是最好的老師，初中音樂新課標也指出“興趣是學習音樂的基本動力，是學生和音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。如何喚醒學生沉睡的興趣呢？可以從孩子們感興趣的事物，如喜歡的音樂、喜歡的樂器入手，甚至可以采取一定的獎勵機制，從而調(diào)動他們的聽覺、視覺、觸覺，將注意力轉(zhuǎn)移到音樂學習上來。

課堂外，利用課間與學生聊聊天，得知他們喜歡的音樂、當下流行的元素，獲取他們的興趣點，結(jié)合課程中的音樂特點，找到這些音樂之間的契合點，從中切入，隨后轉(zhuǎn)換到課程學習中來，這樣孩子們對課本的音樂就不會有很大的陌生感，書本中的作品也會變得親切起來。同時還可以借助校園文化建設的契機，如大型的合唱比賽、文藝演出等，引導孩子們參與其中。

課堂上，加大對學生的鼓勵，完善課堂評價?？隙▽W生在課堂上的表現(xiàn)，特別是音樂薄弱生的表現(xiàn)，挖掘他們在音樂學習方面的閃光點，通過多種激勵方式，提高他們音樂學習的積極性，讓學生建立對音樂課程的學習興趣。具體激勵方式如下：

鼓勵式。鼓勵式是在學生進行活動之前的激勵方式，薄弱生由于音樂知識匱乏，所以在課堂回答問題或是參加活動時，大多缺乏自信，不敢表達自己的想法，不敢表現(xiàn)，大部分時間他們都不會舉手回答老師提出的問題。所以教師要多給予他們鼓勵，鼓勵他們積極參與其中。

表揚式。教師針對學生的表現(xiàn)情況進行評價，在學習階段，對學生進行評價是必不可少的，合理的評價可以激勵學生積極向上，激發(fā)學生的學習熱情[2]。所以音樂教師尤其要對薄弱生進行表揚，當薄弱生取得一些成績之后，教師一定要及時地給予肯定和表揚，營造一種公平、民主、和諧、寬松的課堂氛圍，緩解課堂緊張的教學情景，構建平等的師生關系，使學生愿意與教師進行溝通。

獎勵式。獎勵是表揚的深化，當學生在課堂問答或教學活動中有良好的表現(xiàn)時，教師在表揚的同時，并給予適當?shù)莫剟?，會使表揚效果提升。在課堂上，教師不要吝嗇對學生的贊許，教師的一個點頭、一個微笑都是對學生的最好獎勵。通過一個個細節(jié)的鼓勵，形成潤物細無聲的效果，使學生在潛移默化之中提升自信，提高對音樂的興趣，促進學生學習音樂的積極、主動性，讓薄弱生在實踐過程中掌握音樂知識和技能。

（二）教學手段上的“差異與多元”策略

教師作為教學過程中的引導者，其教學態(tài)度直接影響學生對學科的重視程度，所以作為音樂教師首先要端正自身態(tài)度，認識到音樂學科的重要性，對提升學生綜合素養(yǎng)的重要意義[3]。音樂技能學習是一種復雜的心理活動過程，受多種心理因素如感知、注意、想象、情感、意志、音樂思維及個性心理特點等等的影響。因此，教師還要幫助薄弱生去排除學習上的心理障礙。這就需要加大課堂教學的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)填鴨式的課堂模式[4]。隨著新課程改革的深入發(fā)展，創(chuàng)新教學形式、營造良好的教學氛圍是老師工作的重點內(nèi)容。要想實現(xiàn)這一點，教師要用心進行課堂教學設計，為學生營造愉悅的適合發(fā)展學生思維的教學氛圍。給予學生足夠的自學空間，在充分尊重學生的愛好和興趣的前提下，加大與學生之間的互動，將學習的主動權交還給學生，提高學生課堂的主動性與積極性。

課堂討論。教師要鼓勵學生大膽地將自己的困惑表達出來，參與到集體討論中，形成頭腦風暴，接受不同的觀點理念，以此來影響薄弱生的不良觀念，使他們也參與到課堂討論中，打開學生的“思維天窗”。

家校合作。教師還可以和家長一起聯(lián)手配合，讓一些先天因素薄弱學生的家長先學習起來，成為孩子的“助教”，在加強親子關系的同時提高音樂的知識技能。

分層教學。尊重學生的差異性，根據(jù)不同層次學生的情況進行分層次的教學，采用“小老師”“手拉手”的生生互幫，讓學習能力強、底子好的同學用孩子的語言和方法對音樂薄弱生進行幫扶。由于薄弱生的音樂基礎知識、表演能力、識譜能力都欠佳，教師在鼓勵薄弱生從樂理、視唱、演奏、歌舞等方面選擇適合自己的項目進行發(fā)展的同時，也要從簡單的知識內(nèi)容開始，循循漸進，逐步增加教學難度，提高薄弱生的自信心。

（三）推動發(fā)展的“循序與漸進”策略

教師應積極主動了解、跟進音樂薄弱生的學習狀況，從而更好地幫助學生完成轉(zhuǎn)化提升。在每次的課堂學習中，都應對薄弱生特別關注，關注每一次的學情狀態(tài)、情緒狀態(tài)。例如，在音樂技能訓練方面，尤其是每堂課前的聽單音、記節(jié)奏練習。這個環(huán)節(jié)其實很多學生有畏難情緒，覺得自己不行。為此，教師首先要幫助他們進行負面情緒的消化，讓他們感覺這個并不是一件難事。然后在聽記單音和聽記節(jié)奏兩者間，聽記節(jié)奏又相對容易一些，所以可以從節(jié)奏先入手，然后以小步子的形式走，先聽記兩個最簡單的節(jié)奏型“X、XX”，讓學生掌握后再轉(zhuǎn)入其他的新節(jié)奏型。

教師在課堂中，還可把基礎最薄弱的孩子安排到便于教師進行輔導和監(jiān)督的位置上，這樣能及時指導他們聽記的方法和訣竅。這樣反復地練習和磨合，可以很大程度地提高他們課堂上的學習效率。在教學過程中，教師應多次通過模仿、糾正、重復、改進等小步子訓練手段，循序漸進地推動薄弱生的前進步伐。

四、初中音樂薄弱生轉(zhuǎn)化的成效

音樂教師要明確自身學科對培育初中學生均衡發(fā)展的重要意義，提升對本學科的重視，加大創(chuàng)新教學方式方法，加大對薄弱生的鼓勵，使薄弱生在潛移默化之中提升自信，提高對音樂課程的興趣。

筆者經(jīng)過一段時間教學探索與實踐，大部分音樂薄弱生學習狀況都有了明顯的改變。他們的改變也都得到了家長和同學們的高度認可。許多孩子在家中會主動談論音樂課上的學習內(nèi)容，并流露出喜悅之情。同學們也看到了他們努力的付出，也更加愿意和他們進行音樂上的交流與合作，形成一種良好的學習氛圍。

音樂教師秉承“不拋棄、不放棄”的理念，加大創(chuàng)新教學方式方法，積極探尋每名薄弱生身上的閃光點，讓音樂的快樂鋪灑在每一名學生身上[5]，在潤物細無聲中，是可以實現(xiàn)音樂薄弱生的轉(zhuǎn)化與提升。