張建鋒

愛國主義教育致力于培養(yǎng)學生對國家的認同感，在小學《道德與法治》中，落實愛國主義教育是教學的一個重要內容。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛國情感

創(chuàng)設課堂情境，能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，很自然地讓學生產生學習的需求和強烈的求知欲望。學生能積極主動地配合老師參與到教學中，把思維調到最佳狀態(tài)，這樣能輕松愉快地完成學習任務。情境教學是目前小學教育最常見的教學方法，教師在道德與法治中同樣可以運用情境教學法的方式，引發(fā)學生的愛國之情。如在統(tǒng)編版五年級上冊的課本《中華民族一家親》時，在導入新課時，筆者出示了在疫情最嚴峻的形勢下鐘南山院士抵達武漢。84歲的鐘南山院士，不顧自己的安危，馳援武漢的圖片。這位84歲的老人真的很有擔當，為人民、為祖國、為自己肩上的責任不顧一切。他鞠躬盡瘁的博愛精神，舍小家為大家的愛國主義精神深深地打動了我們。有人稱他為“逆行者”，對他致以崇高的敬意，而他只說自己是一個醫(yī)生。通過把這個時政熱點作為情境導入，聯系現實生活很快就把學生的注意力吸引起來，我們的院士鐘南山以及其他醫(yī)護人員、解放軍官兵，給了同學們很大的震撼。學生紛紛舉手發(fā)言談自己的感受：有的說鐘南山爺爺放棄了個人休息的時間，有的說鐘南山爺爺不顧自己的安危;有的說鐘南山爺爺為大家樹立了榜樣，有的說鐘南山爺爺舍小家顧大家，有的說鐘南山爺爺真?zhèn)ゴ笱健Ｍㄟ^創(chuàng)設學習情境，激發(fā)了學生學習的熱情，提高了學生的認知，從而引發(fā)學生愛國的思想感情。

二、深挖教材，汲取愛國精神

《道德與法治》是體現國家意志的課程，承載著培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的重大歷史使命，課程內容豐富，體現了鮮明的價值導向，具有其它學科課程所不能替代的育人功能。教材內容不僅包含道德、法治、社會、生活的內容，還包含很多愛國的人、事、物。因此教師在鉆研教材時，要深挖教材中體現愛國情操的知識點。通過具體事例引導學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自己的國家。筆者在進行臺灣省相關內容的教學時，通過挖掘鄭成功收復臺灣的故事，讓學生知道鄭成功是英雄，從而激發(fā)學生熱愛自己的祖國。通過挖掘書本愛國的內容，增加學生知識視野的同時，豐富教學內容。在教學《古代科技 耀我中華》第一課時，通過祖沖之引出我國古代的著名科學家，然后引出近代的科學家。通過挖掘他們小時候的具體事例，讓學生感受他們從小就立志勤奮學習，長大后憑借自己的聰明才智、不斷追求真理，獻身祖國。例如身在海外，一心報國的錢學森院士，他的愛國精神將激勵學生不斷前行，引發(fā)學生從小就樹立報效祖國的志向。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)愛國熱情

多媒體教學是一種適合小學生的教學方法。它包含著大量的內容，且形式多樣，能吸引學生的眼球。在教學中可以通過播放視頻、刺激學生的視覺與聽覺，從而激發(fā)學生的愛國情感。在教學五年級上冊《我們神圣的國土》第一課時，在導入新課，筆者先用多媒體播放視頻《這就是我的祖國》的歌曲，并且向學生提出問題：你從歌曲中感受到什么？學生注意力很集中，邊看視頻的畫面，邊聽歌曲。然后學生們紛紛舉手發(fā)言，有的說感受到祖國的美麗，有的說感受到祖國的遼闊，有的說感受到強大，有的說為祖國感受到自豪。通過利用多媒體教學可以吸引學生的注意力，讓學生有直接的觀感，從而調動學生的積極性，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。

責任編輯 邱? ?麗