王晚紅

班級是幼兒園進行保育和教育的最基本單位，是幼兒生活參與其中的最直接、也是最重要的群體。提高園所的保教質(zhì)量，根本上就是要提高每個班級的保教質(zhì)量。江漢區(qū)教育局于2016年提出“以童為本”的“五童班級”管理理念，提煉出班級管理工作中最核心、最基本的要素，解讀并定位為“童閱文化”“童妙管理”“童味環(huán)境”“童趣活動”和“童樂實效”。幼兒園“五童班級”建設就是以“童閱文化”為班級建設統(tǒng)領，以“童妙管理”為抓手，以“童味環(huán)境”“童趣活動”為載體，最終達到“童樂實效”，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

基于幼兒園“五童班級”建設推進過程中不同的基礎和條件、不同的問題和困惑、不同的進度和深度，緊扣幼兒的真實需求，深入研究班級每日工作實踐中的困惑和問題，思考當下班級建設的內(nèi)涵提升和教師隊伍建設，江漢區(qū)紅勝幼兒園的“五童班級”教研組應運而生。園所將“五童班級”建設作為幼兒園常態(tài)化教研機制的重要抓手，通過解決不同的班級問題，滿足教師專業(yè)成長以及幼兒發(fā)展的雙重需求，最終實現(xiàn)“幼有善育”的教育目標。

堅持“兒童立場”

在幼兒發(fā)展方面，堅持“兒童立場”。在班級建設的過程中必須秉持“兒童為本”的教育理念，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學前教育的原則和理念為指導，尊重幼兒天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，關注幼兒心靈和精神成長，關注幼兒完全人格的發(fā)展。

在教師發(fā)展方面，指向“幸福幼教”。江漢區(qū)不斷建構和思考“幸福教育”的內(nèi)涵，將幼兒園文化和班級文化建設放在重要位置，教師、家長和幼兒通過親自參與、親身體驗和感受，創(chuàng)設良好的班級教育生態(tài)，形成家園教育共同體，促使幼兒、教師、幼兒園一起發(fā)展成長。

推動內(nèi)涵發(fā)展

全面建設“五童班級”，以園本教研推動幼兒園內(nèi)涵發(fā)展是提高幼兒園保教質(zhì)量的有效途徑。

劃分三級教研主體。根據(jù)幼兒園管理結構，園所將“五童班級”教研組劃分為“幼兒園-教研組-班級”三級教研主體。教研組成立初始階段，幼兒園以教研室為龍頭，延伸至各教研組、年齡組，再到班級穩(wěn)定運轉(zhuǎn)，這是一個從發(fā)散到集中再到發(fā)散的過程，此階段教研室的引領作用十分關鍵，需要發(fā)動教師積極參與。

形成“五童班級”建設的質(zhì)量循環(huán)模式。江漢區(qū)每年進行“五童班級”評比工作，已經(jīng)形成了良性的幼兒園班級管理機制。以年度為單位，幼兒園可以形成一個階梯式質(zhì)量循環(huán)的閉環(huán)，即每循環(huán)一個周期，質(zhì)量提升一次。首先要做好計劃，確立好班級建設的核心，圍繞核心建立機制，然后沿著“計劃-實施-督導改進-總結推廣”的路徑推進工作，由內(nèi)向外輻射，循環(huán)反復，完成質(zhì)量提升。

主要路徑方法

主要路徑。首先，多元調(diào)查，把握基礎。借助問卷數(shù)據(jù)，與青年教師、勝任型教師及先進教師代表進行訪談對話，開展日常調(diào)研，把握和聚焦當下一線教師在班級建設中遇到的共性問題、難點問題和亟待解決的問題。

其次，多方借力，綜合考量。借助園內(nèi)外的智力支持，充分發(fā)揮園內(nèi)骨干力量的同時，邀請知名教育專家走進幼兒園，現(xiàn)場觀摩，實時對話，診斷解決問題。

最后，多次研究，現(xiàn)場實證。基于循證研究，梳理分析共性問題，判斷亟待解決的焦點問題。從問題出發(fā)，回歸教師保教工作和幼兒學習生活的第一現(xiàn)場，回歸班級現(xiàn)場調(diào)查、觀摩、研究、教研，研究問題背后形成的原因，思考并實踐可操作、可嘗試的策略方法，并再回到現(xiàn)場進行實地驗證。

具體方法。教研室采用“1+1+1”運作模式，即每周一次現(xiàn)場調(diào)研，每月一次專題教研，每年一次成果推廣匯報。

現(xiàn)場調(diào)研。基于當月的研究計劃，由研究組領頭人提前一周完成調(diào)研的具體方案，預設調(diào)研的具體問題與內(nèi)容，明確活動負責人、調(diào)研班級、時間以及調(diào)研后即時教研的主持人等要點，并著重強調(diào)參與人員精心準備、深度投入、后續(xù)優(yōu)化的實踐路徑。借助日常交流，隨機抽查相關調(diào)研人員的準備情況，如對調(diào)研問題的學習準備、現(xiàn)場觀察的計劃等。在調(diào)研現(xiàn)場，關注不同調(diào)研人員的現(xiàn)場站位、行動路線以及具體操作的情況，同步兼顧平行班級在調(diào)研專題下的教學質(zhì)量。強調(diào)人人參與，形成的策略方法回歸到班級中用實踐論證，并借助下一次調(diào)研現(xiàn)場的剖析判斷其適用性與有效性，最終形成某一專題“可視化”與“可試化”的經(jīng)驗方法。

專題教研。每月圍繞某一主題開展教育教學研討、經(jīng)驗方法分享、信息資料互通等專題研究活動。每個成員基于日常保教實踐，提出具體的困惑問題，深度反思自己的保教行為，提煉總結個性化的方法經(jīng)驗，并在專題教研的過程中以視頻分享、故事案例或沙龍對話等形式進行深度對話交流，提煉解決問題的路徑方法，拓展深度、精度與廣度，提升班級管理整體研究的品質(zhì)與價值判斷能力，從而最終落實“五童班級”研究的有效推進與積累推廣。

成果匯報。每年組織一次成果展示與匯報推廣，所有成員共同參與、細致梳理、轉(zhuǎn)化提煉后，采用現(xiàn)場活動、講堂交流、主題教研展示或其他模式，展示研究組本階段專題研究的方式方法、具體經(jīng)驗和成果等。研究組全體成員在講述的基礎上，轉(zhuǎn)化成文字上傳至園所公眾號推廣展示。通過這一途徑，提升不同層次教師的教學實踐能力、現(xiàn)場講述能力、邏輯思維能力以及文字表述能力等綜合素養(yǎng)。

檢驗“五童班級”建設質(zhì)量的重要標準是幼兒的學習與發(fā)展，基于“五童班級”的教研組建設也是立足幼兒園每天的保教現(xiàn)場。以教師專業(yè)發(fā)展為隱線，在解決班級建設問題的過程中，激發(fā)每個教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，帶動整個教師隊伍的研究氣質(zhì)、發(fā)展態(tài)勢與專業(yè)水平提升，讓“現(xiàn)場性”“實證性”“問題式”成為研究常態(tài)，在常態(tài)化堅持中發(fā)揮“潤物細無聲”的育人作用。

責任編輯/曹小飛