李翔 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十一師第三中學

一、中學歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)意義

（一）提升學生興趣

針對于中學生而言，學習興趣是其在學習階段中極為關(guān)鍵的一項因素，長期保持對相關(guān)課程的持久學習興趣，才可以真正意義上提升其自主學習意識，實現(xiàn)對其自學能力的全面培養(yǎng)。而中學歷史任課教師在開展日常教學階段中，也需要深入關(guān)注對學生自主化學習能力的全面培養(yǎng)，提升其學習的主動性與興趣度，讓其在學習過程中始終保持一顆積極向上的心態(tài)，這對于學生學習品質(zhì)與效率的增進起到了至關(guān)重要的作用。

（二）養(yǎng)成優(yōu)異的學習習慣

根據(jù)目前的實際學習情況分析，絕大多數(shù)中學生在歷史課程學習上缺乏優(yōu)良的學習習慣，不僅無法進行自主預(yù)習和復(fù)習，同時也未能確立有效的課堂學習主體地位，最終導致整體教學效果難以預(yù)期。不過在深入培養(yǎng)中學生的歷史課程自學能力之后，在可以讓此種狀況得到顯著的改變，讓學生全面養(yǎng)成自主化學習與探究的優(yōu)異習慣，為其日后的全面化學習打造優(yōu)異的基礎(chǔ)條件。

二、現(xiàn)階段中學歷史課程教學中存在的普遍性問題解析

現(xiàn)階段，我國中學歷史課程教學過程中依然存在著諸多的顯著性問題，這也對學生歷史專業(yè)知識的系統(tǒng)化學習帶來一定的阻礙。首先，相關(guān)的中學歷史任課教師教學理念較為保守，在實際的教學中往往將自身視為課堂中的核心主體，將其對歷史知識的理解強行加于學生身上，嚴重忽略了學生對相關(guān)歷史內(nèi)容學習與探究的自行理解，這也讓學生長期處于較為被動的學習狀態(tài)當中，學生沒有機會去開展獨立化的思考，自主學習的基礎(chǔ)能力也無法得到切實地培養(yǎng)與增進。與此同時，某些中學歷史任課教師對教學素材的依賴度相對較高，這也直接造成其教學的內(nèi)容與方式較為刻板，從而在很大程度上造成了對學生自主思維能力的嚴重禁錮，最終讓學生對歷史知識的學習逐步喪失興趣感，甚至更為嚴重的情況下還會出現(xiàn)抵觸的心理，這也讓學生的自主學習能力得不到切實提升，中學歷史任課教師的整體教學工作也無法實現(xiàn)高效率與高品質(zhì)的開展。

三、中學歷史課程教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效舉措介紹

（一）運用最新科學技術(shù)，提升學生學習的興趣度

伴隨著如今社會與科技的持續(xù)同步發(fā)展，也有效推動了各個領(lǐng)域朝著高效化運作，針對于教育領(lǐng)域而言同樣亦是如此。所以，中學歷史任課教師在開展教學階段中也需要盡可能科學化運用相關(guān)的科學技術(shù)，從而有效提升學生學習的興趣度與自主性。

舉例而言，中學歷史任課教師在為學生講授“八國聯(lián)軍入侵中國”的相關(guān)歷史內(nèi)容時，則可以將此板塊的內(nèi)容創(chuàng)作成畫面較為生動的圖文，如此可以更為方便于學生的探究與學習，讓學生深入地了解其中的細節(jié)性內(nèi)容。之后，中學歷史任課教師再播放與內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，讓學生在多項感官的同時刺激之下，自然而然地提升了對此段歷史內(nèi)容學習與探究的興趣，也有效起到了加深學習記憶的效果。借助如此方式，不只是可以提升學生的愛國主義情感，同時也可以讓學生更為主動去探究有關(guān)的知識內(nèi)容，更好培養(yǎng)與提升了學生的自主化學習能力，為學生之后的學習打下了較為優(yōu)異的基礎(chǔ)。

（二）科學設(shè)置問題，引導學生深入探索

教學問題也是如今中學歷史任課教師最為高效化的教學方式之一，所以相關(guān)的教師需要全面依據(jù)教材中的內(nèi)容，并緊密結(jié)合學生的具體學習情況，科學創(chuàng)建相關(guān)的教學問題。借助問題，逐步引導學生展開全面思考，在思考的過程中提升學生的整體學習水準。比如學習有關(guān)于“三大改造”的歷史知識時，中學歷史任課教師可以先行拋出具體的問題：“三大改造出現(xiàn)的具體時間是什么時候？”而在學生在去自行探索到此問題的具體答案之后，任課教師便可以拋出下一個問題：“三大改造的整體歷史影響”。借助此種遞進式的問題模式教學，學生可以更具目標性地掌握相關(guān)的歷史知識，當學生答對了一個問題之后，其學習的自信心也會隨之不斷建立與提升，這也可以更好引導其開展自主的問題思考，在持續(xù)地自主化思考的過程中，學生也就隨之提升了自主的思維能力，也更好提升了其歷史知識架構(gòu)的不斷完善。

（三）結(jié)合自主學習，創(chuàng)建全新的評定機制

評定機制作為歷史教學體系的核心構(gòu)成環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的自主化學習能力有著重要的促進作用。中學歷史任課教師需要在日常的教學階段中，對學生自主化學習能力展開全面化的評定，特別是需要從學生的日常學習情況、課堂上的互動情況、考試成績等多方面著手，開展信息化的整合解析，從而獲得較為公正與客觀的評定。中學歷史任課教師也需要依據(jù)此種評定創(chuàng)建有關(guān)的獎懲機制，針對于整體學習表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，給予有針對性的精神鼓勵，從而進一步提升其的自主化學習能力；而針對于學習表現(xiàn)相對差強人意的學生，任課教師也不能一味地進行批評，而是需要開展深入溝通，讓學生充分認知到自身的錯誤，持續(xù)引導學生更為主動展開學習，從而實現(xiàn)其整體學習能力的不斷增進。

結(jié)束語：綜上所述，中學歷史任課教師在進行日常課堂教學的階段中，深入培養(yǎng)學生自主化學習能力是極為關(guān)鍵的。所以，任課教師要展現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位，同時在此基礎(chǔ)上不斷提升其自學能力，將學科價值整體化展現(xiàn)而出。需要注意的是，任課教師要運用合理化的培養(yǎng)方式，只有如此才可以達到多項提升的效果，為學會今后的規(guī)范化學習打下堅實的基礎(chǔ)。