袁金星

摘 要：創(chuàng)新教育策略是提高高中生青春期教育科學(xué)先進(jìn)性與互動(dòng)實(shí)效性的重要措施，也對(duì)高中生性格行為、心理素質(zhì)及思想品質(zhì)等產(chǎn)生了積極影響。文章簡(jiǎn)要分析創(chuàng)新高中生青春期教育策略的必要性，提出一些具體可行的新策略來(lái)促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生;青春期;教育;策略

一、 引言

以往高中生青春期教育形式以主題講座和課堂教學(xué)為主，以讓高中生掌握人類不同年齡階段心理性格特征及成長(zhǎng)規(guī)律為主要目標(biāo)，但是受高中生青春教育形式單一、理念傳統(tǒng)、內(nèi)容不完整等多種因素的影響，高中生青春期教育的實(shí)際結(jié)果仍與預(yù)期結(jié)果有很大的差距，因此，教師應(yīng)從方向目標(biāo)、理念內(nèi)容、評(píng)價(jià)反思等多種方面來(lái)改革升級(jí)青春期教育模式，助力高中生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、 高中生青春期教育模式的不足之處

（一）理解認(rèn)知不全面準(zhǔn)確

部分教師及高中生對(duì)青春期教育存在輕視或忽視心理，對(duì)青春期教育的理解認(rèn)知停留在思想道德教育，甚至將其作為引導(dǎo)高中生端正學(xué)習(xí)態(tài)度與遵守校園規(guī)章制度的手段，加劇了青春期教育的片面局限性。與此同時(shí)，部分教師認(rèn)為青春期是每個(gè)人必然經(jīng)歷的階段，隨著年齡的增長(zhǎng)與社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，高中生會(huì)無(wú)師自通的掌握青春期知識(shí)。另外，還有少數(shù)教師認(rèn)為青春期教育會(huì)給高中生造成不良心理暗示或思想誤導(dǎo)，起到適得其反的教育作用，于是，經(jīng)常敷衍應(yīng)付或直接反對(duì)組織開(kāi)展青春期教育活動(dòng)，降低了教師對(duì)實(shí)現(xiàn)青春期教育目標(biāo)的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。最后，大多數(shù)教師依舊十分重視高中生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷降低青春期教育活動(dòng)在高中教育體系中的地位，縮短青春期教育時(shí)間，這些都阻礙了青春期教育活動(dòng)的有序且有效的開(kāi)展。

（二）青春期教育內(nèi)容的局限性

許多教師直接根據(jù)現(xiàn)有的青春教育教材、教學(xué)大綱及自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于身體生理發(fā)育變化及變化的原因，但是很少涉及高中生思想情感及人生責(zé)任等內(nèi)容，降低了青春期教育內(nèi)容的全面綜合性與系統(tǒng)持續(xù)性。

（三）教育形式的單一性

青春期教育形式仍以說(shuō)教式為主，可以簡(jiǎn)單理解為教師單方面的講解青春期知識(shí)，高中生被動(dòng)的學(xué)習(xí)接收，教學(xué)氛圍較為沉悶壓抑，根本激起高中生對(duì)學(xué)習(xí)掌握青春期知識(shí)的欲望，加快了青春期教學(xué)效率下降的速度。

三、 高中生青春期教育策略

（一）更新理念

教師應(yīng)積極參加青春期教育相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)青春期教育相關(guān)的書(shū)籍資料，掌握青春期教育的核心內(nèi)容及職能作用，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)獲取其他教師青春期教育實(shí)施方案，學(xué)習(xí)借鑒其他教師青春期教育的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身青春期教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織實(shí)施能力。同時(shí)，教師應(yīng)辯證看待青春期教育、高中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，不斷提高青春期教育在高中教育教學(xué)體系中的地位，適當(dāng)?shù)卦黾忧啻浩诮逃虒W(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展的頻率，完善青春期教育基礎(chǔ)設(shè)施，為青春期教育活動(dòng)的順利組織開(kāi)展提供場(chǎng)所、設(shè)備及技術(shù)等方面的支持。

例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載眾多不同地區(qū)教師青春期教育教學(xué)方案，先概括總結(jié)不同教學(xué)方案的特色與不足，綜合比較3～5份其認(rèn)為比較好的教學(xué)方案，將不同教學(xué)方案的特色與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行匯總?cè)诤?，并添加本校的特色?nèi)容，從而幫助教師創(chuàng)設(shè)出兼具特色化與科學(xué)先進(jìn)性的青春期教育方案。

（二）補(bǔ)充內(nèi)容

學(xué)校及相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生身體發(fā)育、思想情感及心理性格等方面的實(shí)地調(diào)研力度，了解高中生思想情感變化趨勢(shì)及心理訴求，并在結(jié)合高中素質(zhì)教育改革要求及結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)等基礎(chǔ)上來(lái)調(diào)整青春教育教材內(nèi)容，創(chuàng)編具有較強(qiáng)獨(dú)特性的校本教材，有效地提高了青春期教育教材的全面針對(duì)性與具體實(shí)踐性。同時(shí)，教師還應(yīng)利用主題交流活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等手段來(lái)了解高中生心理情感的變化，推測(cè)每一位高中生的性格特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生存在的心理、性格或思想情感等層面的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資料等途徑來(lái)獲取更多高中生可能感興趣或迫切需要的青春期知識(shí)，最后，教師還要適當(dāng)?shù)脑黾优c高中生日常生活關(guān)聯(lián)較為緊密的青春期知識(shí)，幫助高中生擺脫成長(zhǎng)煩惱，讓高中生輕松快樂(lè)地成長(zhǎng)。

例如，教師從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取李玫瑾青春期心理學(xué)講座等視頻，并用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行循環(huán)播放，提高了青春期知識(shí)內(nèi)容的豐富拓展性與生動(dòng)形象性。同時(shí)，教師讓高中生自己提出青春期相關(guān)的問(wèn)題，教師圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的拓展，從而提高了青春期知識(shí)內(nèi)容的生活實(shí)踐性與具體針對(duì)性。

（三）創(chuàng)新教育形式

教師利用多媒體教學(xué)法、小組教學(xué)法、分析探究法、調(diào)查研究法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法來(lái)提高青春期教育的靈活多樣性，其中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放以青春期發(fā)育為主題的科普類視頻，直觀形象的展示青春期階段人們身體結(jié)構(gòu)的變化，促使高中生意識(shí)到生理變化是每一個(gè)人必然經(jīng)歷階段的事實(shí);小組教學(xué)法則是讓教師提出青春期情感變化相關(guān)話題，讓高中生以小組為單位進(jìn)行溝通互動(dòng)，讓高中生在交流互動(dòng)的過(guò)程中掌握青春期人們思想情感變化的本質(zhì)及規(guī)律;分析探究法則可以讓高中生探究如何遠(yuǎn)離校園暴力，如何應(yīng)對(duì)性侵犯，知道更多青春期知識(shí)獲取途徑。另外，教師還可以利用微信公眾號(hào)、微博等途徑來(lái)宣傳青春期知識(shí)，拓寬了高中生學(xué)習(xí)掌握青春期知識(shí)的途徑，幫助高中生構(gòu)建青春期知識(shí)框架，促使高中生正視青春期自己身體、思想情感及心理的變化。

例如，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放《青春期》《我的青春期》等影視作品，要求高中生在觀看這些視頻之后寫(xiě)出觀看心得體會(huì)，并組織青春期主題的交流分析活動(dòng)，讓高中生暢談其對(duì)青春期的觀點(diǎn)看法。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)高中生利用課余時(shí)間朗讀青春期相關(guān)的詩(shī)歌文集，讓高中生切身感受到青春期的美好，引導(dǎo)高中生珍惜青春期幸福時(shí)光。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

以往高中生青春期教育實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展頻率較低，實(shí)踐活動(dòng)形式也比較單一，以聽(tīng)講座為主，降低了高中生青春期理論知識(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化率，因此，教師應(yīng)組織開(kāi)展主題形式與內(nèi)容規(guī)模等各不相同的實(shí)踐活動(dòng)，既可以是演講比賽、創(chuàng)作大賽、美術(shù)比賽、情景劇創(chuàng)意比賽等，也可以是知識(shí)競(jìng)賽、戶外實(shí)踐活動(dòng)、交流互動(dòng)活動(dòng)，更可以是社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)等，讓高中生在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中深層次的理解認(rèn)知青春期知識(shí)，引導(dǎo)高中生結(jié)合自身身體發(fā)育、心理變化等來(lái)理解和運(yùn)用青春期知識(shí)，促使高中生主動(dòng)運(yùn)用其學(xué)習(xí)的青春期知識(shí)來(lái)解答其成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑。最后，教師還可以邀請(qǐng)教育心理學(xué)家到學(xué)校組織講座，與高中生一起分析其做出不同行為與選擇的原則，剖析高中生存在的心理或性格方面的缺陷，給予高中生更多科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)建議，這些都有效地緩解了高中生對(duì)青春期教育的排斥或厭倦情緒，讓高中生意識(shí)到青春期是人生發(fā)展必然階段，引導(dǎo)高中生坦然面對(duì)青春期，這些都這有助于提高高中生青春期自我調(diào)整能力及發(fā)展?jié)摿Α?/p>