摘 要：文章通過分析北京市石景山區(qū)業(yè)余大學疫情背景下的《專業(yè)導學教育》線上課程建設(shè)和實施，探索了怎么做好線上專業(yè)導學課的設(shè)計、實施，從而使新生做好專業(yè)學習的準備。

關(guān)鍵詞：高等繼續(xù)教育院校 專業(yè)導學課 線上 設(shè)計

中圖分類號：F016.3;G648.5

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-211-02

新冠疫情給各類教學帶來了不小的挑戰(zhàn)，對于筆者所在的北京市石景山區(qū)業(yè)余大學的25名專業(yè)教師來說，每年春寒乍暖的時候，步入課堂，與各個專業(yè)的新生一起細數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、要求，分享扎實地走好專業(yè)學習每一步的方法，帶著學生一起做好學習專業(yè)知識的準備已經(jīng)是常規(guī)工作之一。但在2020年，一場突如其來卻四處肆虐的新型冠狀病毒，讓教師重新思考如何更順利地上好未曾謀面的專業(yè)學習第一課，指引即將步入學校進行專業(yè)學習的同學們認識專業(yè)學習和做好學習準備。如何能科學合理地做好疫情這個特殊時期的《專業(yè)導學教育》課程的設(shè)計？如何讓專業(yè)導學教育內(nèi)容在統(tǒng)一的框架下百花齊放，滿足各專業(yè)學生不同的需求？如何布課實施？這正是本文所要的研究重點。

一、《專業(yè)導學教育》課程設(shè)置的意義

充分分析和深入認識《專業(yè)導學教育》課程的意義和價值，是積極探索專業(yè)導學教育課程設(shè)計方式的重要基礎(chǔ)，專業(yè)導學教育的重要內(nèi)涵中包括了“指引、帶領(lǐng)”和“傳導和啟發(fā)”兩個方面。具體分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.《專業(yè)導學教育》課是幫助新生適應后續(xù)學習的重要途徑。在職業(yè)教育中，由于從高中到大學環(huán)境的改變，使得部分學生的專業(yè)學習不適應，進而影響專業(yè)學習的積極性和主動性。因此，必須對學生進行全方位、全過程、全員的專業(yè)引導教育（殷劍，2017）。過去的成人繼續(xù)教育學生是在對應專業(yè)的工作崗位上工作，因為缺乏理論而走進學校進行學歷補償教育的情況居多，學員的年齡超過30歲，有一定社會閱歷的占大部分比例。但是近年來，根據(jù)筆者所在的院校近年新生入學調(diào)查顯示，30歲以下的學生的占比超過80%，學生低齡化是一個顯著特點;超過59%的入學新生，沒有相應的工作經(jīng)驗，他們也面臨著跟職業(yè)院校新生同樣的困惑，即對自己即將要學習的專業(yè)認識不到位和對即將開始的專業(yè)學習準備不足，有必要通過專業(yè)導學教學對學生進行專業(yè)學習引導，明確專業(yè)學習方向，為后續(xù)幾年的專業(yè)學習做好準備。

2.《專業(yè)導學教育》課能幫助學生樹立正確的學習目標和提升專業(yè)學習興趣。在筆者所在的院校對新生進行連續(xù)三年的學習需求和學習認知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)選擇上自己充分了解專業(yè)的學生占比不超過20%，通過家庭成員及親屬關(guān)系，或者受社會對專業(yè)熱度評價影響而選擇此專業(yè)學習的居多，這就使得他們對專業(yè)的了解不足;同時，在報考中，首先為了獲得文憑的學生比例占到了40%以上。所以，借助《專業(yè)導學教育》課對學生進行鋪墊式的學習引導和專業(yè)具體情況介紹十分必要。通過引導，能夠更好地讓學生基于對所學專業(yè)的充分了解而產(chǎn)生專業(yè)學習興趣， 并進一步通過典型案例分享讓他們掌握專業(yè)學習方法， 樹立專業(yè)學習的宏觀目標和微觀目標，提高他們在專業(yè)方面學習的積極性和主動性，更好地實現(xiàn)“立德樹人”目標，意義重大。

二、《專業(yè)導學教育》線上設(shè)計與實施

（一）《專業(yè)導學教育》線上設(shè)計的保障

1.組建以各專業(yè)負責人為主、專業(yè)教師為輔，吸納教學管理人員的專業(yè)導學教研團隊。筆者所在的學校進行《專業(yè)導學教育》課程設(shè)計前，成立了以專業(yè)課中心指導，組建了9個以各專業(yè)負責人為主、專業(yè)教師為輔，吸納教學管理人員25人的專業(yè)導學教研團隊。專業(yè)課中心負責專業(yè)導學教育建設(shè)和實施工作，做好課程教學質(zhì)量評估，做好專業(yè)教育課課程團隊管理;將非常時期專業(yè)教育與理實一體化教學實踐結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點和學生特征，對開展專業(yè)教育課程教學設(shè)計及實施進行指導，對課程實踐的效果進行監(jiān)控和評估。專業(yè)導學教研團隊中的專業(yè)導學教育教師主要任務為：（1）完成相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教育課程建設(shè);（2）組織相關(guān)專業(yè)學生對學習資料進行多種形式（在線實時、在線非實時）的學習、討論;（3）組織學生完成相關(guān)學習任務并評閱反饋。

2.建立了有效的溝通渠道，保證了專業(yè)導學教育實施。《專業(yè)導學教育》學習內(nèi)容設(shè)計后，如何通過有效的實施讓學生真正學有所得更加重要。而在實施中，隨時會遇到學員學習中的問題，需要及時溝通和集思廣益，提出解決問題的有效思路。疫情期間如何溝通？課程團隊及時組建了微信專業(yè)課導學教育協(xié)作群和釘釘視頻會議群，利用群內(nèi)可以24小時溝通的便利，及時解決教學中的問題，對學生進行導學助學。

3.建立了每個專業(yè)各教學班值守制度。為了消除學生學習中的孤獨感，實現(xiàn)學生學習遇到的問題零秒響應，專業(yè)導學教育教師團隊的老師被根據(jù)各自的專業(yè)特長分配到不同的專業(yè)跟班（班級微信學習交流群和學堂云平臺）進行導學指導，對學生學習中的問題24小時值守，及時解答。同時，通過值守教師可以把遇到的問題帶回教師協(xié)作群，群策群力，提高學習支持效率和水平，從實施情況看，最高日處理問題600余條。

（二）《專業(yè)導學教育》線上設(shè)計的內(nèi)容

在筆者所在院校疫情期間的專業(yè)導學教育線上內(nèi)容設(shè)計上，一方面，進行了專業(yè)認識的學習，通過視頻和PPT的形式介紹了專業(yè)的基本情況，師資、主要課程及學習方法等情況，同時設(shè)計了對學生學習習慣培養(yǎng)的模塊，提高學生學習的規(guī)劃意識;另一方面，因為是疫情的特殊時期，增加了專業(yè)學習的心理調(diào)適模塊，旨在讓學生在開始專業(yè)學習的時候，做好相應的心理準備（如圖1所示）。此外，結(jié)合在線學習包括“課程設(shè)計、資源環(huán)境準備、課程發(fā)送、學習過程支持”多階段的特點，在課程內(nèi)容設(shè)計上，重視學習活動設(shè)計，并增加了相應的考核要求，吸引學生參與，提高對學生自主學習的監(jiān)控。

（三）《專業(yè)導學教育》線上課程的實施

1.進行課程發(fā)布的測試?？紤]大規(guī)模專業(yè)導學教育的對象是對于新入學學生，大部分學生又是第一次因為疫情的原因接觸線上教學，所以課程正式運行中出現(xiàn)的運行問題越少越好，一定要提前在選定的平臺用一個相對小規(guī)模的專業(yè)測試一下，較短時間內(nèi)找出課程實施中可能出現(xiàn)的問題，并解決。然后再大規(guī)模發(fā)布課程，并發(fā)布《專業(yè)導學教育學習內(nèi)容導讀》《課程實施手冊》（教師、學生版），指導課程實施，提高課程實施運行質(zhì)量。

2.課程實施中要隨時關(guān)注和解決學生學習的問題，形成課程線上學習常見問題應對，及時發(fā)布給學生。在線學習的特點之一是獨立性，與面授學習相比，缺少教師的連續(xù)關(guān)注和同伴的參照，而且學生學習的時間點具有不一致的特點。在組織制度保障方面形成了24小時值守團隊和微信群溝通渠道。學院還有一個專門的技術(shù)支持部門“混合式教學研究指導中心”及時匯總課程實施中的問題，并提出解決方法，以文本形式對學生發(fā)布，方便學生遇到共性的問題及時查閱，提高效率，減輕教學支持服務的重復勞動，提高支持效率和質(zhì)量。

3.進行課程總結(jié)和學習效果追蹤。課程學習結(jié)束后，通過問卷和訪談的形式，了解學生學習情況和學習效果。同時，重點分析學生課程學習的成績單和優(yōu)秀作業(yè)情況，關(guān)注學習參與程度和專業(yè)導學教育對他們的幫助，搜集整理可以進一步完善的內(nèi)容，為課程進一步迭代優(yōu)化做好準備。

三、小結(jié)

黨的十九大四中全會提出我國教育改革發(fā)展的目標是要構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系。在線教育為我們提供了疫情期間教育教學服務的新的途徑，同時，在線教學也有一些新的問題需要關(guān)注和研究，這其中也充滿了挑戰(zhàn)?；钴S在各層次教育一線的教師，可以立足于自己所面對的學習者的特點，認真分析，科學設(shè)計，將傳播知識和培養(yǎng)學生適應網(wǎng)絡環(huán)境下成長的教學教育工作做得更好。

參考文獻：

[1] 石明旺，劉常興.導學導研做涉農(nóng)專業(yè)研究生健康成長引路人[J]. 河南農(nóng)業(yè)，2020（21）：25-26+47.

[2] 梁曉理.項目制：創(chuàng)新新生專業(yè)引導教育模式[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（65）：101-102.

[3] 楊元武，李希來，孫海群，蘆光新，孫海松，徐志偉，楊帆，謝久祥，嚴林.以專業(yè)引導培養(yǎng)學生學習興趣和專業(yè)素質(zhì)的探索與實踐——以青海大學農(nóng)牧學院草業(yè)科學專業(yè)為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（05）：158-163.

[4] 殷劍.論專業(yè)引導教育在職業(yè)教育改革中的實施與應用[J].南昌師范學院學報，2017，38（06）：71-74.

[5] 涂德鳳，程明，徐慧芳.電信類專業(yè)引導教育的研究與探索[J].新校園（閱讀），2017（10）：47.

[6] 張朝紅，徐炎，李玉紅，范崇輝.高校園藝專業(yè)開設(shè)學科導論課程的思考與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2017（01）：203+208.

（作者單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學 北京 100043）

[作者簡介：趙秀艷（1980—），女，山東海陽人，北京市石景山區(qū)業(yè)余大學講師，主要從事會計、金融一線教學、科研及學校專業(yè)課教學改革研究指導工作。]（責編：若佳）