項(xiàng)美玉

摘 要：閱讀被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一。然而，我國(guó)初中生的閱讀基本技能卻長(zhǎng)期處于低水平狀態(tài)。為了改變這種狀況，許多學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的理論和教學(xué)方面進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)時(shí)文閱讀是有效提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的良好途徑。與英語(yǔ)教科書(shū)相比，英文時(shí)文、報(bào)紙、國(guó)外名著有許多優(yōu)點(diǎn)。它們包含豐富的內(nèi)容，有各種各樣的文章和有趣的故事。它們貼近生活，時(shí)應(yīng)性強(qiáng)。這樣的閱讀材料可以滿足不同層次的學(xué)生的需要，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，結(jié)合時(shí)文、報(bào)紙、國(guó)外名著存在的練習(xí)，著重解決初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作等方面存在的問(wèn)題，并提出一些學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);時(shí)文閱讀;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀不僅是獲得語(yǔ)言知識(shí)的最有效途徑，也是提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生的閱讀能力和所要求的相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生的閱讀能力主要依賴于有限的教材，會(huì)使得閱讀的過(guò)程枯燥乏味，因此，這些學(xué)生不能達(dá)到語(yǔ)言輸入的目的，教學(xué)效果也不理想。傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式不再適應(yīng)時(shí)代的要求和信息社會(huì)的發(fā)展。近年來(lái)，開(kāi)展時(shí)文閱讀教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。時(shí)文閱讀將國(guó)外的信息資源與現(xiàn)有教育資源進(jìn)行科學(xué)的整合，有助于將學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活相適應(yīng)，而時(shí)文閱讀在學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間架起了一座橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新的閱讀區(qū)域。有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 英語(yǔ)時(shí)文閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

（一）時(shí)文閱讀能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

閱讀不僅是獲取信息的重要途徑，也是文化交流的重要形式，筆者認(rèn)為引進(jìn)英美媒體時(shí)文、英美報(bào)刊、外國(guó)名著、外文雜志等英文讀物，是獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)最有效的途徑。接觸西方文化和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，它可以使學(xué)生從不同的渠道、不同的參與形式中盡可能地使用英語(yǔ)。因?yàn)闀r(shí)文的及時(shí)性和時(shí)文的新穎性總是能使學(xué)生接觸到最新的政治、經(jīng)濟(jì)和文化動(dòng)態(tài)，這為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解社會(huì)和文化的窗口。時(shí)文閱讀所提供的西方國(guó)家背景知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣和文化習(xí)俗等內(nèi)容，是提高閱讀效率的重要因素。這是教材中簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)法知識(shí)所不能滿足的。

（二）時(shí)文閱讀能為學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

與教科書(shū)相比，時(shí)文信息有許多優(yōu)點(diǎn)。時(shí)文材料內(nèi)容是最新的，形式是最新穎的，它包含豐富新內(nèi)容，涉及各種各樣的文章、故事，而且充滿樂(lè)趣。它能為學(xué)生提供準(zhǔn)確、適合、不同層次的課外閱讀材料，滿足不同的需求。豐富的閱讀材料將極大地影響學(xué)生獲取信息的速度。英語(yǔ)時(shí)文信息的多樣性、高效性、真實(shí)性和文化性為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了廣闊的前景和豐富的資源，不僅可以幫助學(xué)生了解世界大事，學(xué)習(xí)和鞏固和教材相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也獲得了大量新的語(yǔ)言材料，大大提高了學(xué)生獲取信息的能力。豐富多彩的時(shí)文、報(bào)刊、名著、雜志等閱讀材料既能滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，又能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）時(shí)文閱讀能夠增加學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及詞匯量

初中時(shí)文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生閱讀到從西方文化到西方常識(shí)等多種讀物，使學(xué)生獲得大量的新詞匯和靈活的表達(dá)方式。因此，初中生掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯和必要的背景知識(shí)。由此可見(jiàn)，閱讀時(shí)文素材有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，提高閱讀理解力。時(shí)文閱讀文章中包含多種主題，如，社會(huì)生活傳記、科學(xué)、政治時(shí)文和經(jīng)濟(jì)信息，以及軍事、科技、信仰、風(fēng)俗等。學(xué)生可以了解更多的西方文化，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的閱讀技能。其次，讀時(shí)文材料有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。教師有意識(shí)地組織學(xué)生分析和討論有助于培養(yǎng)學(xué)生積極接受性思維的話題，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。此外，當(dāng)學(xué)生讀英文時(shí)文素材時(shí)，能夠積累很多的單詞，在閱讀過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到很多文字表達(dá)的方法，因此，他們能夠逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。最后，閱讀時(shí)文素材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英文報(bào)紙上充滿了幻想，與時(shí)俱進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、 英語(yǔ)時(shí)文閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種積極的動(dòng)力和源泉，它間接地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)最現(xiàn)實(shí)的影響因素。當(dāng)學(xué)校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，教師可以集中精力開(kāi)發(fā)他們的潛能，然后增強(qiáng)克服困難的意志。學(xué)生的閱讀能力也隨著學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的提高而提高。例如，在學(xué)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)“Would you mind teaching me？”這篇課文時(shí)，教師可以分析本篇課文的形式，選擇合適的時(shí)文素材，文章是一篇典型的以“Interact with others”為主題的人文性質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生了解道歉的方法和寬容的語(yǔ)言表達(dá)，體驗(yàn)學(xué)會(huì)禮貌道歉，學(xué)會(huì)寬容他人的理念，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活交往中踐行這一理念，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引用在國(guó)際上比較流行的熱門(mén)話題。例如，熱門(mén)話題“你幸福嗎？”讓學(xué)生閱讀“Are you happy？”這篇文章，在閱讀之前，讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題去閱讀“What exactly is happiness？”“And how do you measure it？”，兩個(gè)問(wèn)題即是對(duì)文章的提問(wèn)，也是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生設(shè)想一下，如果這兩個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)自己的，那么，自己該怎樣回答，在學(xué)生回答之后，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出更有深度的問(wèn)題，“There is also the question of measuring happiness”“can it even be quantified？”，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解和文中對(duì)幸福的描述，進(jìn)行反思和總結(jié)。

通過(guò)時(shí)文閱讀材料的引入，教師就可以讓學(xué)生接觸到當(dāng)前不同類型、不同主題、不同思想的文章來(lái)閱讀文章，讓學(xué)生形成和作者的思想碰撞，沉浸在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。這樣既能提高學(xué)生的思維能力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。