楊永亮

摘 要：生命觀是生物核心素養(yǎng)的核心觀念，如何落實(shí)生命觀是實(shí)施生物學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。文章從生命的本質(zhì)是什么、生命是如何活動(dòng)的、生命為什么是這樣的來(lái)探討生命觀念的內(nèi)涵。在高中生物教學(xué)中，聚焦大概念，巧用小欄目，通過(guò)生物科學(xué)史和生活常識(shí)實(shí)例進(jìn)行滲透，為更好地落實(shí)核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;教學(xué);大概念，小欄目;科學(xué)史;生活

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物核心素質(zhì)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感四個(gè)方面。其中，生命觀念是核心，理性思維是關(guān)鍵，科學(xué)探究是途徑，社會(huì)責(zé)任是歸宿。隨著高中新課程改革的不斷深入，生物核心素養(yǎng)生命觀念教學(xué)的研究越來(lái)越多。然而，如何有效地滲透和實(shí)施，仍然是我們一線教師面臨的問(wèn)題。文章嘗試性就基于核心素養(yǎng)生命觀念的高中生物教學(xué)滲透進(jìn)行探討。

一、 什么是生命觀念

人教社生物室譚永平老師認(rèn)為“生命觀念”是以回答“生命是什么”“生命活動(dòng)怎樣進(jìn)行”“生命為什么是這樣”等問(wèn)題的觀點(diǎn)和思想。筆者認(rèn)為，高中生物學(xué)中的生命觀念是從生物學(xué)的概念和基礎(chǔ)上提出的一種生物思維或生物思想，是生物學(xué)概念和規(guī)律的提煉升華。它從生物學(xué)的角度闡述和看待事物，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題，從而形成科學(xué)的自然觀和世界觀。這種生物學(xué)思想伴隨著人的一生，影響著他以后的發(fā)展。

（一）生命的本質(zhì)“是什么”

生物學(xué)的核心目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生命是什么。從組成細(xì)胞的元素到承擔(dān)生命活動(dòng)的蛋白質(zhì)，從細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)各關(guān)系到生物圈，生命觀念的物質(zhì)觀、系統(tǒng)觀揭示了生命的多樣性與統(tǒng)一性。物質(zhì)觀、系統(tǒng)觀是認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

（二）生命的活動(dòng)“怎么樣”

生命活動(dòng)的本質(zhì)是生命各方面的聯(lián)系。包括有機(jī)體和有機(jī)體各組成部分之間、有機(jī)體之間以及有機(jī)體與環(huán)境之間，相互作用錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。生物學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)決定功能，穩(wěn)態(tài)維持正常的生命活動(dòng)，穩(wěn)態(tài)通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。物質(zhì)的循環(huán)、能量的流動(dòng)和信息的交換構(gòu)成了生命系統(tǒng)的統(tǒng)一體。

（三）生命“為什么”是這樣的

我們必須從生命的時(shí)間軸的角度來(lái)看待生命的起源和歷史。生命觀念是從歷史的角度進(jìn)一步理解生命所確立的思想觀念。它來(lái)自回答諸如生命從何而來(lái)、何去何從、是什么樣的問(wèn)題。所有的生命現(xiàn)象都必須在進(jìn)化中尋找。遺傳與變異是它的基礎(chǔ)，進(jìn)化則是它的去向，進(jìn)化觀是特具生物學(xué)學(xué)科特色的一個(gè)概念。

二、 有效滲透落實(shí)生命觀念的教學(xué)策略

日常課堂教學(xué)是獲得生命觀念的主要途徑，其可行性和有效性均優(yōu)于其他方式。它可以潛移默化地長(zhǎng)期滲透于日常教學(xué)中。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，使學(xué)生既能獲得生物學(xué)知識(shí)，又能落實(shí)生命觀念的形成。

（一）聚焦大概念教學(xué)，形成生命觀念

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在實(shí)施建議中指出“通過(guò)大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念”。什么是概念？概念是思維的基本形式，它反映了客觀事物普遍性和根本性的特征。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們對(duì)所觀察到的共同特征進(jìn)行提煉和總結(jié)，形成一個(gè)概念。生物學(xué)的大概念是生物學(xué)課程中對(duì)生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象的概括，是用生物學(xué)知識(shí)對(duì)生命現(xiàn)象的解釋。它包括對(duì)原理和理論的理解和分析，是生物學(xué)科知識(shí)的主干。生物學(xué)大概念不等同于生物概念，它是一種生物學(xué)思想或觀念。高中生物課程是圍繞著幾個(gè)生物學(xué)大概念開(kāi)展，它的內(nèi)容框架如下圖。

生命觀念源于生物學(xué)的概念，重視生物學(xué)概念的建構(gòu)是培養(yǎng)生命觀念的主要途徑。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該以生物學(xué)事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，聚焦生物學(xué)大概念，對(duì)生物概念進(jìn)行深入理解和遷移應(yīng)用，圍繞生物學(xué)的大概念來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成生命觀念。

概念教學(xué)時(shí)聚焦大概念的一個(gè)抓手，概念教學(xué)包括三個(gè)方面。首先是概念的定義，是指對(duì)相似事物共同本質(zhì)屬性的概括，例如，什么是細(xì)胞？其次是概念的擴(kuò)展，是指包含類似的例子，例如具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，以及無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒。這些都是細(xì)胞概念知識(shí)的擴(kuò)展延伸。最后是概念的內(nèi)涵，即這些概念實(shí)例的共同功能點(diǎn)。例如，細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是細(xì)胞內(nèi)涵的本質(zhì)。在概念教學(xué)中，抽象概念可以通過(guò)圖形、標(biāo)本、對(duì)象和模型來(lái)可視化和直觀化。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以通過(guò)觀察動(dòng)植物細(xì)胞的亞微觀結(jié)構(gòu)模式，使抽象的細(xì)胞器更直觀，更容易被學(xué)生所接受，從而實(shí)現(xiàn)滲透生命觀念的結(jié)構(gòu)和功能觀念。

（二）巧用小欄目滲透，形成生命觀念

在人教版生物教材中，除了正文內(nèi)容外，還設(shè)置了許多形式多樣，功能不同的小欄目。其中，“本節(jié)聚焦”欄目是一些大綱性問(wèn)題，讓學(xué)生了解本節(jié)的主要內(nèi)容;“問(wèn)題討論”欄目通常在本章開(kāi)始之前，設(shè)置情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容;“資料分析”“相關(guān)信息”一般是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的拓展或跨學(xué)科的聯(lián)系;“思考與討論”一般是學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性或生活性的思維問(wèn)題;“實(shí)驗(yàn)”和“探究”讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。除上述內(nèi)容外，教材中還有其他一些小欄目，這些小欄目為生命觀念的形成提供了更多的素材。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)該巧用教材中的小欄目，滲透形成生命觀念。

例如，必修1教材P2“問(wèn)題探討”，介紹SARS是一種冠狀病毒引發(fā)的嚴(yán)重傳染病，并展示是SARS患者肺部X光片及SARS病毒模式圖。通過(guò)這些資料讓學(xué)生去探索生命的奧秘，了解生命細(xì)胞的本質(zhì)是什么，滲透生觀念的物質(zhì)觀和系統(tǒng)觀。

又如，必修1教材P2“資料分析”，介紹生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系，向?qū)W生展示草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和分裂和受精卵發(fā)育成新生兒，讓學(xué)生感受生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位，滲透生觀念的結(jié)構(gòu)和功能觀念。

再如，必修1教材P7“實(shí)驗(yàn)”，使用高倍顯微鏡觀察多種細(xì)胞，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)高倍鏡的觀察，比較不同生物細(xì)胞的異同，促進(jìn)對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)向理性思維轉(zhuǎn)變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，滲透生命觀的發(fā)展觀。