【摘要】將“課程思政”的豐富內(nèi)涵進行科學(xué)的闡釋，依托高職英語教學(xué)改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。把英語教育的人文性和“課程思政”的理念有機結(jié)合，通過各種主題教學(xué)活動，有效解決“兩張皮”現(xiàn)象，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和文化自信。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職英語教學(xué)改革;文化自信

【作者簡介】陸小英（1974-），女，漢族，江蘇無錫人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：跨文化交際，英語教學(xué)。

【基金項目】江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級科研立項資助一般課題“課程思政融入高職英語教學(xué)的生成路徑研究”（項目編號：JSITJY202021）。

一、“課程思政”研究的背景

1.國外研究現(xiàn)狀分析與評價?！皼]有德育的教育在邏輯上是荒謬的?！备鶕?jù)不同歷史時期，教育展現(xiàn)出不同的德育模式：領(lǐng)導(dǎo)人教育曾經(jīng)出現(xiàn)于古希臘，天主教信徒教育誕生于中世紀(jì)，意大利紳士教育也在文藝復(fù)興時期出現(xiàn)，同樣，19世紀(jì)英國愛國者教育也轟轟烈烈地開展起來。從全球范圍來看，世界各地區(qū)都進行了將德育融入于專業(yè)領(lǐng)域范疇的研究。大部分的英國有識之士相信：在會計行業(yè)出現(xiàn)的詐騙行為肯定與高校教育者缺乏對學(xué)生進行倫理培訓(xùn)有關(guān)。美國俄亥俄大學(xué)的Connie認(rèn)為，在會計專業(yè)的教學(xué)全過程中，德育必須滲透其中。奧地利學(xué)者在對師范生的培養(yǎng)過程中，通過實驗證明“VaKE模式”是比較有效且可行的教學(xué)方法：整合了道德判斷與知識學(xué)習(xí)，師范生能達到同時實現(xiàn)不同科目的認(rèn)識論目標(biāo)以及道德目標(biāo)。這些都為我們從國際化視野了解專業(yè)與德育相結(jié)合提供了有價值的參考。可見，德育是學(xué)校教育不可或缺的組成部分。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析與評價。近年來，鑒于對思政教育的重視，陸續(xù)提出了“構(gòu)建全課程育人體系的全新思路”，是教育價值理性的回歸，使得當(dāng)前高等教育教學(xué)改革成為必然。同時，也為課題研究提供了背景。

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出，旨在把思想政治教育融入高校課程教學(xué)和教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲的教學(xué)效果。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷?xí)總書記還提出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”

由此可見，思政教育的改革需要依托課堂全員教育。上海抓住契機將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系，促進了各類課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。

針對當(dāng)前高職公共英語課程，面臨著如何將中國元素滲透到教學(xué)過程中，高職英語課程如何來進行課程思政，提升課堂的質(zhì)量成了熱門探討的話題。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長提出了課程思政需要加強三個方面的結(jié)合：第一，把學(xué)術(shù)邏輯與需求邏輯進行結(jié)合;第二，把課程教學(xué)與學(xué)科育人進行結(jié)合;第三是守正創(chuàng)新，以理施教與以情優(yōu)教相結(jié)合。華中師范大學(xué)李睿老師提出，思政之“鹽”溶入課程之“湯”。我們應(yīng)該著力改變思想政治教育單行道現(xiàn)狀，處處體現(xiàn)課程思政。2019教育部印發(fā)《關(guān)于做好2019年普通高校招生工作的通知》提到，加大高職教育資源統(tǒng)籌，進一步擴大高職分類招考規(guī)模。在此前提下，課程思政融入高職英語教學(xué)的生成路徑研究也成了課程改革的重點。

二、基于課程思政的高職英語教改目的

1.該項目力圖打破課程思政和高職英語教學(xué)“兩張皮”彼此隔離的困境，將兩者有機融合，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，將育人和育才有效統(tǒng)一。

2.從國家、學(xué)科建設(shè)、課程層面三個維度來看，課程思政有機融入高職英語教學(xué)的必要性。根據(jù)國家和區(qū)域發(fā)展需求，并同時考慮學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)由點及面輻射性的層次遞進，相互融通的課程思政體系。

3.該項目將課程思政融入高職英語教學(xué)，深入挖掘課程內(nèi)外以及教學(xué)方式中蘊含的思政教育資源，提升課程思政能與學(xué)生的需求息息相關(guān)，設(shè)立能讓學(xué)生易于接受的思政教育來幫助他們掌握職業(yè)生涯所必需的素養(yǎng)，人際交往及社會適應(yīng)性等軟實力。并根據(jù)學(xué)生典型的情感特征和專業(yè)特點，有針對性地滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生具有“立德樹人，服務(wù)國家”的理想。

三、項目的研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

本課題的研究對象：

大一新生：進行課程思政融入（實驗班）VS.沒有進行課程思政融入（控制班）

項目的研究內(nèi)容：

1.該項目依托高職英語教學(xué)，進行課程思政有機融合的生成路徑探索，那在研究過程中，如何從本質(zhì)上來解決思政教學(xué)與課程教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象？

2.高職英語教學(xué)與課程思政有機融合以何種教學(xué)模式在課堂內(nèi)外展開？

3.在教學(xué)資源有限的前提下，如何搜尋相關(guān)課程思政語料，對課程進行重新設(shè)計，并合理地挖掘，找準(zhǔn)契合點，建立有效的課程思政的呈現(xiàn)模式？

4.項目組成員將思政教育以教學(xué)模式的更新為切入點，如討論主題模式、角色扮演模式、故事演講模式等。在執(zhí)行該行動時，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生處理從中英兩種語言概念轉(zhuǎn)換的簡單傳遞，提升至進一步融會貫通中外文化，凸顯中國元素，實現(xiàn)話語方式的轉(zhuǎn)變？

四、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

1. 從教材內(nèi)容中去挖掘思政元素。圍繞課程大綱，本課程在全球化語境下，主要講授20世紀(jì)以來西方重要批評理論的核心概念及其內(nèi)涵。雖然用英文授課，但并不是兩種語言之間單純的切換模式，而是以“立德樹人，服務(wù)國家”為導(dǎo)向，以“堅定文化自信，提升跨文化能力”為理念，對中國元素進行烘托，實現(xiàn)話語方式轉(zhuǎn)變，有機融入課程思政，力求引導(dǎo)學(xué)生擁有我們中國堅定的文化自信，說出我們自己的心聲。此外，必須進行有效的教學(xué)來促進學(xué)習(xí)，項目組成員在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，需要對抽象概念進行具體化解讀，增強情景認(rèn)知。同時，將核心概念可視化，提供，有挑戰(zhàn)性，涉及面廣的真實任務(wù)。這樣，由點及面，輻射到全體研究對象，能對教材內(nèi)容進行深入挖掘和解讀。

2. 將補充內(nèi)容搜尋、整合，找出思政元素語料。同時，項目組成員要求積極從網(wǎng)絡(luò)等資源搜尋補充內(nèi)容，引入人類命運共同體思想，強調(diào)不同文明之間可以互相借鑒、互相對照，互相促進。本研究主要目的在于：通過高職英語教學(xué)實踐，明確樹立正確的政治方向，對主流意識形態(tài)價值觀進行準(zhǔn)確的引領(lǐng)。實驗班學(xué)生能通過精心挑選的內(nèi)容，清晰地認(rèn)識西方話語的立場和自己本身存在的意識形態(tài)盲區(qū)，從而加深學(xué)生在中外文明差異性方面的了解。

3. 西方價值觀語料的整合。將西方價值觀語料有效進行整合，突破了我們以往把外語教學(xué)僅僅作為輸入為主的知識講授的固定化模式。項目組在設(shè)計批判性思維能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)中，把語言能力培養(yǎng)與文化交流結(jié)合起來，進行中英兩種語言及背景內(nèi)涵的深入思考。

4.將上述三者有機融合生成具體項目任務(wù)來實施。在具體的項目過程中，與以往的填鴨式或應(yīng)試式學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)策略著重于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、批判性思維以及邏輯方法論訓(xùn)練更適合如今學(xué)生的學(xué)情與人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)。項目組成員有意識地將智商培育與家國情懷的情商培養(yǎng)結(jié)合起來，需要有讓學(xué)生參與研究的動力，要體現(xiàn)有收獲、有價值的心理訴求。并在項目中融入中華元素，使學(xué)生在進行剖析西方人文精神的同時，主動用英文表達中國價值取向，摒棄盲目的崇洋和一味的拿來主義。通過討論主題、角色扮演、故事演講等模式，來引導(dǎo)學(xué)生展開中外文明對話，深刻體驗和感悟民族之魂，正確傳遞中國聲音。

五、 實際價值

高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵是外語教育人才培養(yǎng)的根本問題：培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人。從而使項目組成員必須對學(xué)生進行主流意識形態(tài)價值觀的引領(lǐng)，將思政元素、價值理念以及人們的精神追求等融入各門課程中去，尤其是外語，潛移默化地對學(xué)生的“三觀”及行為舉止產(chǎn)生影響。外語教育面對的是外來語言文化思想。作為外語教師，應(yīng)該首當(dāng)其沖地發(fā)揮思想過濾的作用，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的中國認(rèn)同和主流意識形態(tài)價值觀，以及涉外語言說和明辨是非的能力。

1.習(xí)近平總書記強調(diào)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，必須大力推進課程思政建設(shè)，這是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政融入課程體系是具有必要性和可行性的。項目組成員應(yīng)該按照國家層面、學(xué)科層面、課程層面這個脈絡(luò)來抽絲剝繭，落實到具體而翔實的項目任務(wù)中。

2.立德樹人成效也是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選取、補充內(nèi)容中搜尋思政元素、西方價值觀語料的整合中，處處要以三個標(biāo)準(zhǔn)來平衡具體項目的操作。

3.高職英語教學(xué)為培養(yǎng)適應(yīng)全球化，具有國際視野、高技能應(yīng)用型的英語專業(yè)人才，應(yīng)該把德育放在首位。因此，該研究必須秉承立德樹人的宗旨，依托高職英語教學(xué)改革，對學(xué)生進行社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，使他們擁有符合當(dāng)代合格大學(xué)生的能力素養(yǎng)。

六、結(jié)語

該研究依托高職英語教學(xué)改革，將“課程思政”理念引入具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生在全球化背景和人類命運共同體框架下，項目組成員是“主力軍”，通過豐富多彩的主題教學(xué)模式的“主渠道”，進行高職英語課程“主戰(zhàn)場”建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開中外文明對話，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。通過師生的共同努力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合國情、專業(yè)背景及學(xué)情，為思政教育有機融入高職英語教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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