□侯小英 朱頌偉

（湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，浙江湖州313000）

STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是改變機(jī)械化、應(yīng)試性學(xué)習(xí)的有效途徑，是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。它指向高階思維能力，對(duì)接學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，用具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。湖州市吳興區(qū)擁有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，所傳承的生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)、水利工程、傳統(tǒng)手藝或優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，無(wú)一不是優(yōu)質(zhì)的教育資源，但一直缺乏良好的課程載體。因此，基于區(qū)域特色開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并結(jié)合STEAM項(xiàng)目化教學(xué)，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)的認(rèn)同，從而培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和家鄉(xiāng)情懷的少年。以下，筆者從“一創(chuàng)”（STEAM項(xiàng)目開(kāi)發(fā)策略）、“二推”（STEAM項(xiàng)目推進(jìn)策略）、“三優(yōu)”（STEAM項(xiàng)目?jī)?yōu)化策略）、“四?！保⊿TEAM項(xiàng)目保障策略）四個(gè)維度，具體闡述基于區(qū)域特色的STEAM項(xiàng)目本土化實(shí)踐策略。

一、“創(chuàng)”——STEAM項(xiàng)目開(kāi)發(fā)策略

STEAM項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的策略立足于“創(chuàng)”這一基本點(diǎn)，基于“價(jià)值取向”即“社會(huì)適應(yīng)”“核心知識(shí)”“關(guān)鍵能力”三個(gè)方面確立項(xiàng)目主題，指向“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”即“核心概念”“關(guān)鍵能力”“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”“學(xué)習(xí)實(shí)踐”“高階認(rèn)知”“過(guò)程性評(píng)價(jià)”“資源應(yīng)用”七個(gè)層面展開(kāi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容（見(jiàn)圖1）。

圖1

（一）基于價(jià)值取向確立主題

1.基于“社會(huì)適應(yīng)”的STEAM項(xiàng)目主題

這一主題在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，將多學(xué)科知識(shí)融合到真實(shí)的區(qū)域項(xiàng)目中?！班l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的縮影”是湖州市吳興區(qū)的區(qū)域特色，將學(xué)科知識(shí)融合在特色項(xiàng)目中，能讓學(xué)生從中感受到知識(shí)的力量和生活環(huán)境的融合，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)意義，從而立下成為一名美麗家鄉(xiāng)建設(shè)者的志向。

2.基于“自我教育”的STEAM項(xiàng)目主題

STEAM項(xiàng)目開(kāi)發(fā)采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究解決嵌入真實(shí)情境的問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)，從而習(xí)得隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，體驗(yàn)多學(xué)科知識(shí)的獲取和整合過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生多元認(rèn)知能力的發(fā)展，形成解決問(wèn)題的技能以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用的能力。

3.基于“思維發(fā)展”的STEAM項(xiàng)目主題

學(xué)生的思維發(fā)展需要經(jīng)歷合適的過(guò)程。如AI小車(chē)項(xiàng)目，就是通過(guò)重構(gòu)教材內(nèi)容，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來(lái)推進(jìn)的。項(xiàng)目的原型是小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”單元的知識(shí)，教材的安排是讓學(xué)生分析小車(chē)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合觀(guān)察、分析習(xí)得有關(guān)力的知識(shí)。AI小車(chē)項(xiàng)目則從“制作屬于自己的一輛小車(chē)”開(kāi)始，在“如何更堅(jiān)固、怎么能轉(zhuǎn)彎、比誰(shuí)開(kāi)得更遠(yuǎn)、怎樣停下來(lái)”等一系列驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的提出后，讓學(xué)生在體驗(yàn)、改進(jìn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。這順應(yīng)了學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生思維的過(guò)程更順暢、完整。

（二）指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

1.指向“核心概念”的STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)

確定與本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的概念，聚焦連接學(xué)科課程的核心概念，融合真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究與工程設(shè)計(jì)的整合。

2.指向“關(guān)鍵能力”的STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)

遵循能力提升規(guī)律，指向關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)、優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重高階思維活動(dòng)，促進(jìn)高階能力的養(yǎng)成，并針對(duì)不同能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)活動(dòng)形式和教學(xué)方法。

3.指向“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”的STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)

基于學(xué)生真實(shí)情境、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)背景等諸多因素提出具備一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而非停留在問(wèn)題淺層面的探究。

4.指向“學(xué)習(xí)實(shí)踐”的STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)

指向以現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題為主線(xiàn)的實(shí)踐，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用多方面的知識(shí)與技能解決遇到的問(wèn)題，注重探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造。

5.指向“高階認(rèn)知”的STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，考慮每個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的高階認(rèn)知策略，避免活動(dòng)走向程式化、枯燥化。

6.指向“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行評(píng)估。

7.指向“資源應(yīng)用”的STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)

對(duì)區(qū)域?qū)用娴南到y(tǒng)完善的可用資源進(jìn)行分類(lèi)與整合，并將之優(yōu)化成適合聯(lián)盟和區(qū)域內(nèi)各學(xué)校使用的資源。

從要素選擇到模板制訂，再到實(shí)際設(shè)計(jì)，區(qū)域特色的STEAM項(xiàng)目通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能的篩查，提煉出學(xué)科的關(guān)鍵概念，形成核心知識(shí)，進(jìn)而確認(rèn)這一項(xiàng)目背后的認(rèn)知價(jià)值和潛在的技能要求。

二、“推”——STEAM項(xiàng)目推進(jìn)策略

在已開(kāi)放形成相應(yīng)區(qū)域特色STEAM項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)組教師率先實(shí)踐并積累了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吳興區(qū)開(kāi)始以“區(qū)域推進(jìn)方式”和“校園推進(jìn)模式”的“二推模式”（見(jiàn)圖2）在全區(qū)推進(jìn)STEAM項(xiàng)目實(shí)踐。推進(jìn)過(guò)程采用“迭代進(jìn)階”的形式。

圖2

（一）區(qū)域推進(jìn)方式的進(jìn)階

在推進(jìn)STEAM項(xiàng)目的過(guò)程中，吳興區(qū)逐步實(shí)現(xiàn)了由學(xué)?！皢未颡?dú)斗”向“組團(tuán)互動(dòng)”的進(jìn)階發(fā)展。

1.構(gòu)建教育共同體

2019年11月，以湖州師范學(xué)院附屬小學(xué)為牽頭單位，區(qū)內(nèi)外11所學(xué)校作為首批成員學(xué)校形成共同體實(shí)踐框架，組建了跨學(xué)科的“STEAM+生態(tài)”教育共同體，并被列為教育部2019年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目。在一年的時(shí)間里，吳興區(qū)將STEAM教育與社會(huì)生活、本地傳統(tǒng)文化相結(jié)合，構(gòu)建了“STEAM+生態(tài)”的項(xiàng)目體系。

2.共建特色聯(lián)盟校

根據(jù)片區(qū)特色，吳興區(qū)形成了區(qū)域STEAM項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)校聯(lián)盟，并通過(guò)聯(lián)動(dòng)共建模式，進(jìn)行校際間的研討，實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全面共建、內(nèi)涵發(fā)展”，促進(jìn)了吳興區(qū)STEAM教育的一體化發(fā)展。

（二）校園推進(jìn)模式的進(jìn)階

在STEAM項(xiàng)目的實(shí)施上，吳興區(qū)由原先依靠“拓展選修課”的實(shí)施方式進(jìn)入常態(tài)化“課堂+活動(dòng)”的推廣方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展模式的進(jìn)階。

1.進(jìn)課表，教學(xué)常態(tài)化

為STEAM教育能常態(tài)化開(kāi)展，吳興區(qū)將STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)納入課表，并通過(guò)立足基礎(chǔ)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐課，滲透融合思想，應(yīng)用技術(shù)手段，在解決實(shí)際問(wèn)題中探索關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

2.有主題，活動(dòng)普及化

在推進(jìn)STEAM教育項(xiàng)目的同時(shí)，吳興區(qū)指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展全校范圍內(nèi)的基于STEAM教育的創(chuàng)新科技活動(dòng)，并推行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全員開(kāi)展。學(xué)校結(jié)合主題式項(xiàng)目活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期經(jīng)歷1～2個(gè)STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)，如弁南小學(xué)為期一個(gè)月的年級(jí)活動(dòng)——我們的風(fēng)箏，鳳凰小學(xué)全校性的“小車(chē)總動(dòng)員”，湖州師范學(xué)院附屬小學(xué)的“頭號(hào)玩家之玩轉(zhuǎn)迷宮”等。

3.組競(jìng)賽，發(fā)展精英化

依托區(qū)研訓(xùn)中心的力量，吳興區(qū)在區(qū)級(jí)層面上組織各種團(tuán)組競(jìng)賽，以賽促研、以賽促訓(xùn)，如基于STEAM教育的優(yōu)質(zhì)課比賽等。

三、“優(yōu)”——STEAM項(xiàng)目?jī)?yōu)化策略

STEAM教育在我國(guó)處于起步階段，吳興區(qū)STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)邊推進(jìn)、邊優(yōu)化（見(jiàn)圖3）。從項(xiàng)目設(shè)計(jì)的調(diào)整到學(xué)校項(xiàng)目體系的建立，再到區(qū)域內(nèi)校際間的協(xié)同發(fā)展，吳興區(qū)不斷思考、及時(shí)調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)了區(qū)域特色STEAM項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)與實(shí)踐上的迭代。

圖3

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)本身的優(yōu)化

為引領(lǐng)教師的STEAM教育能力的發(fā)展，在結(jié)合國(guó)內(nèi)外理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吳興區(qū)創(chuàng)設(shè)出STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)支架。幾年里，STEAM教育的研究不斷深化，項(xiàng)目設(shè)計(jì)也不斷跟進(jìn)、調(diào)整。從起初的五段論模式（提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)制作、展示評(píng)價(jià)和拓展提升）到后來(lái)的項(xiàng)目?jī)?nèi)涵引領(lǐng)（從育人角度出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目），項(xiàng)目設(shè)計(jì)力爭(zhēng)最優(yōu)化。

（二）學(xué)校項(xiàng)目體系的優(yōu)化

在區(qū)域特色STEAM項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的推動(dòng)下，各校通過(guò)實(shí)踐也積累了一定的STEAM項(xiàng)目。吳興區(qū)在原有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)發(fā)，推動(dòng)各校依托地方資源與校園文化，形成了一系列兼具地方特色與校園文化的STEAM項(xiàng)目群，如漾西學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的“溇港文化”群和弁南小學(xué)“西塞文化”項(xiàng)目群等。

（三）區(qū)域協(xié)同發(fā)展的優(yōu)化

在STEAM教育本土化實(shí)踐中，吳興區(qū)側(cè)重區(qū)域特色資源的運(yùn)用，根據(jù)不同片區(qū)區(qū)域特征，形成了五個(gè)研究帶。在區(qū)域STEAM項(xiàng)目聯(lián)盟組團(tuán)發(fā)展過(guò)程中，吳興區(qū)逐步打破原有幼兒園、小學(xué)、初中STEAM教育發(fā)展的壁壘，不同學(xué)段學(xué)校協(xié)同發(fā)展，共建同一體系下的項(xiàng)目群，如織里片區(qū)學(xué)校圍繞童裝文化主題優(yōu)化了學(xué)校STEAM項(xiàng)目，并依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)逐級(jí)呈現(xiàn)（如表1）。

表1童裝主題下的項(xiàng)目協(xié)同發(fā)展

續(xù)表

四、“?！薄猄TEAM項(xiàng)目保障策略

吳興區(qū)注重從政府、學(xué)校（校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力）、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展三方面齊頭并進(jìn)推進(jìn)STEAM教育，并構(gòu)建了“三位一體”的實(shí)施保障體系（見(jiàn)圖4）。

圖4

（一）政府引導(dǎo)下的社會(huì)性支持

1.政府投入

在區(qū)政府的支持下，STEAM教育經(jīng)費(fèi)被納入部門(mén)和中小學(xué)、幼兒園的年度預(yù)算范圍。同時(shí)，政府鼓勵(lì)各類(lèi)公益基金加大對(duì)STEAM教育的投入，建立STEAM教育特色、聯(lián)盟、實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)選制度，建立公共財(cái)政補(bǔ)貼行動(dòng)計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃工作突出、成效顯著的學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.企業(yè)參與

吳興區(qū)制訂了校外STEAM教育基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與辦法，選擇一批技術(shù)先進(jìn)、社會(huì)責(zé)任強(qiáng)的企事業(yè)單位（新起橙、愛(ài)創(chuàng)科技、科技館）和研究機(jī)構(gòu)（湖州師院理學(xué)院、杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）聯(lián)手，確定研學(xué)基地，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)STEAM教育實(shí)踐活動(dòng)。從2020年7月開(kāi)始，吳興區(qū)在湖州華數(shù)開(kāi)設(shè)了STEAM教育專(zhuān)題欄目，向社會(huì)傳播STEAM教育理念，引領(lǐng)教育改革新風(fēng)尚。

3.公益助力

吳興區(qū)成立了STEAM教育公益分隊(duì)，進(jìn)社區(qū)、走行業(yè)、聯(lián)媒體，開(kāi)展形式多樣的STEAM教育公益活動(dòng)，引導(dǎo)教師自主開(kāi)發(fā)STEAM項(xiàng)目，并在不同的學(xué)校、社區(qū)和新華書(shū)店定期開(kāi)設(shè)STEAM教育公益課堂，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)STEAM教育的魅力，也使STEAM教育深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。

（二）區(qū)域規(guī)劃下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)的STEAM教育領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長(zhǎng)以STEAM教育理念為指引，調(diào)動(dòng)自身能力范圍內(nèi)的一切影響力，影響教師、學(xué)生以及其他利益相關(guān)者，帶領(lǐng)全校教職工共同推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力資格認(rèn)定

2019—2020年，區(qū)教育局先后兩次組織實(shí)施校長(zhǎng)STEAM教育領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班，結(jié)合專(zhuān)家講座、學(xué)校STEAM樣態(tài)匯報(bào)、學(xué)校STEAM案例展示等途徑，積極引導(dǎo)校長(zhǎng)重視STEAM教育。同時(shí)，根據(jù)不同階段校長(zhǎng)STEAM教育領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定校長(zhǎng)STEAM教育領(lǐng)導(dǎo)力資格，以此激發(fā)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性和其內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求。

2.校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)研修

從2017開(kāi)始，區(qū)教育局每年組織部分聯(lián)盟學(xué)校校長(zhǎng)赴美國(guó)、新加坡等國(guó)家和地區(qū)，不斷學(xué)習(xí)學(xué)校STEAM教育發(fā)展的先進(jìn)理念和實(shí)施策略，19個(gè)聯(lián)盟學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力都得到了提升。

（三）梯級(jí)發(fā)展下的教師共同體

區(qū)域特色的STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的著力點(diǎn)在哪里？學(xué)科概念與關(guān)鍵能力如何在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施中落實(shí)？怎樣以項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)引領(lǐng)學(xué)生6C能力的發(fā)展？這些是我們?cè)谇捌趹?yīng)該思考的問(wèn)題?；诖?，吳興區(qū)的STEAM教育開(kāi)始從區(qū)域?qū)用娲蛟煲恢в蓴?shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)等學(xué)科骨干教師組成的，能引領(lǐng)STEAM教育且富有能動(dòng)性的教師隊(duì)伍，引導(dǎo)教師們由學(xué)校課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者與實(shí)踐者，并在開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中形成教師的梯級(jí)發(fā)展模式（如圖5所示）。

圖5

三年多的STEAM項(xiàng)目本土化實(shí)踐，吳興區(qū)逐步讓區(qū)域范圍內(nèi)的所有中小學(xué)、幼兒園都參與到STEAM項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中。這場(chǎng)本土化實(shí)踐，在“提升學(xué)習(xí)有效性”“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”“提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”和“培育品牌實(shí)驗(yàn)學(xué)校”等方面極具影響力?！八木S一體”模式在提升本區(qū)域STEAM教育方面也頗有成效。