□金麗君

（杭州學(xué)軍中學(xué)，浙江杭州310012）

隨著推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的模式——名校集團(tuán)化——進(jìn)入3.0版本，杭州主城區(qū)的中小學(xué)名校集團(tuán)化覆蓋面已達(dá)80%。但是，其在實踐過程中不可避免地面臨著各種矛盾，較為突出的有規(guī)模擴(kuò)大與學(xué)校教育質(zhì)量提升的矛盾、優(yōu)質(zhì)校的對外輸血與自身品牌提升的矛盾，這些都需要我們通過不斷研究去解決。其中，建設(shè)教研共同體是解決發(fā)展中的問題的路徑之一。與傳統(tǒng)的教研組以行政為主要推動力不同，集團(tuán)內(nèi)的教研共同體以專業(yè)問題研究為推動力，主要解決教師教學(xué)教研中的關(guān)鍵問題和教師的持續(xù)發(fā)展問題，兼具研究團(tuán)隊的性質(zhì)。與一般的學(xué)科教研共同體屬個人志愿組合團(tuán)隊、較少與學(xué)校發(fā)生行政關(guān)系不同，名校集團(tuán)內(nèi)的教研共同體可以借助集團(tuán)化的行政力，讓集團(tuán)內(nèi)各類資源、知識、信息和創(chuàng)意合理流動，創(chuàng)造多元多助的教研生態(tài)，促使教師專業(yè)向精深發(fā)展。本文從教師專業(yè)成長的角度，看名校集團(tuán)化中教研共同體建設(shè)的關(guān)鍵、內(nèi)核和歸宿，理解其意義和價值。

一、關(guān)鍵：教研組教師隊伍建設(shè)

生產(chǎn)力中最活躍的因素是人，學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教師，學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的效度直接決定于教師的素養(yǎng)。著名教育家呂型偉指出：“名校之所以是名校，首先就在于有一批名教師。有了好教師，破廟里也能出高質(zhì)量?！苯M建集團(tuán)教研共同體，驅(qū)動校址不一、基礎(chǔ)不一、理念不一的學(xué)科教師共同關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)從名校集團(tuán)教師到集團(tuán)名校教師的華麗轉(zhuǎn)身，要有外在的機制推進(jìn)，更需要內(nèi)在的潛力激發(fā)。

（一）建構(gòu)利于研究交流的組織結(jié)構(gòu)

世界著名管理大師、美國MIT教授彼得·圣吉研究認(rèn)為，團(tuán)體的集體智慧高于個人智慧，團(tuán)體擁有整體搭配的行動能力。當(dāng)團(tuán)體真正學(xué)習(xí)的時候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式更快[1]。團(tuán)體智慧和力量源自個體，卻不是個體力量的簡單匯總，產(chǎn)生“高于”的因素有賴于：一是團(tuán)隊的整體搭配力，二是團(tuán)隊的真正學(xué)習(xí)。隨著集團(tuán)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)容，大量高學(xué)歷的新教師和高水準(zhǔn)的新進(jìn)教師涌入，借力于（用好）集團(tuán)的行政力，組建基于交流、互助的組織結(jié)構(gòu)，有利于提升集團(tuán)教研共同體內(nèi)溝通的效率和效果，更便于盤活和提升團(tuán)隊內(nèi)的教師智慧。

當(dāng)名校集團(tuán)規(guī)模達(dá)到一定程度，各教研組是平級關(guān)系，均在同一個平面上開展工作。學(xué)科教研共同體開展活動，如資源調(diào)配、研修關(guān)鍵節(jié)點的選擇和指導(dǎo)都需要一個組織機構(gòu)和協(xié)調(diào)機制（如圖1），確保實現(xiàn)有效的溝通和實效的協(xié)同。

圖1學(xué)科教研共同體組織和協(xié)調(diào)機制示意圖

助力于學(xué)校質(zhì)量發(fā)展，集團(tuán)決策層對集團(tuán)內(nèi)教研共同體的成立和活動大多持積極推動的態(tài)度。如在集團(tuán)學(xué)科教研共同體內(nèi)公舉一位學(xué)科能力強、協(xié)調(diào)能力好的召集人，各集團(tuán)成員校內(nèi)產(chǎn)生一位聯(lián)絡(luò)人。召集人和聯(lián)絡(luò)人基于同伴的信任產(chǎn)生，并非行政任職，其作用主要是協(xié)調(diào)時間沖突、線上線下活動所需的教研準(zhǔn)備等，以保障活動組織的有效和順利，為共同體產(chǎn)生“真正的團(tuán)隊學(xué)習(xí)”提供外在條件保障。

（二）營造信任、寬松、包容的工作觀

很多時候，教師是憑一顆與生俱來對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的心在工作，教師的積極性、責(zé)任心依靠的是激勵、喚醒和提升。同樣，教師對業(yè)務(wù)提升的愿望主要源于內(nèi)驅(qū)力。建立在不同地域校區(qū)、不同水平層次的共同體，其內(nèi)部需要營造彼此理解、信任、包容的工作價值觀。理解彼此工作上的不同意見，有利于教師多角度、多層面理解問題。同伴互助需要坦誠溝通，就事論事，直面問題。真話是真誠、有溫度的，能對你直接指出問題并給予建議的是親人。彼此信任、理解的文化氛圍一旦形成，教師便會希望同伴“直說我的問題”“自己幾個人就說問題和缺點吧，好聽的話留著說給外人聽”。彼此信任、寬松、包容的工作氛圍一旦形成，共同體就凝聚了合力，也提升了交流學(xué)習(xí)的有效性。如此，共同體就會形成“真正的學(xué)習(xí)”：一個不斷發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、減少錯誤，讓自己和同伴變得更好的過程。

（三）建設(shè)研究和分享的教研觀

教師的專業(yè)水平直接影響學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，而提高教師專業(yè)能力最有效的路徑之一，是引領(lǐng)教師走向研究。教師研究的重要方式是相互分享和對話，在分享與對話中，促進(jìn)自我的不斷反思與進(jìn)取，享受職業(yè)的獲得感與幸福感。日常中，這種源于研究產(chǎn)生的分享教研主要有三類，或者說是三個抓手。

1.研磨面對新教材的課堂（公開課和常規(guī)課）

2020年9月，浙江省高中全面使用新教材。課堂怎么教？考試怎么考？最現(xiàn)實的需求推動教師迫切地去研究教材。課堂是教學(xué)的主陣地，教研共同體傾力打造一堂課、會診一堂課、研討一種教學(xué)方法時，實質(zhì)是對教學(xué)核心和關(guān)鍵問題的聚焦與實踐探索。承擔(dān)實踐課堂的教師對主題的確立、材料的尋找和構(gòu)建課堂教學(xué)方式的運用等一定不輕松，逼迫自我拼命學(xué)習(xí)的過程就是自我提升的過程，同時也是獲得共同體集體幫助的機會。于個體而言，借力于共同體同伴不同視角和水平的研究，可以獲得比肩同伴或者站在同伴肩膀之上的機遇；于共同體來說，從課前的磨課、課中的聽課（上課）到課后的議課，通過對教師個體課堂的解剖，可以從實踐中尋找問題解決的方法或?qū)虒W(xué)理念的認(rèn)同，促進(jìn)共同進(jìn)步和發(fā)展。

2.打造主題性的學(xué)科研學(xué)活動

新課程強調(diào)“既要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開展相關(guān)實踐活動的能力”[2]，學(xué)科性的研學(xué)實踐活動是培育核心素養(yǎng)的另一必要途徑。名校集團(tuán)共同體可以協(xié)同各校區(qū)可用的研學(xué)活動資源，充分設(shè)想可能產(chǎn)生的問題和應(yīng)對預(yù)案，并在統(tǒng)一的活動方案下，結(jié)合集團(tuán)各校區(qū)實際，及時調(diào)整活動的具體措施。這類大型活動不僅有效集結(jié)了名校集團(tuán)內(nèi)的教學(xué)物質(zhì)資源，更是凝聚了名校集團(tuán)內(nèi)最精和最好的教學(xué)經(jīng)驗。共同體教師積極參與過程，獲得了難能可貴的做大型活動的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗。這個經(jīng)驗往往是本學(xué)科各個階段、各類活動代代相傳的累積，經(jīng)名校集團(tuán)共同體的發(fā)酵孕育，又成為各個校區(qū)不同情境下研學(xué)活動的經(jīng)驗綜合，共進(jìn)的美好會進(jìn)一步緊密教研共同體的共享、共融和共生關(guān)系。

3.研究來自教學(xué)實踐的課題

無論是課堂教學(xué)還是研學(xué)活動，教師的實踐性知識只能來源于教育實踐中自身的體悟和累積。這種內(nèi)化性累積的知識達(dá)到一定程度會產(chǎn)生“質(zhì)變”，即教師會從單一地關(guān)注教學(xué)案例轉(zhuǎn)向思考案例背后的關(guān)聯(lián)，如此，教師專業(yè)發(fā)展就會逐步上升到與理念對接。這種專業(yè)性“思考”就是研究，能讓每一位教師由職業(yè)走向?qū)I(yè)、從專業(yè)走向?qū)＜?，做更具?nèi)涵、更具學(xué)術(shù)品質(zhì)的教育，這個過程會讓教師體驗到研究的收獲和樂趣，感受到研究對教學(xué)的意義和價值。

學(xué)科共同體內(nèi)，課題研究小組往往根據(jù)集團(tuán)學(xué)科教學(xué)的需求和教師個人興趣相結(jié)合而成立，如新教材研究小組側(cè)重于課堂教學(xué)，研學(xué)活動研究小組側(cè)重于課外實踐和對核心素養(yǎng)的某一方面的專門研究等。這既是一種分工，又是一種合作，讓教師們共同面對問題——瓶頸問題、關(guān)鍵問題、難點問題、核心問題，共同關(guān)注教與學(xué)的過程揭示——是什么、做什么、怎么做、用什么方法做，共同關(guān)注教育效能——實踐中怎么做才能更便捷、更科學(xué)，取得更合理的結(jié)果[3]。這種源自教學(xué)實踐需求的課題研究是對具體教學(xué)問題的思考、追問、探索與創(chuàng)新，恰是共同做實做強集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

二、核心內(nèi)容：落實核心素養(yǎng)

教研共同體建設(shè)指向教師專業(yè)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高，那么，新課標(biāo)下，教研共同體建設(shè)的核心內(nèi)容必定指向?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)。共同體的研究內(nèi)容主要指向落實核心素養(yǎng)的途徑、方式探討。

（一）敬畏課堂，關(guān)愛學(xué)生

敬畏課堂就是用心上好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課就是關(guān)愛學(xué)生。要把提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和“落實核心素養(yǎng)”統(tǒng)一起來，任何素養(yǎng)的養(yǎng)成都建立在知識基礎(chǔ)之上，知識基礎(chǔ)越扎實，素養(yǎng)大廈才能高樓萬丈。但眼睛只朝下，眼里只有知識考試，盯人抓人背書刷題，課堂教學(xué)也就日益傾向于機械灌輸。這背離了核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，也背離了學(xué)生未來發(fā)展的需要，不是真正關(guān)愛學(xué)生。

通過有效教學(xué)獲得好的考試分?jǐn)?shù)，這肯定是現(xiàn)實社會衡量好教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過對教學(xué)方法的研磨尋找提升課堂效率的途徑，且與考試命題所蘊含的積極教育導(dǎo)向盡量接近，應(yīng)是教學(xué)研究的真問題。課堂效率的提升應(yīng)以課后教師少抓背、少延長有組織的統(tǒng)一作業(yè)時間為導(dǎo)向。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生修煉教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)和個體需求下自主安排學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)，這樣“學(xué)生找教師”會多一些，學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”的能力也會高一些。教師要把素養(yǎng)與考試結(jié)合，素養(yǎng)里有考試，考試?yán)镉兴仞B(yǎng)。

（二）走入社會，研學(xué)實踐

杭州學(xué)軍中學(xué)校長陳萍提出：“把課堂延伸出來，教室里是課堂，競技場上也是課堂，走進(jìn)社會，更是課堂?！币环N教育思想支撐著一種教學(xué)行為，如我校歷史組抓住重大歷史節(jié)點推出“新中國老物件”的學(xué)科研學(xué)實踐活動。學(xué)生從家中收集蘊含中華人民共和國發(fā)展70年歷程的老物件，教室里向同學(xué)講解老物件的故事并評出“最具代表性的班級老物件”在全校展出，之后在浙江西湖博物館展覽。開展一場從課堂到博物館的歷史學(xué)科研學(xué)活動，旨在創(chuàng)設(shè)可體驗的真實環(huán)境，實現(xiàn)教與學(xué)的方式變革，促成深度學(xué)習(xí)。這是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育途徑的探索，也是歷史學(xué)科對中華人民共和國成立70周年紀(jì)念的回應(yīng)，這類主題式的研學(xué)實踐活動不僅獲得了知識內(nèi)容的實際運用，還潤物無聲地提升了家國情懷的信度和效度?！靶轮袊衔锛被顒訌囊粋€校區(qū)開始，在集團(tuán)的五個校區(qū)內(nèi)“開花”，帶動了全國一些學(xué)校的模仿學(xué)習(xí)。

三、出發(fā)點和歸宿：促進(jìn)師生的共同成長

學(xué)科教研共同體指向教師的專業(yè)發(fā)展，并以教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。在共同體中，教師和學(xué)生都能獲得一種新的發(fā)展機遇，相互成就，互為輝映。

（一）搭建學(xué)生向上流動的新臺階

學(xué)力上不同層次、地域上不同校區(qū)的學(xué)生，能跨越校區(qū)、學(xué)段、班級和時間的限制，借助于信息化時代的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)特色，共享名校集團(tuán)最優(yōu)、最好的教學(xué)資源和智慧，從而能直接接受更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。同時，結(jié)合不同校區(qū)的自身特色，有助于推動不同層面學(xué)生的特長發(fā)揮。從本質(zhì)上講，名校集團(tuán)內(nèi)教研共同體為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升提供了更好的外部支持和向上流通的新通道，是有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的路徑之一。如北京大學(xué)參與組織的“燕園杯”中學(xué)生歷史寫作大賽在學(xué)軍教育集團(tuán)全面鋪開，當(dāng)進(jìn)入全國決賽時，所有的入選選手統(tǒng)一由學(xué)生層次最高、教師教學(xué)經(jīng)驗最豐富的校區(qū)集中進(jìn)行指導(dǎo)。集團(tuán)之間的協(xié)作和互助讓最優(yōu)、最好的資源面向更多的人，這在實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化的同時，也讓更多的學(xué)生獲得了更好的發(fā)展機遇。

（二）營建教師專業(yè)發(fā)展的重要階梯

教研共同體內(nèi)形成的差異互補、新教育環(huán)境形成的內(nèi)在壓力，都為教師專業(yè)發(fā)展提供機遇和動力。

1.差異成就自我

共同體內(nèi)的教師層級差異明顯：青年教師、中年教師、老年教師；擅長理論研究的專家型教師，善于課堂教學(xué)的高效型教師……專業(yè)層級水平不同的教師關(guān)注點不同，專業(yè)發(fā)展的要求也不同，如年輕教師更關(guān)注課堂的操作技能，骨干教師更多思考教與學(xué)整體構(gòu)架中的成效等。通過教研共同體活動，聚焦教育話題，聚焦課堂，聚焦學(xué)生，共同面對問題和難題，各取所需，可以發(fā)揮同伴互補互助的教育功能。在這里，差異成為資源，既能幫助年輕教師盡快掌握必備的教育教學(xué)技能，也能促進(jìn)中老年教師完善知識更新，滿足各類教師的獲得感和分享需求，由此提升各類教師的專業(yè)化水平[4]。

特別要注意的是，隨著教育集團(tuán)規(guī)模的擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)校在充分發(fā)揮輻射效應(yīng)的同時，同樣需要轉(zhuǎn)型升級，這是集團(tuán)優(yōu)質(zhì)校區(qū)面臨的挑戰(zhàn)。因此，共同體的教研提升也要眼光向外，多參與培訓(xùn)，多外出交流，沉下去，虛心學(xué)習(xí)友好學(xué)校的經(jīng)驗，故步自封必然導(dǎo)致平庸。

2.環(huán)境塑造進(jìn)步

學(xué)力上不同層次、地域上不同校區(qū)的學(xué)生造成的不同學(xué)情，需要教師跳出原有的“教學(xué)舒適區(qū)”，在新課改和培育核心素養(yǎng)的指向下，逐漸改變教學(xué)行為，豐富教學(xué)內(nèi)涵，適應(yīng)名校集團(tuán)化和素質(zhì)教育的時代要求。名校集團(tuán)內(nèi)趨同的相性，促動共同體內(nèi)部不同學(xué)養(yǎng)的教師間、不同校區(qū)的教師間產(chǎn)生一種潛移默化的影響力，避免了教師個體的“單打獨斗”，讓教學(xué)在相互促進(jìn)中更有內(nèi)涵、更有品質(zhì)。這正如周彬教授所說的“提升課堂教學(xué)能力的‘秘訣’在于教研組”[5]。

綜上所述，在名校集團(tuán)化且實施新課程、新教材、新高考的背景下，我們應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展與讓更好教育面向更多人的“美好教育”關(guān)聯(lián)上，理解名校集團(tuán)化辦學(xué)過程中建設(shè)教研共同體的意義。實踐也在進(jìn)一步證實，在名校集團(tuán)到集團(tuán)名校的過程中，教研共同體是集團(tuán)教師成長自然選擇與互動的必然結(jié)果。它在提升教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生全面成長、改進(jìn)與創(chuàng)新集團(tuán)教學(xué)形式上有重要的價值和意義。