□趙 紀(jì)

（杭州市余杭區(qū)良渚古墩路小學(xué)，浙江杭州311113）

2020年初，面對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情，我們不得不開展居家在線學(xué)習(xí)。全國師生“停課不停學(xué)、停課不停教”，對(duì)疫情期間穩(wěn)定教育教學(xué)工作發(fā)揮了重要的作用。疫情來襲雖是一個(gè)教育的“暫?！辨I，卻引發(fā)了大家重新審視現(xiàn)行的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。浙江省教育廳教研室在居家學(xué)習(xí)期間，組織了“抗疫情”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例征集活動(dòng)，得到了全省各地各校的積極響應(yīng)，有效地豐富了居家學(xué)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

知識(shí)的獲得源于對(duì)真實(shí)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程。以學(xué)生的視角去復(fù)盤浙江省“抗疫情”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，我們可以看到，各校利用疫情期間的真實(shí)社會(huì)情境積極組織開發(fā)了形式多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。面對(duì)真實(shí)社會(huì)問題，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)不斷地實(shí)踐、探索，用自己的方式回應(yīng)解答疫情中的社會(huì)熱點(diǎn)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過大數(shù)據(jù)分析、職業(yè)認(rèn)知調(diào)查等主題的學(xué)習(xí)，以特點(diǎn)鮮明的多樣化實(shí)踐形態(tài)，形成了線索清晰的探索路徑，積累了真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。開展案例征集活動(dòng)，為浙江省深入推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也深度變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、動(dòng)機(jī)的變革：從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，學(xué)生大多是在缺乏對(duì)知識(shí)價(jià)值充分體認(rèn)的基礎(chǔ)上被動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，線上學(xué)習(xí)也并不一定等于線上上課，局限于“線上上課聽課+線下完成作業(yè)”的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生仍以被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將知識(shí)的學(xué)習(xí)通過做項(xiàng)目的方式，轉(zhuǎn)化為在解決問題過程中獲得知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在這次的“抗疫情”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，很多學(xué)校通過設(shè)計(jì)和抗擊疫情相結(jié)合的情境、活動(dòng)，讓學(xué)生以調(diào)查、探究、實(shí)踐、制作等形式把知識(shí)的獲得變得真實(shí)而具體。學(xué)生可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中作為主體去建構(gòu)新知識(shí)、新概念，甚至去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，從而由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，在項(xiàng)目探究過程中逐步加深對(duì)課本抽象概念的具象化理解。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，將原先抽象的知識(shí)通過結(jié)合“抗疫情”的多種具象實(shí)踐，融入每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)中。在這樣一個(gè)以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生探究為中心的教學(xué)組織形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)參與者的轉(zhuǎn)變。它在培養(yǎng)學(xué)生知行合一的基礎(chǔ)上，加深了他們對(duì)知識(shí)價(jià)值的理解，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、方式的變革：從接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為依賴教師的作用，往往在教師的主導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們需要用自己已有的知識(shí)作為工具，對(duì)抗擊疫情的真實(shí)社會(huì)大情境進(jìn)行分析與探究，將自己置身于第一視角，用多樣組合式的親身實(shí)踐，遷移、建構(gòu)知識(shí)。從這些案例中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程的知識(shí)建構(gòu)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式變革上的育人價(jià)值有三點(diǎn)值得思考：第一，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)用學(xué)生自己的方法來主動(dòng)分析，解決復(fù)雜、真實(shí)的社會(huì)問題，多樣的實(shí)踐形態(tài)讓學(xué)生在親歷問題解決過程中遷移、建構(gòu)知識(shí)；第二，通過獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)抗疫社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、思辨和研究，讓學(xué)生主動(dòng)積累責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)與批判性思維能力；第三，立足社會(huì)生活實(shí)際，以第一視角了解、感受此次戰(zhàn)“疫”中涌現(xiàn)出來的一線抗疫戰(zhàn)士的勇敢奉獻(xiàn)精神，對(duì)各行各業(yè)有深入認(rèn)識(shí)，從而初步樹立正確的人生觀、世界觀和職業(yè)觀。

三、內(nèi)容的變革：從虛擬情境到真實(shí)問題

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值在于形成素養(yǎng)與能力，能夠從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜未知的真實(shí)世界。因此，如何讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)的意義與價(jià)值、如何交互課本知識(shí)與真實(shí)生活的聯(lián)系就顯得格外重要。將抗疫期間的社會(huì)真實(shí)背景作為教學(xué)素材與資源開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是架起知識(shí)世界與生活世界橋梁的典型案例。

在浙江省“抗疫情”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例中，各案例都巧妙地利用真實(shí)世界開展了真實(shí)體驗(yàn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在高階認(rèn)知和親身體驗(yàn)中深度學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來社會(huì)形成關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。真實(shí)問題帶來了真實(shí)的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的形成需要真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生漫游在真實(shí)情境中思考和解決問題是一個(gè)高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，有項(xiàng)目讓學(xué)生化身“數(shù)據(jù)分析師”，利用疫情期間的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，體會(huì)角色中的數(shù)據(jù)分析的真實(shí)意義，理解真實(shí)的數(shù)據(jù)分析思維。因此，在真實(shí)情境的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和形成的能力將是真實(shí)的，所運(yùn)用的思維方式也將是真實(shí)的。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)問題的帶動(dòng)下進(jìn)行深入的思考，進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)，并在真實(shí)問題的解決中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值與意義，明白學(xué)習(xí)內(nèi)容最終會(huì)超越即時(shí)的功效，轉(zhuǎn)化為自己適應(yīng)未來社會(huì)所需的關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念。這是面向現(xiàn)在乃至未來真實(shí)世界的學(xué)習(xí)變革。