黃麗華

摘? 要：在學習初中英語的過程中，有些學生成為了學困生。一方面，從小學階段到初中階段，英語知識難度增加，對英語學習的要求也隨之提高;另一方面，由于學生沒有找到適合自己的學習方法或者學習態(tài)度不端正等原因造成的。然而，大部分英語學困生都有一個共同特點，即在英語學習上缺乏自信，具體表現(xiàn)在怕上英語課、怕說英語、怕英語考試等。如果能培養(yǎng)學困生的自信，讓他們積極、主動地參與到英語活動中，為他們提供展示自己的機會，使能力得到鍛煉，素養(yǎng)得到提升，便能逐漸改變學困生的現(xiàn)狀。

關鍵詞：初中英語;培養(yǎng)自信;學困生;轉(zhuǎn)化路徑

無論學習哪門學科都需要一定的自信，只有自信才能大膽地展示自己，才能不斷地探究，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。自信對學困生學習英語尤為重要，不開口、不體驗、不表達、不討論，是不能學好英語的。因此，在英語教學過程中，教師要以培養(yǎng)學困生的自信為抓手，讓他們在思想上、認知上、能力上逐步轉(zhuǎn)化，進而成為學科素養(yǎng)全面發(fā)展的人。文章以譯林版《義務教育教科書·英語》九年級上冊Unit 4“Growing up”Reading部分中的“Never give up”為例，探討如何培養(yǎng)學困生的自信。

一、在合作中培養(yǎng)學困生表達的自信

對于學困生來說，他們在學習英語時并不是沒有閃光點，有的學生記憶力很好，有的學生具備一定的分析能力，還有的學生模仿能力特別強，只是在英語學習的整體能力上落后于其他學生。然而，合作能讓他們的優(yōu)勢得到體現(xiàn)，也能讓他們有彌補短板的機會。大部分學困生都不愿意開口說英語，主要原因是害怕單詞發(fā)音不準、句式表達混亂，會引起其他學生的嘲笑。早讀課上，學困生默不作聲，這會讓他們越來越?jīng)]有自信表達。如果教師采取合作的教學方式，讓學困生跟著指定的“師傅”讀，讓每名學困生都有人引導、點撥。受到的關注多了，學困生也就漸漸地有了開口表達的自信。

例如，“Never give up”這篇文章主要講述籃球運動場上的一位傳奇明星Spud Webb。大部分學生對這個人物都非常感興趣，但是這篇文章中的生詞較多，讀起來比較困難。教師可以采取合作的方式，讓學困生能在閱讀中感知籃球帶來的快樂。教師將學生分為若干個小組，組長讀一句“won the Slam Dunk Contest，joined the Atlanta Hawks”，學困生也跟著讀，然后教師讓一組學生一起讀，每名學生一句，輪流展示。漸漸地，學困生也敢于開口說英語了。教師讓學生讀出Spud Webb的內(nèi)心感受。先是組長讀，學困生評價;然后是學困生讀，組長來評價。合作在一步步地深化，學困生的表達也在一點點地進步，自信逐漸增強。

二、在評價中培養(yǎng)學困生舉手的自信

課堂是學生學習英語的主要陣地，課堂上的表現(xiàn)直接影響學生的英語學習水平。大部分學困生在課堂上幾乎不發(fā)言，無論教師提問什么，他們都不主動舉手回答問題。不舉手回答問題既是害怕答錯的表現(xiàn)，又是沒有自信的表現(xiàn)。教師可以通過正面評價，鼓勵學困生舉手，讓他們成為課堂的主人。學困生并不是一開始就害怕舉手的，他們也是在回答不出問題，也沒有得到鼓勵后，逐漸放棄舉手的念頭。隨著年齡的增長，學生會越來越顧慮回答不出問題。教師期待的眼神、正面的贊語等都能激發(fā)學困生發(fā)言的欲望，進而讓他們重拾自信。

例如，在教學“Never give up”這節(jié)課時，教師提問：How do you understand“growing up”？旨在讓學生在閱讀之后結(jié)合自身的經(jīng)歷表達對這一話題的理解。這樣的話題對于學困生來說是有一定難度的。教師為學困生制定了如下的評價規(guī)則：第一，只要舉手就可以得到表揚，這說明他們已經(jīng)有參與英語活動的勇氣了;第二，只要學困生開口，其所在小組就可以得到1分，因為大部分學困生還是有集體榮譽感的;第三，只要能說句子，不完整也沒關系，其他學生可以幫助他補充。有了這樣的機制，學困生自然愿意舉手回答問題了。有的學生說：“Growing up”is a little terrible，because my parents are stricter with me than before. 有了自信生長的土壤，學困生也能展示自己，也能融入集體，表達心聲。

三、在表演中培養(yǎng)學困生的自信

學困生其實在很多方面也有自信，只是被注重成績的評價機制淹沒了。在英語教學中，教師要改變這樣的評價機制，充分展示學困生自信的一面，促進他們英語學科核心素養(yǎng)的提升。學困生在課后還是比較活躍的，這樣的活躍因子可以用來強化他們其他能力的發(fā)展。

例如，“Never give up”這節(jié)課講的是有關籃球明星的故事。教師可以先讓班級中喜歡打籃球的學困生到操場上展示他們的球技。有了展示的機會，他們能充分展示自己這方面的才能。隨后，教師讓學生將這次的展示寫一篇英語作文，因為有自己的參與，學困生寫得非常認真。其他學生都是以第三人稱寫他們，他們卻以第一人稱表達自己，且信心十足。寫完作文后，教師挑選幾名學生朗讀自己的作文，其他學生對學困生的肯定，他們都能聽得到。當學困生朗讀自己的作文時，其他學生也能看到他們的進步，并給予鼓勵。一名學生說：I can play basketball well，some day I can also learn English well. 表演點燃了他們的自信，自信又讓他們重新走進英語這門學科。

學困生的轉(zhuǎn)化不只是其一個人的責任，教師要全力幫助他們，使他們步入正常的學習軌道。學困生如一朵晚開的花，屬于他們的春天，會在他們自信的信念里來臨。

參考文獻：

[1]秦鎂鋒. 初中英語教學中后進生轉(zhuǎn)化的方法[J].華夏教師，2019（27）.

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