石 冰， 陳有偉， 李文林， 紀輝輝, 余世炯

(1.上?；ぱ芯吭河邢薰荆虾?200062;2.聚烯烴催化技術與高性能材料國家重點實驗室，上海 200062;3.上海市聚烯烴催化技術重點實驗室，上海 200062)

0 前言

循證教學是：“遵循證據(jù)的教學，即是慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據(jù)，同時結合教師個人專業(yè)技能和多年教學經(jīng)驗，考慮學生的價值和愿望，將三者完美地結合，制定出教學方案”[1]。專業(yè)技術人員是我國人才隊伍的骨干力量，在建設創(chuàng)新型國家和全面建成小康社會偉大事業(yè)中發(fā)揮著重要作用[2]。對專業(yè)技術人員開展持續(xù)、有效的職業(yè)繼續(xù)教育尤為必要，它在提高專業(yè)技術人員素養(yǎng)，促進科學技術進步，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，實現(xiàn)生產(chǎn)技術和經(jīng)營管理現(xiàn)代化等方面都起著非常重要的作用。近年來，循證教學法已逐漸應用在職業(yè)教育和技能培訓中，一改以往完全基于授課講師經(jīng)驗的“手把手”、“填鴨式”教學方式，培養(yǎng)技術人員自我發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關文獻資料，找到科學依據(jù)，從而提高解決問題的能力。在職業(yè)繼續(xù)教育不斷完善的背景下，以傳授技能知識為中心的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)轉變?yōu)橐詫W員為中心的現(xiàn)代教育方法。有研究表明，循證教學法能夠促進學員全面掌握專業(yè)理論知識、提高實際操作能力、增強自身的批判性思維能力[3]。筆者在專業(yè)技術人員職業(yè)繼續(xù)教育過程中引入循證教學理念，取得了良好的效果。

1 研究內(nèi)容

1.1 研究對象

1.1.1 學員一般資料

選取2017年8月—2020年12月在中國化工學會培訓中心參加職業(yè)技能培訓的792名新材料類專業(yè)技術人員為研究對象，學員年齡在23～59歲，培訓時長為3～14天。研究期間，共開設7期新材料領域的專題培訓班，每期培訓班舉辦2場，分別作為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法，對照組學員共398人，實驗組采用循證教學法，實驗組學員共394人。對照組與實驗組的學員在性別、學歷、年齡等各方面無明顯差異，可相互比較。

1.1.2 授課講師基本情況

授課講師學歷都在大專以上，工作時間超過7年，在相關專業(yè)技術領域具有豐富的經(jīng)驗，每期培訓班安排1～3名授課講師，同期培訓班實驗組與對照組的授課講師保持一致。實驗組與對照組的授課講師的性別、年齡、學歷等的差異無統(tǒng)計學意義[3]。

1.2 研究方法

1.2.1 授課方法

2組學員在開始培訓后，了解全球新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、國內(nèi)新材料發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸、新材料生產(chǎn)加工工藝、主要設備工作原理、相關標準和法規(guī)宣貫、新材料的應用開發(fā)等。對照組在授課講師引領下進行實驗室或生產(chǎn)基地的參觀，之后授課講師會按照每期培訓的主題來講授特定材料的專業(yè)理論知識與實操經(jīng)驗，每天安排1次集中的小組討論。實驗組其余均不變，僅僅是在培訓期間增加循證教學法，具體包括以下5項工作：

(1) 授課前工作。

由中國化工學會培訓中心遴選具有豐富的理論知識及工程實踐經(jīng)驗，并且具有副高級及以上職稱的專業(yè)人員來擔任授課講師，此外，授課講師需要接受完備的系列培訓，可以熟練地運用各種資料查詢方式，可以根據(jù)專題和學員的具體情況來進行具有針對性的課程講授。學員在參加培訓以后，必須在最短時間內(nèi)了解相關新材料的各種典型生產(chǎn)加工技術以及不同工藝路線的優(yōu)勢與劣勢，了解重要的性能指標和應用需求，并掌握有關循證的知識，如循證教學的理念、核心等。

(2) 采集信息，提出疑問。

授課講師按照培訓計劃，不定期對學員在培訓期間提出的疑問進行解答；授課講師必須在第一時間幫助學員解決疑惑并引導其獨立思考與解決困難。

(3) 循證資料收集。

由授課講師引導學員借助電子信息中心的文獻檢索功能收集各種有關新材料的資料，找到文獻依據(jù)并在研究過后再下最后的定論，在收集資料后可以進一步進行定量或定性的研究。

(4) 設計新材料生產(chǎn)加工方略。

根據(jù)資料收集及研究后的定論，授課講師帶領學員進行小組探討，分析最合適的加工成型技術。

(5) 檢驗生產(chǎn)加工方法。

由授課講師進行引導，再根據(jù)新材料的原料特點、經(jīng)濟可行性、設備操作性能和應用需求，學員把分析出的最合適的方法進行實踐，給出相應的生產(chǎn)加工方法。

以“超高分子量聚乙烯材料加工成型技術專題培訓班”為例：首先，授課講師在培訓班正式開始前帶領學員前往聚烯烴催化技術與高性能材料國家重點實驗室、聚烯烴合成技術及過程控制專業(yè)技術服務平臺參觀，向學員介紹不同應用領域對超高分子量聚乙烯材料性能的要求，以及對于這些要求應該采取的生產(chǎn)和加工技術[4]；其次，學員結合問題利用如中國知網(wǎng)、萬方、維普等國內(nèi)資料庫，以及國外一些資料庫通過文獻專利檢索查閱，可采用翻譯軟件對資料進行翻譯，充分了解資料；再次，授課講師與學員共同對資料進行分析，從中選出可信度最高的證據(jù)，并讓學員結合自身所處單位的實際情況，制定適合本單位的生產(chǎn)加工改進措施及計劃；最后，組織學生對所檢索的文獻資料、實施的技改措施及計劃進行實踐檢驗和評價，將循證的思維進一步強化。

1.2.2 統(tǒng)計學處理

在統(tǒng)計學對數(shù)據(jù)的處理方面，采用Microsoft Excel 2019 MSO軟件對2組學員的各項結果進行統(tǒng)計學分析，理論知識考試和應用實踐測評成績采用F-檢驗法進行雙正態(tài)總體方差相等的假設檢驗，當F值小于F單尾臨界值，則認為兩者方差無明顯差異，即方差齊性，反之則接受異方差假設，再進行相應的雙樣本t-檢驗。

實習生的問卷調(diào)查也基于軟件采用獨立樣本t-檢驗法的方法，并將p值與0.05進行比較，p<0.05在統(tǒng)計學上具有差異意義。t-驗證法中，當t>tα/2(n-2)(α為顯著性水平，n為樣本數(shù)量)時，則判定為統(tǒng)計學上具有差異意義[5]。

2 研究結果

2.1 培訓結業(yè)成績對比

學員在順利完成培訓學習之后，安排一場結業(yè)考評?？荚u題目設置分為理論知識考試和應用實踐測評兩部分，總分均為100分，題目的難易程度相似，考試和測評均獨立進行。對照組學員的理論知識考試平均分為75.74±7.397，應用實踐測評平均分為72.62±6.437;實驗組學員的理論知識考試平均分為81.21±7.392，應用實踐測評平均分為78.14±6.009；2組學員結業(yè)考慮平均成績的統(tǒng)計分析見表1。由表1可以看出，實驗組學員成績高于對照組學員成績(p<0.05)。

表1 2組學員結業(yè)考試平均成績統(tǒng)計分析

2.2 考核成績優(yōu)秀率和不合格率比較

定義考試測評成績≥85分為優(yōu)秀，成績<60分為不合格，與對照組相比，實驗組的最終測驗的優(yōu)秀率明顯比對照組高，不合格率明顯低。詳細情況見表2和表3。

表2 2組學員的考試優(yōu)秀率情況

表3 2組學員的考試不合格率情況

2.3 問卷調(diào)查

學員在完成培訓后需配合進行有關問卷調(diào)查。問卷涉及：專業(yè)知識有沒有熟練掌握、學習的思維有沒有轉變、學習的興致有沒有增強、專業(yè)技術能力有沒有提高等各類問題。對于該問卷調(diào)查中涉及到的子項目，即增強創(chuàng)新能力、增強思考與處理問題能力、增強整體實力、有助于重點知識的掌握、增強查閱資料的能力、增進學員間的關系、提高課堂活躍度，評價標準均采用“是、否”的方式，“是”記1分，“否”記0分。2組學員的問卷調(diào)查結果見表4。

表4 2組的學員的問卷調(diào)查結果

由表4可以看出：實驗組與對照組之間的p<0.05，具有顯著差異，即可以參考分數(shù)的高低辨別方法的優(yōu)劣。

3 討論分析

通過以上研究不難發(fā)現(xiàn)，循證教學法有助于學員更好地掌握理論知識和實踐技能，提高其思維能力，增強學習興趣，提高課堂活躍度，提高整體實力等。進入21世紀以來，循證教學法率先在高等教育和醫(yī)學領域得到應用，之后逐漸滲透到了職業(yè)繼續(xù)教育等方面。專業(yè)技術人員在職業(yè)繼續(xù)教育過程中需結合文獻資料及相關實踐經(jīng)驗，為實際工作提供有效依據(jù)。

3.1 激發(fā)學員的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學法無法使學員主動地學習，采用“填鴨”式的教學方法進行培訓，只能進行經(jīng)驗傳遞[6]。在專題培訓采用了循證教學法以后，使學生更加具有創(chuàng)新思維，而且還會更加積極主動地學習。循證教學法中提及的討論和授課方式，不僅使學員的邏輯思維能力有所提高，而且可以提高其對實際工作的認知。循證教學法屬于一種啟發(fā)式教學方式，不再采用以往以聽和記為主的教學方法，使學員更加積極主動地學習、自由地闡述自己的觀點，提高學員獨立分析問題的能力，并為以后更好地開展工作打下堅實的基礎。

3.2 培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的能力

循證教學中要找到問題并進行評價，需要主動地采用多種途徑來獲得相關的資料。在專題培訓時，學員經(jīng)常會遇到各種問題，授課講師要有意識地讓學員發(fā)現(xiàn)問題，并查找文獻資料從中找到相應的結論，然后去查找更多有用的信息[5]。為了得到更加準確的證據(jù)，學員還要分析和總結證據(jù)，尋求與工程實際要求相符合的措施。所以在職業(yè)繼續(xù)教育過程中，循證教育法可以使學生更好地進行思考，并利用多方面的知識解決問題[7]。

3.3 提高學員的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代職業(yè)繼續(xù)教育屬于一種終身的自我教育，授課講師要在教學中起到引領作用，培訓前要設計好科學的教學方案，還要積極查找相關的資料，并讓學員彼此間展開討論。這不僅促進了授課講師更好地實現(xiàn)自我完善，還有助于學員提高綜合素質(zhì)，使學員主動地研究工作上的問題，并對各類問題找到答案，促進問題的解決。因此，循證教學法使學員有更好的判斷和分析能力，同時又提高了學員的工作能力，從知識水平上有很大的進步。

4 結語

循證教學法是職業(yè)繼續(xù)教育工作未來的發(fā)展方向。該教學模式的最大優(yōu)勢是可以改進教學質(zhì)量，調(diào)動學員更加主動地學習和工作。在專業(yè)技術培訓中，授課講師采用循證教學法，不僅能提高學員的工程思維能力，而且可以讓學員對工作有更多的了解，使職業(yè)繼續(xù)教育得到更大的發(fā)展，使學員思維更加理性，并最終提高學員的綜合思維能力。由于受此次研究樣本量、時間等限制，循證教學法對不同學歷層次的學員在培訓效果上是否存在差異、對不同年齡層次的學員培訓效果是否有所不同，以及是否更有助于某一類型的學生(如邏輯思維能力強、接受新知識、新理念強的學生)是否效果更佳，這些都有待進一步考證。