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        小學(xué)語(yǔ)文課外寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

        2021-05-06 05:31:52范一舟
        名師在線 2021年11期
        關(guān)鍵詞:課外寫作能力教學(xué)活動(dòng)

        范一舟

        (江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇高郵 225600)

        引 言

        小學(xué)語(yǔ)文寫作能力是小學(xué)生綜合能力的重要內(nèi)容,其中,寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。由于寫作教學(xué)具有特殊的要求和特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)十分棘手。教師不妨從課外寫作這一方面入手,以課外寫作教學(xué)為基礎(chǔ),幫助學(xué)生提升語(yǔ)文寫作能力和綜合能力。在新時(shí)代教學(xué)背景下,教師要以學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升為教學(xué)方向,以課外寫作教學(xué)為突破口,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

        一、小學(xué)生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀

        (一)寫作基礎(chǔ)薄弱

        小學(xué)生年齡小,各方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足,寫作方面的知識(shí)較為匱乏。這一方面是因?yàn)樾W(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育初期,正在學(xué)習(xí)各種知識(shí),對(duì)寫作知識(shí)難以形成體系性的認(rèn)識(shí);另一方面是因?yàn)榻處煹膶懽鹘虒W(xué)方式多為知識(shí)講解,而寫作需要體現(xiàn)個(gè)人行為,導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到有效鍛煉[1]。

        (二)寫作興趣不高

        小學(xué)生的興趣點(diǎn)大多集中在較為新奇的事物上,對(duì)于寫作這種需要磨煉心性的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不感興趣。同時(shí),在寫作教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)手段陳舊,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的吸引力不足,小學(xué)生在寫作活動(dòng)中被動(dòng)應(yīng)付,寫作學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。而且,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)惰性依然存在,對(duì)寫作教學(xué)缺乏主動(dòng)探索的動(dòng)力,較少探究可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段。

        (三)寫作思路不寬

        寫作能力能夠反映出一個(gè)人的思維能力和思維方向,寫作是一個(gè)人所思所想的反映。語(yǔ)言精練、內(nèi)容豐富的文章能夠反映出作者的內(nèi)心世界是極為豐富的,思路是開闊的。小學(xué)生因?yàn)樗季S能力的限制和對(duì)世界認(rèn)識(shí)的不全面,其寫作思路不夠開闊,寫作語(yǔ)言不夠豐富。寫作思路的問(wèn)題反映出教師對(duì)小學(xué)生寫作思路的指導(dǎo)不足,使得小學(xué)生的寫作思維能力較差,寫作思路較窄。

        二、小學(xué)語(yǔ)文課外寫作教學(xué)策略

        (一)增加閱讀量,夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

        寫作是一個(gè)表達(dá)個(gè)人思想感情和思維模式的直接途徑。而閱讀可以積累詞匯和語(yǔ)句。通過(guò)大量閱讀,學(xué)生能積累豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),這對(duì)寫作活動(dòng)的開展極為有利。在課外寫作教學(xué)活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大量閱讀經(jīng)典著作和經(jīng)典文章,并記錄下經(jīng)典的文章段落和覺得精彩的語(yǔ)句,之后進(jìn)行總結(jié)和仿寫,以積累寫作經(jīng)驗(yàn)和提高寫作能力[2]。

        例如,在講解《我的奇思妙想》時(shí),筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀一些有關(guān)想象力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)明的小故事和作文,再通過(guò)寫作的形式表達(dá)自己的一些奇妙想法,在下一次上課時(shí)看看誰(shuí)的文章想象力充足、寫作語(yǔ)言優(yōu)美。于是在課后,學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力,將自己的一些奇妙想法寫了出來(lái)。在課堂上,筆者還對(duì)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行了講評(píng)和糾正,為學(xué)生講解正確的寫作知識(shí),幫助學(xué)生增加了閱讀量,積累了寫作知識(shí)。

        (二)采取多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

        學(xué)生要有一定的寫作動(dòng)力才會(huì)積極參與寫作活動(dòng)。而寫作動(dòng)力往往由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定。由此,教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以興趣為切入點(diǎn),將學(xué)生的寫作欲望徹底激發(fā)出來(lái)。這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式,提升學(xué)生的寫作興趣。多樣化的教學(xué)手段對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要作用,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要合理分析學(xué)生的身心特點(diǎn),以靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[3]。

        例如,在講解李白的《望廬山瀑布》時(shí),由于大多數(shù)學(xué)生沒有去過(guò)廬山,難以想象廬山的奇秀雄偉,筆者就為學(xué)生播放了一些關(guān)于廬山風(fēng)景的視頻,學(xué)生在觀看后紛紛感受到廬山的奇秀雄偉。然后,筆者為學(xué)生講解李白的詩(shī)句,讓學(xué)生回想剛才視頻中廬山的美景,再把自己想象成詩(shī)人,在面對(duì)廬山美景時(shí)會(huì)有怎樣的感受,從而更好地體會(huì)詩(shī)句的意境。這時(shí),筆者問(wèn)學(xué)生:“李白的詩(shī)寫得美不美?詩(shī)句的意境好不好?”學(xué)生紛紛回答:“寫得好?!庇谑牵P者鼓勵(lì)學(xué)生:“請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間,發(fā)揮自己的想象力對(duì)某一事物進(jìn)行描寫,可以是風(fēng)景、山水等?!睂W(xué)生因?yàn)楦惺艿嚼畎鬃髌返镊攘?,寫作興趣高漲,在課后紛紛動(dòng)筆寫作。

        (三)開展寫作訓(xùn)練,拓寬寫作思路

        寫作能力需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐漸得到提升。在小學(xué)語(yǔ)文課外寫作教學(xué)活動(dòng)中,教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,借此拓寬寫作思路,積累寫作經(jīng)驗(yàn)[4]。小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整,知識(shí)積累不足,寫作經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求教師在課外寫作教學(xué)中以實(shí)際的寫作活動(dòng)為基礎(chǔ),訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

        例如,在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)爬山虎這種植物較為熟悉,能說(shuō)出爬山虎的一些特點(diǎn)。而且由于課文中對(duì)爬山虎這種植物有詳細(xì)的描寫,學(xué)生對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一步。于是,筆者提問(wèn):“同學(xué)們,對(duì)于生活中的經(jīng)常見到的植物,大家是不是十分了解它的樣貌呢?你們能不能對(duì)身邊的某一種植物進(jìn)行描寫呢?”從而為學(xué)生設(shè)置課外寫作練習(xí)作業(yè):寫一篇對(duì)身邊植物的觀察日記。學(xué)生在課外紛紛找到自己身邊的植物進(jìn)行描寫,從而拓寬了寫作思路,鍛煉了寫作能力。

        結(jié) 語(yǔ)

        寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要內(nèi)容。在新課程改革背景下,小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)得到越來(lái)越多的關(guān)注。課外寫作教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的重要方式和手段。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意分析課外寫作教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀,優(yōu)化教學(xué)策略和方法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作訓(xùn)練中,以提高學(xué)生的寫作能力和綜合能力。

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