□錢 俐 姜 暉

（湖州市志和中學，浙江湖州313000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，教育改革發(fā)展要著力于提高學生自主探究的學習能力、勇于開拓的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。STEAM教育的核心目標是培養(yǎng)面向未來科技發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，并通過靈活應用探究性學習、基于項目的學習和基于設計的學習等學習方式，培養(yǎng)學生綜合利用多學科知識解決現(xiàn)實問題的能力。我校以STEAM教育的校本化實踐為主要研究內(nèi)容，從教師的教學方式與學生的學習方式切入主題（見圖1），通過三條路徑，努力探索適合我校學生發(fā)展的STEAM教育樣態(tài)。

圖1主要研究內(nèi)容

一、STEAM專項學習，賦能教師發(fā)展

學校量身定制了校本培訓，以提高教師STEAM教學的能力，使育人方式和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新得到專業(yè)支持，并鼓勵STEAM教師率先成為一支具有豐富學科知識、具有優(yōu)秀創(chuàng)新能力、信息化水平一流的高素質(zhì)教師隊伍。

因此，學校專門成立了STEAM教研組，由21位各學科的骨干教師組成。學校利用暑期組織全體教師開展STEAM教育專項培訓，聘請省級專家來校進行主題式指導，邀請市、區(qū)級專家及時進課堂指導，承辦各級各類與STEAM教育相關(guān)的活動，以形成良好的STEAM教研氛圍。同時，STEAM教研組長自2018年參加“浙江省—美國印第安納州STEAM課程平移推廣班”培訓以來，陸續(xù)參加了國家、省、市、區(qū)級各類STEAM項目培訓。教研組其他成員也陸續(xù)參加了不同層面的培訓，以確保組內(nèi)成員對STEAM教育有足夠認識，為STEAM教育校本化實踐的推進打下扎實基礎。STEAM負責人于2019年10月參加了“浙江省教育廳STEAM教育赴美研修團”培訓。其理念不斷更新，操作層面也得到了更好的指導和保障。

二、搭建活動平臺，研究學習鏈

大量的學習研修之后，STEAM教研組以平移項目為主開始課堂實踐。教研組成員及科學教師首當其沖，以項目化學習為實施載體，讓學生充分進行素養(yǎng)表達。但STEAM教育作為一種理念，僅在科學組層面推進難以引起大家的共鳴。2018年11月，學校通過校教研節(jié)正式全面推進“STEAM教育理念下的學本課堂”，促使全體教師達成共識并內(nèi)化STEAM教育理念。各學科在STEAM教育的核心理念的指導下開展小組合作和項目化學習，教師的認識得到不斷更新。之后，連續(xù)三年不斷深入主題。2020年，我們策劃了以“STEAM教育理念下漸推式項目化教研”為主題的教研節(jié)，深入貫徹“以生為本、融合創(chuàng)新”的學科教學理念，完善評價機制，優(yōu)化教學方式。從專家講座到名師工作室聯(lián)合教研，從學科競賽到教師公開課，從請專家入校到各個層面外出學習，從“323教師成長計劃”到具體“團隊新苗”“教壇新秀”方案的落實，我們有序地推進各項活動。

為了使STEAM教育真正落地，學校立此為重點項目并申報了市級課題“初中STEAM教育校本化實踐的研究”，并在2020年浙江省教育科學規(guī)劃研究課題申報中獲得省級立項，目前已完成中期報告。學校還專門拍攝了微電影《STEAM，我們一直在路上》用于宣傳和理念滲透。通過實踐，大家對STEAM教育的認識得到了提升。各教研組還探索了STEAM教育理念下的課堂教學與校本教研，促使教師對項目化學習實施的樣態(tài)達成共識。

三、STEAM教學實踐，且行且修正

（一）探尋生活運用的支點，引發(fā)學生探究的好奇心

STEAM教研組成員在教學中勤于思考，及時引入生活實際，以激發(fā)學生好奇心為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的持續(xù)學習興趣。同時，運用情景式、任務型的教學方法，采取探究式的學習方式，提升學生直觀發(fā)散和融合創(chuàng)新思維能力。

案例：古建筑修繕項目豐富語文教學手段

結(jié)合校園文化，STEAM教研組將重心鎖定在了STEAM+的傳承上，并進一步延伸到了古建筑的修繕中。在探秘古建筑的過程中，學校組織學生到衣裳街、飛英塔和博物館進行社會調(diào)查和參觀學習。教師陪學生遛街、逛公園、參觀博物館，了解古建筑及榫卯結(jié)構(gòu)。學生在走訪過程中或拍照片，或填寫AEIOU用戶移情表，或記錄POV單，忙得不亦樂乎。在此基礎上，語文教研組確立了教學目標，收集了學生的POV記錄單，比對分析后開設了榫卯結(jié)構(gòu)POV寫作課。以下是寫作課的教學目標：

1.掌握理清線索脈絡的技巧，明確最終的寫作目的和內(nèi)容。

2.學會多線索、多維度、多時空描述同一事物的寫作手法，運用同理心進行寫作。

3.應用寫作必須注意用詞精確，有縝密的邏輯思維。

學生的學和教師的教是相輔相成的。POV記錄單可用于教師觀察，幫助教師認識到學生可能反映出來的問題，從而促進教師的自我完善。同時，教師幫助學生逐漸掌握在寫作中梳理調(diào)研和觀察線索的方法，并在此過程中讓學生學會溝通與交流。教師將語文學科的寫作輔導融入STEAM項目化學習中，寫作手法與邏輯思維結(jié)合，并配以氣泡圖、思維導圖等形式，使學生覺得寫作其實并不難?；谏畹腟TEAM課堂教學在激發(fā)學生興趣的同時，增加了其延展性，也激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造力。

課堂的打磨與展示，其目的不僅僅是教會學生知識與技能，更是培養(yǎng)學生自主終身學習的習慣與能力。它促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教學能力的多元發(fā)展，也充分展現(xiàn)了學校項目化學習的實施樣態(tài)。

（二）剖析STEAM能力雷達圖，制訂適切的評價量規(guī)

教育評價對教育行為起著重要的導向作用，合理的評價模式是“教與學”可持續(xù)發(fā)展的動力，教育評價不僅僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了改進和提高，為了學生的發(fā)展。因此，要真正落實STEAM教育，教學目標分配應該是知識、技術(shù)能力和綜合能力各占三分之一。我們應研究如何借助STEAM能力雷達圖（如圖2）來設計評價量規(guī)，使STEAM教育校本化實踐有據(jù)可依、有章可循。

圖2 STEAM能力雷達圖

關(guān)于STEAM項目學習的評價量規(guī)，既要設身處地為學生量身定制，也要具備可操作性。評價的具體項目、每個項目的權(quán)重系數(shù)都應進行信度和效度的檢驗，定性與定量、主觀與客觀的評價方法都應被科學、合理地運用。無論是定性或定量的評價，其標準都應具備可觀察、可測量、可操作的特性。項目學習中評價體系的指標化、條目化，既有助于重點內(nèi)容的突出、核心要素的提煉，又能保證不同維度的智能、不同類型的人格得到體現(xiàn)，易于測評。我校在實踐過程中制訂了不斷迭代的六代評價量規(guī)。

在實踐課前的評價量規(guī)設計中，我們發(fā)現(xiàn)，評價量規(guī)的制訂還需要考慮以下幾個維度：符合學生的認知水平，評價學生的知識基礎、自主學習的進度、課堂參與度、分析問題的水平、合作解決問題的能力、解決問題能力的提升度[1]；小組合作方面的評價，包括小組合作的有效配合度、成員參與度、方案可行性分析的難易度，是否有利于小組內(nèi)形成良好的合作環(huán)境；設計作品方面評價，包括設計理念的多元化、科學性，設計過程的難易度、參與度，是否運用了模型打印技術(shù)、科學的計算方法，設計是否具有可復制性、是否具有分享的意義，作品是否包含藝術(shù)元素、是否能解決問題、是否符合科學知識。

STEAM項目學習的評價量規(guī)嘗試著以學生為出發(fā)點促進個體的和諧發(fā)展，關(guān)注個體的處境與需要，促進個體價值的實現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神，而不是唯分數(shù)論。因此，項目學習的評價，不應以鑒定結(jié)果劃分等級，區(qū)分優(yōu)、劣為唯一標準，而應重視評價對學生學習和學生發(fā)展的促進作用。評價量規(guī)要充分發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，幫助學生及時反思和修正學習過程中出現(xiàn)的問題，同時對學生在合作學習中表現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)和取得的成績，給予及時的肯定，從而調(diào)動學生的積極性，增強其自信心。沒有最好，只有更好。STEAM項目評價量規(guī)的意義在于為實現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，“最好”“最差”，這是相對的標志、暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取“更好”才是教育質(zhì)量評價量規(guī)的永恒追求。

（三）解決生活中的真實問題，感受影響力

STEAM教育注重學習的過程，而不是結(jié)果。從本質(zhì)上來說，我們要敢于讓學生犯錯，讓他們嘗試不同的想法，聽到不同的觀點，讓他們像“創(chuàng)客”一樣投入到創(chuàng)造中，從“做”中“學”，擁有自己的作品，同時也擁有創(chuàng)造作品的學習過程。案例：功能型口罩的認識、設計和制作

2020年疫情期間，教師鼓勵學生居家做一些力所能及的事。學生了解到口罩緊缺，又是必需物資，想動手做但又苦于能力有限。教師了解到這個情況后，決定把STEAM教育遷移到生活中，開發(fā)了“功能型口罩的認識、設計和制作”課程，并實施線上教學。但在線課程無法在課堂中實施設計與制作，學生反思迭代的過程更是無從談起。于是，教師就把評價量規(guī)進行了前置，學生以此為綱分別設計、制作個性化口罩。學生在評價量規(guī)的指引下走入STEAM流程：情境導入→創(chuàng)新引導→協(xié)同設計→制造驗證→應用改進→分享反思。每一層次都對應一個評價方向，學生獨立做出各不相同的功能型口罩。這些口罩無論在結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及功能上都體現(xiàn)了學生不同的認識，形成了各種個性化的作品。當然也有各種不成熟的作品，但學生都經(jīng)歷了一個完整的項目制作過程，都將自己的自主認知轉(zhuǎn)化為實際作品，并且還經(jīng)歷了反思與優(yōu)化的過程。評價量規(guī)真正做到了對項目的引導性，既滿足了學生的成就感，也有利于幫助學生對STEAM項目自主學習方式保持持續(xù)的興趣。

學生最后戴上自制的成品口罩時，除了內(nèi)心的自豪以外，還感覺到自己具有科學家的能力，其科學精神和實踐創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。這門課程的開發(fā)與實施促進了師生一起研究學習鏈，培養(yǎng)了一部分具有問題解決能力、批判精神的學生，為未來創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)打下了基礎。同時，這也在無形中達成我?！案咄h志、和而不同”的育人目標。

通過幾年的STEAM教育校本化實踐研究，我們有了許多收獲，但研究也存在一些問題和不足。首先，STEAM課程建設原則還需完善。在遵循校本化原則、融合性原則、普惠性原則的基礎上，需增加培養(yǎng)設計思維原則，即用同理心來驗證生活問題情境的真實性，從而真正做到解決生活實際問題。其次，STEAM學習思維模型還需明確。基于設計思維學習的六個環(huán)節(jié)還需進一步明確，對于驅(qū)動性問題應如何運用思維設計的一系列工具，引導學生獲取、整合、分析信息有待進一步研究，以真正打破學科壁壘，將STEAM教育理念融合應用于各學科的教學中。STEAM教育的校本化實踐是一項常做常新、永無止境的工作。我們在工作中學習、在學習中思考，不斷奮進，也不斷積累，希望初中STEAM教育的校本化實踐能呈現(xiàn)我校的特色。