聚焦熱點(diǎn)

近日，江蘇一家長發(fā)布短視頻大呼：“我就退出家長群怎么了！”這位家長認(rèn)為老師要求家長批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課使得自己承擔(dān)了老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作。江西一所學(xué)校三年級(jí)的家長群中老師甚至直接點(diǎn)名批評(píng)了幾名沒給孩子批改作業(yè)的家長。家長群里出現(xiàn)的問題，引發(fā)不少家長共鳴。不敢屏蔽，生怕錯(cuò)過什么重要的消息，可又會(huì)經(jīng)常收到一大堆沒用的消息?？匆膊皇?，不看也不是。本應(yīng)是家校溝通的橋梁，無形間竟成為“壓力群”。壓垮成年人，只需一個(gè)家長群。近日，太原市教育局發(fā)文，再次強(qiáng)調(diào)為家長減負(fù)，明確杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長批改作業(yè)、打掃教室衛(wèi)生、點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)各類信息等，對(duì)此，家長們紛紛表示“苦盼久矣”。

解讀

1.明確家校界限，合作共創(chuàng)雙贏。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)教育更為關(guān)注，也清楚地知道孩子的成長是家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的責(zé)任。雖然三方都有責(zé)任，甚至有交叉之處，但是各方所承擔(dān)的責(zé)任并不是完全相同的。明確三方責(zé)任分工，把作業(yè)批改收回學(xué)校，孩子的德育也需要家長的督促和培養(yǎng)。養(yǎng)育孩子絕不是一方的事情，只有合作并且分工明確才能創(chuàng)造共贏局面。

2.分清責(zé)任主體，尊重才能和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是需要學(xué)生自己完成的，家長是需要督促，但家長不應(yīng)該成為作業(yè)的批改者。學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行及時(shí)的批改，以便了解學(xué)生的學(xué)情，從而為下一步的學(xué)習(xí)制定更好的計(jì)劃。當(dāng)然家長也可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，可這應(yīng)當(dāng)是家長的自主選擇，不應(yīng)成為一項(xiàng)“任務(wù)”強(qiáng)壓給家長，這是需要學(xué)校反思的地方。

3.加強(qiáng)溝通合作，減負(fù)共行致遠(yuǎn)。目標(biāo)一致、家校合作，是為了孩子更好更健康地成長;攜手并進(jìn)、家校群聊，應(yīng)該成為促進(jìn)孩子邁向優(yōu)秀的有效通道。加強(qiáng)溝通，讓責(zé)任更加明確;謀求合作，讓我們減負(fù)前行。不要讓家校群變質(zhì)，家校并不對(duì)立，加強(qiáng)溝通交流，才能成就孩子更好的人生。

視角

設(shè)立家校群的初衷是為了方便家長和老師的交流，可這種交流不應(yīng)成為隨時(shí)隨地的“家長會(huì)”，也不該成為日復(fù)一日的“任務(wù)群”。家長向老師要成績，老師向家長要管理。家長和老師在互相“逼迫”中，陷入窘境?；叵胍幌?，教育的初衷是什么？是繁瑣的任務(wù)嗎？是互相的指責(zé)嗎？是互相加重負(fù)擔(dān)嗎？都不是。教育的初衷是為了孩子健康成長，是為了讓孩子學(xué)習(xí)充足的知識(shí)為走入社會(huì)做準(zhǔn)備。既然都是為了孩子，我們何不攜手共進(jìn)，加強(qiáng)溝通，這樣才能走得更遠(yuǎn)。

（作者：張鱺斌）

是什么讓家校群變了質(zhì)？我想，歸根到底是對(duì)孩子成績的過分重視。在“分分必爭”的現(xiàn)在，無論是家長還是學(xué)校，甚至是學(xué)生都唯“分”是從，所以，素質(zhì)教育的改革力度要更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的考查要更為多樣化，這樣不僅可以減輕家長的壓力，還能不斷為老師減負(fù)，為學(xué)生減負(fù)。建家校群是為了家長和老師能很好地交流與合作，不應(yīng)變成討好和點(diǎn)贊群，不應(yīng)該有那么多不單純的內(nèi)容。批改作業(yè)、打掃衛(wèi)生、點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)……將這些從家校群里清掃出去，還老師和家長一片清靜的交流空間。

（作者：連高磊）

家長和學(xué)校不是對(duì)立關(guān)系。家長有想法可以和老師交流，老師在群里發(fā)布任務(wù)也應(yīng)該有所說明，不要發(fā)一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，這樣，我想這個(gè)問題可以得到更好的解決。家長教孩子是很正常的，而且家長對(duì)孩子的要求應(yīng)該更高，但這不能成為學(xué)校對(duì)家長提出的一個(gè)要求。但是對(duì)于孩子的教育和引導(dǎo)始終是家長不可推卸的責(zé)任。只有家?；ハ嘧鹬亍⒒ハ嗪献?，并堅(jiān)持雙方的界限，都為了同一個(gè)目標(biāo)而努力，不相互“折磨”，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)更好。

（作者：陳帥蒙）

頻道

跑偏的“家校互動(dòng)”，弊端顯而易見。就拿孩子寫作業(yè)來說，家長一旦全權(quán)負(fù)責(zé)，老師又如何了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)不足，怎樣進(jìn)一步因材施教？難度過高的實(shí)踐性作業(yè)由家長大包大攬，孩子非但不能提升能力，恐怕還會(huì)養(yǎng)成萬事依賴他人的毛病。更令人憂心的是，如今，家長的參與度、存在感甚至貢獻(xiàn)率已成為某些學(xué)校的教學(xué)指標(biāo)。此前有媒體報(bào)道，某學(xué)校老師直言“積極參加班級(jí)活動(dòng)、支持學(xué)校工作的家長，可作為以后評(píng)選學(xué)生各項(xiàng)榮譽(yù)的標(biāo)準(zhǔn)”。

（摘自《北京日?qǐng)?bào)》2020年11月1日）

所有人都覺得應(yīng)該為孩子減負(fù)，然而面對(duì)教育部門推出的減負(fù)措施，不少家長卻表示反對(duì)。究其原因，恰如一位家長所言：“孩子重負(fù)已經(jīng)是一種社會(huì)生態(tài)了，如何解決，豈是嚴(yán)禁就可以的？”對(duì)這種學(xué)習(xí)減負(fù)的不信任，正是導(dǎo)致不少家長陷入焦慮的關(guān)鍵所在——他們不僅擔(dān)心自家孩子減負(fù)的時(shí)候，別人家的孩子會(huì)悄悄“搶跑”，而且擔(dān)心孩子現(xiàn)在所減下的“負(fù)”，將來會(huì)加倍承擔(dān)。在考試成績主導(dǎo)下的教育體系內(nèi)，壓力是顯而易見的客觀存在。對(duì)于家長來說，“教育減負(fù)”絕不僅僅是“作業(yè)減負(fù)”這么簡單，如果不能緩解優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺所導(dǎo)致的競爭焦慮，即使作業(yè)減負(fù)能在學(xué)校不折不扣地執(zhí)行，也難免會(huì)有人自行加碼以期“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

（摘自“紅星新聞”2020年10月31日）

觀點(diǎn)

還家校群本真模樣，共同托起明天太陽

中國自古對(duì)于孩子的教育都比較重視，不僅僅重視家庭教育，也非常注重學(xué)校教育。《三字經(jīng)》有言：“子不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰?！边@是對(duì)孩子教育，家長和學(xué)校的分工做出的最早的一個(gè)明確規(guī)定。近日，家長退出家長群視頻的出現(xiàn)，讓我們再次回歸到這個(gè)問題上：孩子的教育，三方到底要負(fù)什么責(zé)任呢？明確分工，不越俎代庖，才是解決問題的重要途徑，把教育的重?fù)?dān)從家校群中解除，讓合作的雙手托起明天的太陽。

在孩子的思想教育上，家長必須擔(dān)負(fù)起第一責(zé)任人的重任。習(xí)近平總書記在與師生代表座談時(shí)指出，“家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師”，強(qiáng)調(diào)了家長教育的重要性?！靶奚?、齊家、治國、平天下”，家庭教育要注重品德養(yǎng)成，家長在教育中亦不可缺失?！鞍呀逃耐薪o學(xué)校，孩子的人生注定失敗。”學(xué)校雖然是孩子教育的主要承擔(dān)者，但它并不能夠完全成為“教育”的代名詞。家長們更不能用學(xué)校的好壞來判定教育的優(yōu)劣。真正的教育是從家長開始的，“子不教，父之過”的古訓(xùn)在諸葛亮的《誡子書》和顏之推的《顏氏家訓(xùn)》中得到了彰顯。

在孩子的社會(huì)化發(fā)展中，學(xué)校必須主動(dòng)站位?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”，強(qiáng)調(diào)了教師教育的重要性?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)校教育要有教無類，因材施教，總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成長。類似于“批改作業(yè)”等行為，應(yīng)是教師的責(zé)任范圍之內(nèi)的事情，不能由家長承擔(dān)。學(xué)生的作業(yè)反饋是學(xué)習(xí)情況的最好體現(xiàn)，沒有這個(gè)過程的教師又如何做到因材施教，有針對(duì)性地高效地傳授學(xué)生知識(shí)和能力呢？學(xué)生作業(yè)不應(yīng)當(dāng)變?yōu)椤凹议L作業(yè)”，教師工作也不能變成“家長任務(wù)”。明確教師在學(xué)生教育中的位置，提高對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走入社會(huì)做最充分的準(zhǔn)備。

拒絕“家校合作”中的角色混淆，應(yīng)各司其職地為學(xué)生發(fā)展助力。視頻中的家長退出家校群的事情不得不引起我們的反思。家庭和學(xué)校都是孩子成長教育的重要組成部分。但是它們所承擔(dān)的任務(wù)是不同的，教育的方式和著力點(diǎn)都有很大不同。學(xué)校教育主要是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，家庭教育側(cè)重于教孩子做人。只有家校各司其職，共同協(xié)作，收起“越俎代庖”的手，互相結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能為孩子的成長提供更好的教育環(huán)境。

還家校群本真模樣，共同托起明天太陽。學(xué)校做學(xué)校該做的事，家長做家長應(yīng)該做的事。