邱慎明

小學(xué)到初中，是學(xué)生成長階段中一個重要的節(jié)點。如果初中學(xué)科教學(xué)過程中，可以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課堂生活化、游戲化、趣味化的設(shè)計，或者借助小學(xué)嘗試過的科學(xué)實驗來引入課堂，相信對于初中科學(xué)課程教學(xué)也是大有裨益的。

一、中小學(xué)科學(xué)學(xué)科銜接的內(nèi)容

1.在科學(xué)內(nèi)容上銜接。初中科學(xué)課程的大部分主題，在小學(xué)的科學(xué)課程中都有所涉及，具體涉及哪些內(nèi)容、具體的表述如何、通過何種方式學(xué)習(xí)、掌握的程度如何，都是初中科學(xué)教師需要了解的東西。對于一些初中科學(xué)中的內(nèi)容，小學(xué)在科學(xué)教學(xué)過程中也可以嘗試去引入。例如光源，小學(xué)的科學(xué)中表述為：可以發(fā)光的物體叫做光源，光源分為人造光源和自然光源。初中則強(qiáng)調(diào)“自身能夠發(fā)光的物體”叫做光源。由于這個問題并不難理解，因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)中完全可以讓學(xué)生討論：鉆石和月亮是不是光源，這樣可以讓學(xué)生更加明白“發(fā)光”的意思。

對于初中來說，小學(xué)課堂上的隨堂實驗雖然對于變量的控制不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但是實驗材料取自學(xué)生生活中，實驗過程也趣味盎然，這些實驗在初中也完全可以改良后予以應(yīng)用。

2.在科學(xué)方法上銜接。動手實驗一直伴隨著小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，這是小學(xué)科學(xué)的一大特點。但絕大多數(shù)實驗都是隨堂實驗，比較隨意。雖然由于學(xué)生能力所限，無法做到精確的變量控制，但是我們在教學(xué)過程中完全可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地去控制變量。例如在學(xué)習(xí)到電磁鐵時，可以啟發(fā)學(xué)生：

用一節(jié)電池還是兩節(jié)電池，電磁鐵可以吸引更多的回形針？

導(dǎo)線纏繞的圈數(shù)越多，電磁鐵吸引的回形針越多還是越少？

還有轉(zhuǎn)換法、類比法等科學(xué)方法，都可以在小學(xué)的科學(xué)中有所涉及。

3.在學(xué)習(xí)習(xí)慣上銜接。小學(xué)課堂上動手機(jī)會多，學(xué)生參與積極性高，這都是值得初中學(xué)生繼續(xù)堅持的好習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，逐漸學(xué)會記筆記、舉例子、用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，對于將來的初中學(xué)習(xí)也是很有好處的。

二、中小學(xué)科學(xué)學(xué)科銜接的途徑

1.共同備課。我們將初中教師與小學(xué)教師進(jìn)行結(jié)對，實施線上線下共同備課的方式來進(jìn)行銜接。我們舉辦定期的線下研討，開展面對面的備課交流。在線上，我們采取在線文檔編輯的形式，小學(xué)科學(xué)教師備課時，邀請該內(nèi)容所對應(yīng)的初中學(xué)科教師進(jìn)行在線編輯備課材料。反之，初中教師備課的時候也將備課資料共享給小學(xué)科學(xué)教師，由小學(xué)科學(xué)教師提出修改意見。

2.聽課評課。組織結(jié)對的教師，需要定期開展互相聽課和評課。聽課評課需要有專門的記錄和評價量表，從內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)的適切性、探究的嚴(yán)謹(jǐn)性、課堂的趣味性、學(xué)生的發(fā)展性等方面引導(dǎo)教師關(guān)注中小學(xué)課堂的異同點，尋求最大公約數(shù)，促進(jìn)雙向發(fā)展。

3.交換授課。在課題組研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)交換授課是一種對雙方都有良好促進(jìn)作用的銜接形式。交換授課可以讓教師站在對方的立場去思考問題、設(shè)計教學(xué)，能夠快速有效地促使雙方在教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計上達(dá)成共識。特別是初中教師由于在學(xué)科知識上具備強(qiáng)勢地位，往往對小學(xué)科學(xué)教師的課堂教學(xué)頗有微詞，但當(dāng)他們交換授課以后，這種觀點有了明顯的改觀，雙方的交流和銜接更能夠順利進(jìn)行。

4.資源共享。這里所指的資源，不僅僅是文本、圖片和視頻等教學(xué)方案、教學(xué)資源的共享，還應(yīng)包括實驗室和實驗器材的共享。初中實驗室里的許多器材，都可以共享給小學(xué)。例如凸透鏡成像實驗裝置，比小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計的器材要更加好用，特別初中使用的LED發(fā)光體，比蠟燭和透明膠片更安全、也更好用。

研究實踐表明，中小學(xué)科學(xué)學(xué)科的銜接，不但必要，而且也是可行的。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于“導(dǎo)師制”引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（課題編號2019YQJK357）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 q龍建剛