蔣繼彪,王明強(qiáng)

(1.南京中醫(yī)藥大學(xué)公共外語教學(xué)部，江蘇 南京 210023；2.南京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，江蘇 南京 210023)

通識(shí)教育源于古希臘的博雅教育，而現(xiàn)代通識(shí)教育則主要在美國興起。1945年，哈佛大學(xué)率先闡釋了通識(shí)教育的“全人”培養(yǎng)目標(biāo)，并認(rèn)為通識(shí)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的有效思考能力、溝通能力、恰當(dāng)?shù)呐袛嗄芰σ约胺治龈鞣N價(jià)值的能力[1]。20世紀(jì)90年代以來，大學(xué)外語通識(shí)教育陸續(xù)被納入到國內(nèi)高校的通識(shí)教育體系中。目前，國內(nèi)有關(guān)大學(xué)外語通識(shí)教育的研究主要有：一是關(guān)于大學(xué)外語通識(shí)教育的定位研究，如黃芳[2]、楊楓[3]、陸元雯[4]等；二是關(guān)于大學(xué)外語通識(shí)教育的內(nèi)涵研究，如王哲、李軍軍[5]等；三是關(guān)于大學(xué)外語通識(shí)教育的課程設(shè)置研究，如李慷[6]、蔡基剛[7]等。總體而言，目前學(xué)界對(duì)大學(xué)外語通識(shí)教育的定位、內(nèi)涵和課程設(shè)置等尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

目前有關(guān)中醫(yī)藥院校外語通識(shí)教育的研究成果很少，僅有少數(shù)學(xué)者圍繞通識(shí)英語教育在中醫(yī)藥院校大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[8]、通識(shí)教育理念下中醫(yī)藥院校大學(xué)英語課程設(shè)置改革[9]、基于跨文化意識(shí)培養(yǎng)的中醫(yī)藥外語通識(shí)課程建設(shè)[10]等方面作了初步研究，尚未論及中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)課程建設(shè)研究。鑒于此，本文在分析大學(xué)外語通識(shí)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，剖析中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)教育存在的問題，在“一帶一路”視域下審視中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)教育的價(jià)值定位，并嘗試提出課程建設(shè)思路，旨在拋磚引玉，以期推動(dòng)中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)課程建設(shè)。

1 大學(xué)外語通識(shí)教育

1.1 美國大學(xué)外語通識(shí)教育

1945年，哈佛大學(xué)發(fā)布《自由社會(huì)的通識(shí)教育》，規(guī)定通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)包括3個(gè)領(lǐng)域：人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科。1978年，哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長羅索夫斯基提出《核心課程報(bào)告書》，將通識(shí)教育課程的領(lǐng)域分為五大類，分別為文學(xué)與藝術(shù)、歷史研究、社會(huì)分析與倫理道德問題研究、科學(xué)、外國文化，并規(guī)定在外國文化領(lǐng)域的核心課程中，所有的學(xué)生必須至少必修一門外語，且應(yīng)達(dá)到一定的水平[10]。目前，哈佛大學(xué)通識(shí)課程已調(diào)整為八大類。其中，《世界諸社會(huì)》報(bào)告要求學(xué)生必修一門外語，且應(yīng)達(dá)到一定的水平，目的是讓學(xué)生們熟悉不同地域的價(jià)值、習(xí)俗、信仰、制度，從而克服狹隘的美國本位觀念[11]。斯坦福大學(xué)的通識(shí)教育課程包括寫作科目、外語、人文導(dǎo)論、跨學(xué)科的范圍和公民教育等五大部分；芝加哥大學(xué)的通識(shí)教育課程則包括人文類、外國語文類、數(shù)理科學(xué)類、自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、文明研究類等六大領(lǐng)域[12]。不難發(fā)現(xiàn)，在美國通識(shí)教育的發(fā)展過程中，外語一直是通識(shí)教育的重要內(nèi)容，并始終堅(jiān)持外語通識(shí)教育的人文性和工具性的統(tǒng)一。

1.2 中國大學(xué)外語通識(shí)教育

目前，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、香港中文大學(xué)、澳門大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)等較早開設(shè)通識(shí)教育的知名院校都形成了較為成熟的通識(shí)課程體系，在其通識(shí)教育體系中均開設(shè)了包括文化、文明或語言等在內(nèi)的外語通識(shí)課程(見表1)。然而，隨著通識(shí)教育的深入開展，國內(nèi)的一些專家、學(xué)者對(duì)大學(xué)外語通識(shí)教育體系的課程設(shè)置產(chǎn)生了迥然不同的看法。例如，復(fù)旦大學(xué)蔡基剛認(rèn)為外語通識(shí)課程要從英美文化與教育、英美文學(xué)詩歌、英語電影欣賞等通識(shí)英語課程轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)通識(shí)教育。他以臺(tái)灣大學(xué)為例，指出該校的通識(shí)教育都是和專業(yè)相結(jié)合，該校生化科技系開設(shè)的“細(xì)胞、分子、生命與人類”就是一門專業(yè)通識(shí)英語課程[7]。

表1 知名高校外語通識(shí)課程

筆者認(rèn)為，大學(xué)外語通識(shí)教育要著重圍繞以下3個(gè)方面進(jìn)行。一是提升語言實(shí)際應(yīng)用能力。在“一帶一路”倡議深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，大學(xué)外語通識(shí)課程要切實(shí)提升大學(xué)生外語聽說讀寫譯等基本能力，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)需要的人才。二是提高對(duì)世界不同文化差異的認(rèn)識(shí)。通過開設(shè)諸如西方文化概論、英語國家和文化等西方文化相關(guān)的課程，讓學(xué)生了解不同文化、文明的歷史、特征及其影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理解并尊重文化的差異性與多樣性。三是強(qiáng)化專業(yè)外語通識(shí)教育。大學(xué)外語要與專業(yè)深度融合，開設(shè)體現(xiàn)通識(shí)性、綜合性、校本特色的專業(yè)外語通識(shí)課程。

2 中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)審視

近年來，湖北、河南、成都、天津、南京、廣州中醫(yī)藥大學(xué)等均已引入了爾雅、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展大學(xué)外語通識(shí)教育。以爾雅為例，提供的“世界文明”類的課程便有十余門，包括世界文明史、歐洲文明概論、西方文明通論等。此外，許多中醫(yī)藥院校還通過愛課程、中國大學(xué)MOOC等平臺(tái)，提供豐富多彩的外語通識(shí)課程。在充分利用爾雅、智慧樹、愛課程等平臺(tái)的同時(shí)，各中醫(yī)藥院校積極開展大學(xué)外語通識(shí)課程建設(shè)，取得了較好成效。但與此同時(shí)，中醫(yī)藥院校在課程建設(shè)過程中仍存在著大學(xué)外語通識(shí)課程開設(shè)語種較為單一、大學(xué)外語通識(shí)課程體系缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以及大學(xué)外語通識(shí)課程需強(qiáng)化中醫(yī)藥特色課程建設(shè)等問題。

2.1 大學(xué)外語通識(shí)課程開設(shè)語種較為單一

2019年3月，教育部提出“一精多會(huì)”“一專多能”的復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)要求。然而，目前國內(nèi)中醫(yī)藥院校開設(shè)的大學(xué)外語通識(shí)課程語種仍以英語為主，其他語種的課程較少。2020年11月，教育部公布了5 118門國家級(jí)一流本科課程名單，其中外語類線上一流課程31門。而這31門線上一流課程中，非英語語種的一流課程僅有5門，涉及的語種只有德語、法語和日語等3個(gè)語種。雖然中醫(yī)藥院?？梢越柚鷲壅n程等平臺(tái)開展非英語類語言教學(xué)，但是能夠?qū)W習(xí)的語種仍然比較少，不能滿足中醫(yī)藥“一帶一路”建設(shè)對(duì)復(fù)合型、多語種人才的現(xiàn)實(shí)需要。

2.2 大學(xué)外語通識(shí)課程體系缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

正如前文所述，大學(xué)外語通識(shí)課程體系由語言技能、東西方文化以及專業(yè)外語通識(shí)課程三大模塊組成。在語言技能模塊，開設(shè)的課程有大學(xué)跨文化英語、大學(xué)英語進(jìn)階、新世紀(jì)大學(xué)英語等；在東西方文化模塊，開設(shè)的課程有西方文化概論、英語國家概況、中西文化比較等；在專業(yè)外語通識(shí)課程模塊，開設(shè)的課程有中醫(yī)英語、醫(yī)學(xué)英語等。從目前中醫(yī)藥院校開設(shè)的課程可以看出，每個(gè)課程模塊都有若干不同的課程，如何使不同課程之間形成較為科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，目前尚未有較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 大學(xué)外語通識(shí)課程需強(qiáng)化中醫(yī)藥特色課程建設(shè)

作為我國獨(dú)具學(xué)科特色的中醫(yī)藥院校，在開展大學(xué)外語通識(shí)教育時(shí)不但要關(guān)注對(duì)語言技能的培養(yǎng)，而且還需將外語與中醫(yī)藥深度融合，開設(shè)體現(xiàn)中醫(yī)藥特色的大學(xué)外語通識(shí)課程。目前，北京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等中醫(yī)藥院校雖然已經(jīng)分別開設(shè)醫(yī)學(xué)英語，醫(yī)學(xué)英語、中醫(yī)英語，中醫(yī)英語進(jìn)階，醫(yī)學(xué)英語、學(xué)術(shù)英語(醫(yī)學(xué))等，但是根據(jù)2020年11月教育部公布的國家級(jí)一流本科課程名單，專門用途類的外語類一流課程僅有13門，涉及航海英語、師范英語、農(nóng)科英語、市場(chǎng)營銷英語、財(cái)經(jīng)英語、職業(yè)素養(yǎng)英語、國際學(xué)術(shù)交流英語、理工學(xué)術(shù)英語、通用學(xué)術(shù)英語，而沒有體現(xiàn)中醫(yī)藥特色的中醫(yī)英語或相關(guān)課。因此，中醫(yī)藥院校需要繼續(xù)加強(qiáng)合作，加大對(duì)體現(xiàn)中醫(yī)藥特色的中醫(yī)英語或相關(guān)課程的開發(fā)和建設(shè)力度，爭(zhēng)取能夠早日獲得國家級(jí)一流本科課程立項(xiàng)。

3 “一帶一路”視域下中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)教育的價(jià)值探尋

中醫(yī)藥具有鮮明的文化特質(zhì)和“中國特色、世界一流”的學(xué)科特色，肩負(fù)著走向世界的歷史重任。中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)教育必須為建設(shè)世界一流中醫(yī)藥學(xué)科服務(wù)，為中醫(yī)藥“走出去”服務(wù)，為掌握中醫(yī)藥國際話語權(quán)服務(wù)。在“一帶一路”視域下，中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)教育的價(jià)值取向主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

3.1 實(shí)用工具價(jià)值

增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力是大學(xué)外語通識(shí)教育實(shí)用工具價(jià)值的集中體現(xiàn)，尤其在當(dāng)前“一帶一路”倡議深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，大學(xué)外語通識(shí)教育更應(yīng)在培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的國際化復(fù)合型人才上發(fā)揮重要作用。

3.2 文化調(diào)適價(jià)值

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《世界文化多樣性宣言》指出，不同時(shí)代、不同地方的文化有著不同的表現(xiàn)形式，具有獨(dú)特性和多樣化[12]。大學(xué)外語通識(shí)教育則旨在幫助學(xué)生了解中外在世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化意識(shí)，進(jìn)而提高其文化調(diào)適和跨文化交際能力。

3.3 話語建構(gòu)價(jià)值

目前，中醫(yī)藥仍面臨著來自韓國、日本、美國等國家話語權(quán)的爭(zhēng)奪。提升中醫(yī)藥院校當(dāng)前以及未來學(xué)生的話語能力建設(shè)，對(duì)掌握中醫(yī)藥國際話語權(quán)至關(guān)重要。在“一帶一路”視域下，大學(xué)外語通識(shí)教育不能局限于一般意義的語言技能培訓(xùn)，而應(yīng)在拓展學(xué)生國際視野的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流和與他國對(duì)話的能力，提升中醫(yī)藥國際話語能力和國際話語權(quán)。

4 “一帶一路”視域下中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)課程建設(shè)的思路

通過對(duì)目前中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)課程開展的現(xiàn)實(shí)問題及其價(jià)值定位的闡述，筆者認(rèn)為中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)課程建設(shè)思路要體現(xiàn)通識(shí)化、體系化、國際化、特色化、思政化。

4.1 通識(shí)化

目前，不少中醫(yī)藥院校開設(shè)的本科專業(yè)涉及醫(yī)、管、理、工、經(jīng)、文等學(xué)科門類，由于專業(yè)不同、生源不同，學(xué)生的外語基礎(chǔ)水平差異較大。在通識(shí)教育的理念下，大學(xué)外語通識(shí)課程設(shè)置需要在考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出非專業(yè)性、基礎(chǔ)性和適應(yīng)性。

4.2 體系化

中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)課程要具有一定的體系，可圍繞語言技能、東西方文化、專業(yè)外語通識(shí)課程三大方向建設(shè)相關(guān)課程。①在語言技能方面。鑒于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)外語，需盡可能避免與大學(xué)外語聽說讀寫譯等課程重疊。②在東西方文化方面?？砷_設(shè)文化類的課程，例如西方文化概論、英語國家和文化等；文明類的課程，例如東亞文明、現(xiàn)代西方文明等。③在專業(yè)外語通識(shí)課程方面。需將大學(xué)外語與中醫(yī)藥有機(jī)融合，開設(shè)體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)科特色外語通識(shí)課程。與此同時(shí)，加大對(duì)上述課程體系的非英語語種課程的開發(fā)和建設(shè)，更好地滿足中醫(yī)藥“一帶一路”建設(shè)對(duì)復(fù)合型、多語種人才的需要。

4.3 國際化

國際化人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)主要涉及知識(shí)、能力、素養(yǎng)、思維、視野、意識(shí)等六大部分[13]。正如前文所言，開設(shè)的語言技能方面的課程可以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力；在東西方文化方面開設(shè)的西方文化概論、英語國家和文化等課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力；在專業(yè)外語通識(shí)課程方面開設(shè)的中醫(yī)藥學(xué)科特色外語通識(shí)課程，則可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、本土文化知識(shí)、批判性思維、國際視野以及世界公民意識(shí)等。

4.4 特色化

外語語言技能、東西方文化等課程為普遍性的課程，無法體現(xiàn)出中醫(yī)藥院校外語通識(shí)課程的特色。目前，雖然有部分中醫(yī)藥院校開設(shè)包括中醫(yī)英語通識(shí)課程，但該課程更適合作為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，不太適合作為所有本科生的通識(shí)課程。鑒于此，需對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科特色外語通識(shí)課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視、優(yōu)化重組。基于既有的課程建設(shè)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可組織外語專家、中醫(yī)藥專家、中醫(yī)藥國際化和跨文化傳播專家共同策劃并編寫《全球視野下的中醫(yī)藥》教材，內(nèi)容可由中醫(yī)藥學(xué)概況、中醫(yī)和西醫(yī)比較、中醫(yī)藥學(xué)與世界其他傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)與人類健康、中醫(yī)藥與可持續(xù)發(fā)展、中醫(yī)藥與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等部分組成。通過闡述中醫(yī)和西醫(yī)的比較，讓學(xué)生了解中醫(yī)和西醫(yī)在觀念理論、思維方式和技術(shù)手段方面的差異，以及中西兩種文化之間的差異；通過闡述中醫(yī)藥學(xué)與世界其他傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)(包括日本漢方醫(yī)學(xué)、韓醫(yī)學(xué)、印度阿育吠陀醫(yī)學(xué)、阿拉伯醫(yī)學(xué)、美式整脊醫(yī)學(xué)、歐洲順勢(shì)療法等)，讓學(xué)生“跳出中醫(yī)看中醫(yī)”，了解世界其他傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥學(xué)在理論體系和臨床實(shí)踐等方面的比較優(yōu)勢(shì)；通過闡述中醫(yī)藥學(xué)與人類健康，讓學(xué)生了解中醫(yī)藥對(duì)人類健康的重要貢獻(xiàn)(包括青蒿素治療瘧疾、中醫(yī)藥抗擊非典型肺炎、中醫(yī)藥抗擊新型冠狀病毒肺炎等一系列人類重大公共衛(wèi)生事件)，樹立中醫(yī)藥文化自信；通過闡述中醫(yī)藥與可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生了解聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，尤其在人類健康和福祉領(lǐng)域方面的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；通過闡述中醫(yī)藥參與全球衛(wèi)生治理體系、構(gòu)建人類健康命運(yùn)共同體，讓學(xué)生牢固樹立中醫(yī)藥文化自信和全球化意識(shí)，以中醫(yī)藥為主的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)納入《國際疾病分類第十一次修訂本(ICD-11)》為契機(jī)，為構(gòu)建人類健康命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

4.5 思政化

中醫(yī)藥院校的大學(xué)外語通識(shí)課程要將課程思政融入教學(xué)的全員全程全方位之中，需對(duì)課程思政元素進(jìn)行整體性挖掘，通過特色教學(xué)活動(dòng)、思辨能力培養(yǎng)和任務(wù)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等方面深入開展課程思政。實(shí)際上，無論是語言技能模塊還是東西方文化模塊，或是專業(yè)外語通識(shí)課程模塊，都有許多課程思政的元素和切入點(diǎn)。例如，在中醫(yī)藥學(xué)科特色外語通識(shí)課程的學(xué)習(xí)中，通過一些典型的案例，包括世界衛(wèi)生組織推薦針灸治療的43種病癥、青蒿素治療瘧疾、中醫(yī)藥抗擊非典型肺炎，以及中醫(yī)藥抗擊新型冠狀病毒肺炎等發(fā)揮的重要作用，讓學(xué)生牢固樹立中醫(yī)藥文化自信，厚植愛國主義情懷，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，為“一帶一路”建設(shè)和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

5 結(jié)語

中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)教育要為建設(shè)世界一流中醫(yī)藥學(xué)科服務(wù)，為中醫(yī)藥“走出去”服務(wù)，為掌握中醫(yī)藥國際話語權(quán)服務(wù)。在“一帶一路”倡議深入推進(jìn)下，中醫(yī)藥院校大學(xué)外語通識(shí)教育要針對(duì)開設(shè)語種較為單一、課程體系缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以及中醫(yī)藥特色課程建設(shè)需要強(qiáng)化等問題，對(duì)其實(shí)用工具價(jià)值、文化調(diào)適價(jià)值和話語構(gòu)建價(jià)值進(jìn)行重新審視，并圍繞通識(shí)化、體系化、國際化、特色化、思政化課程建設(shè)中心，不斷優(yōu)化大學(xué)外語通識(shí)課程建設(shè)，構(gòu)建具有鮮明中醫(yī)藥特色的大學(xué)外語通識(shí)教育課程體系。