張艷麗

（寧波市特殊教育中心學(xué)校，浙江 寧波 312000）

一、問(wèn)題提出

在兒童早期語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，詞匯和句子的習(xí)得主要借助與生活相關(guān)的實(shí)際事物。兒童通過(guò)對(duì)事物的功能、特征的感知，物體類型的歸納，逐漸理解與表達(dá)基本詞匯。如Clark 提出，兒童早期詞匯的獲得是基于對(duì)物體的感知，如顏色、形狀、大小、聲音、味覺(jué)和材料等特征，先習(xí)得事物的模糊特征再逐漸加入各項(xiàng)相關(guān)和細(xì)微的特征[1]；Nelson 在功能中心理論中提出，兒童早期詞匯的習(xí)得是基于事物的功能。例如孩子知道“球”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，會(huì)將這個(gè)概念與“滾動(dòng)、拍打、丟擲”等功能相聯(lián)系，并把具有球的功能的東西都稱之為球[2]；桑德伯格在語(yǔ)言行為里程碑評(píng)估與安置項(xiàng)目（The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program，VB-MAPP)中提到，對(duì)事物功能、特征和類型的理解與表達(dá)是兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的重要能力[3]。

事物屬性主要包括事物的功能、特征和類型。事物的功能（Function）是指：事物或物體所發(fā)揮的有利作用。例如雨傘的功能是擋雨，牙刷的功能是刷牙。事物的特征（Features）是對(duì)事物或物體的外部突出特點(diǎn)的描述，是用來(lái)描述概念的。例如大象是大大的，蘋果是紅紅的。事物的類型（Classes）是指事物或物體所屬的種類。例如蘋果、葡萄、菠蘿都屬水果類。

聽(tīng)障兒童在我國(guó)數(shù)量龐大，通過(guò)早期的人工耳蝸植入和助聽(tīng)器的佩戴，他們得到不同程度的聽(tīng)力補(bǔ)償。與同齡正常兒童相比，聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展不同程度的滯后，具體體現(xiàn)在：發(fā)音不清、詞匯量少、詞類范圍窄、詞義理解表淺等問(wèn)題[4]。認(rèn)識(shí)事物的名稱后，如何具體理解事物相關(guān)屬性的深層表征能力，是聽(tīng)障兒童語(yǔ)言和認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。借助哪些實(shí)際物體、物體的哪些方面對(duì)兒童進(jìn)行更多的語(yǔ)言初級(jí)階段訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到擴(kuò)大詞匯量和加深語(yǔ)言理解的目的，相關(guān)研究并具體提及。

國(guó)內(nèi)研究多從聽(tīng)障兒童事物名稱理解角度，進(jìn)行詞匯理解能力測(cè)試。臺(tái)灣有學(xué)者對(duì)聽(tīng)覺(jué)年齡為8-16 個(gè)月聽(tīng)障兒童和正常兒童詞匯理解能力進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障兒童詞匯理解與相同聽(tīng)覺(jué)年齡正常兒童無(wú)差異[5]。研究表明，生理年齡為4 歲與5 歲的聽(tīng)障兒童對(duì)外部特征形容詞的理解上卻沒(méi)有顯著差異[6]。聽(tīng)障兒童的類概念理解研究，多集中在學(xué)齡6歲后，學(xué)齡前較少。

本研究以3-5 歲正常兒童和聽(tīng)障兒童為研究對(duì)象，探討正常兒童與聽(tīng)障兒童在事物屬性理解上的差異、3-5 歲聽(tīng)障事物屬性理解能力的特征，為聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練提供教育干預(yù)啟示。

二、研究方法

（一）被試

被試分為正常兒童組和聽(tīng)障兒童組。

表1 各年齡組被試分布情況

正常組選取正常兒童48 名，某幼兒園隨機(jī)抽取。被試均智力正常，具有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

聽(tīng)障兒童組選取某幼兒園聽(tīng)障兒童被試共45 名。被試的聽(tīng)力補(bǔ)償或重建效果均為最適或適合，康復(fù)時(shí)間在半年以上，均能聽(tīng)理解簡(jiǎn)單指令，智力正常，視力正常，除聽(tīng)力障礙外無(wú)其它障礙。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2×3×3 重復(fù)測(cè)量一個(gè)因素的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量依次為：（1）被試類型：正常兒童和聽(tīng)障兒童；（2）被試年齡：3歲、4 歲、5 歲；（3）事物不同屬性：功能、特征、類型。被試類型、被試年齡為被試間變量、事物不同屬性為被試內(nèi)變量。因變量為事物屬性理解得分。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

測(cè)試內(nèi)容分為功能、特征、類型理解三個(gè)測(cè)試，每個(gè)測(cè)試各18 題，共54 題。功能測(cè)試考察被試對(duì)八個(gè)方面的事物功能的理解，分別是身體部位、餐具、家居用品、學(xué)習(xí)用品、電器、處所、身體部位、衛(wèi)生用品、日常工具和車輛。特征測(cè)試考察被試對(duì)事物九個(gè)特征的理解，分別是形狀、性別、顏色、數(shù)量特征、時(shí)間特征、空間特征、質(zhì)地、物理特征和其他反義詞，其他反義詞包括黑夜和白天、年輕的和年老的等。類型測(cè)試考察被試對(duì)八種事物類型的理解，分別是動(dòng)物、蔬菜、交通工具、文具、主食、飲料、電器、運(yùn)動(dòng)和樂(lè)器。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

測(cè)試在安靜的環(huán)境下，由主試和被試一對(duì)一進(jìn)行。正式測(cè)驗(yàn)開(kāi)始前，主試先就被試個(gè)人信息進(jìn)行詢問(wèn)并記錄，增進(jìn)被試與主試間的熟悉感，時(shí)間大約3 分鐘。然后由主試按照統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被試進(jìn)行例題測(cè)試。確保兒童理解指導(dǎo)語(yǔ)和回應(yīng)方式。指導(dǎo)語(yǔ)為：“小朋友，你好！請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)老師的問(wèn)題，然后用手指出正確答案的圖片?！?/p>

正式測(cè)試主試問(wèn)問(wèn)題，請(qǐng)小朋友指出正確的答案。功能理解測(cè)試?yán)纾骸靶∨笥眩?qǐng)指一指哪個(gè)是用來(lái)刷牙的？”特征理解測(cè)試舉例：“小朋友，請(qǐng)指一指哪個(gè)是大大的紅紅的圓形？”類型理解測(cè)試舉例：“請(qǐng)指出哪一個(gè)跟其它的不同類？”

計(jì)分方式為每個(gè)題目以“0、1”計(jì)分，指出正確答案計(jì)為“1”，錯(cuò)誤或無(wú)反應(yīng)計(jì)為“0”。

三、結(jié)果分析

（一）事物屬性測(cè)試平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

3-5 歲正常兒童和聽(tīng)障兒童在物體功能、特征和類型理解能力測(cè)試結(jié)果（見(jiàn)表2）

表2 3-5 歲正常和聽(tīng)障兒童事物功能、特征和類型理解正確率和標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）

從表2 可以看出，聽(tīng)障兒童和正常兒童功能、特征和類型理解的正確率，均隨年齡增長(zhǎng)而提高。正常組功能和特征理解標(biāo)準(zhǔn)差隨著年齡增長(zhǎng)而變小，類型則在4 歲組標(biāo)準(zhǔn)差最大。聽(tīng)障兒童各年齡組標(biāo)準(zhǔn)差都比較大。

（三）聽(tīng)障兒童對(duì)事物功能、特征、類型理解正確率

聽(tīng)障兒童由于各項(xiàng)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差大（見(jiàn)表1），為進(jìn)一步研究聽(tīng)障兒童的物體理解特征，將45 名聽(tīng)障兒童按照事物功能、特征、類型理解總得分，分為高、中、低三組，見(jiàn)下3 圖。所以，本研究按照測(cè)試得分，將聽(tīng)障兒童分為高分組、中分組和低分組，排名前27%為高分組，后27%為低分組（下同）。

圖1 高、中、低分組聽(tīng)障兒童功能理解正確率

圖2 高、中、低分組聽(tīng)障兒童特征理解正確率

圖3 高、中、低分組聽(tīng)障兒童類型理解正確率

四、結(jié)論及教育干預(yù)啟示

本課題實(shí)證研究數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1、2、3，得出結(jié)論：3-4 歲是聽(tīng)障兒童對(duì)事物功能理解發(fā)展的關(guān)鍵期；聽(tīng)障兒童對(duì)事物特征理解發(fā)展順序：從外部特征到抽象特征聽(tīng)障兒童對(duì)事物類型理解順序：從食物類到文具類。

（一）3-4 歲是聽(tīng)障兒童對(duì)事物功能理解發(fā)展的關(guān)鍵期

兒童在這一時(shí)期除了認(rèn)識(shí)物體的名稱外，也開(kāi)始感知到物品的功能。日常生活中每天都會(huì)用到的餐具和家用電器的功能理解得分要高于學(xué)習(xí)用品的功能得分。在3-4 歲組，正常兒童理解能力增長(zhǎng)最多的是對(duì)學(xué)習(xí)用品和日常工具功能的理解；聽(tīng)障兒童除此外，均有大幅度增長(zhǎng)，說(shuō)明這一時(shí)期康復(fù)訓(xùn)練的重要性。

但值得注意的是，中分組聽(tīng)障兒童在餐具、處所、學(xué)習(xí)用品、身體部位的功能理解成績(jī)依舊低于正常3 歲兒童，說(shuō)明3-4 歲在對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行功能訓(xùn)練時(shí)，生活中餐具的功能和公共場(chǎng)所，對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)卻是需要特別訓(xùn)練。

（二）聽(tīng)障兒童對(duì)事物特征理解發(fā)展順序：從外部特征到抽象特征

3-4 歲期間，聽(tīng)障兒童得分最高的是：顏色、數(shù)量、形狀，這些啟蒙認(rèn)知階段的物體外部特征。涉及到抽象的時(shí)間特征和空間特征，以及機(jī)體感覺(jué)的質(zhì)地特征、需要復(fù)雜條件的性別特征認(rèn)識(shí)得分較低。3-4 歲期間，聽(tīng)障兒童對(duì)時(shí)間（白天和黑夜）、性別（男女）和空間（上下前后）特征的理解增長(zhǎng)迅速。4-5歲期間，質(zhì)地、數(shù)量特征是這一時(shí)期發(fā)展最快的，而且在速度上超過(guò)了3-4 歲。

（三）聽(tīng)障兒童對(duì)事物類型理解順序：從食物類到文具類

聽(tīng)障兒童類型理解發(fā)展關(guān)鍵期為3-4 歲。3 歲時(shí)，聽(tīng)障兒童得分最高的是：動(dòng)物、蔬菜和電器。3-4 歲，聽(tīng)障兒童類型理解發(fā)展最快的是：動(dòng)物、飲料和運(yùn)動(dòng)三個(gè)類別。4-5 歲，聽(tīng)障兒童發(fā)展最快的理解類型是：樂(lè)器、文具和主食類。總結(jié)難度順序?yàn)橄纫缀箅y，按照發(fā)展速度和年齡先后進(jìn)行分級(jí)訓(xùn)練。

在對(duì)3-5 歲聽(tīng)障兒童進(jìn)行康復(fù)時(shí)，要從先理解后表達(dá)的順序訓(xùn)練進(jìn)行。