單梓梅
(新疆維吾爾自治區(qū)人民醫(yī)院,新疆 烏魯木齊 830002)
老年病,又稱老年疾病,是人在老年時期所患的和機體退化有關的疾病,一方面為正虛,另一方面病程長。老年人組織結構進一步老化,各項功能逐步衰退,抵抗力也越來越差,活動能力也降低,常見的有老年性癡呆、老年性耳聾、老年性精神病、以及腦動脈硬化及其引起的腦卒中等。老年醫(yī)學專門研究老年人群的疾病,綜合性非常強,醫(yī)學上學習內容繁多、學習任務重,不僅需要具備豐富的老年病專業(yè)知識,還需熟練的操作技能。教師的教學方法直接影響著學生對學習的興趣[1]。傳統(tǒng)的PBL 教學方法以授課本知識為主,照本宣科容易挫傷學生的積極性。PBL 教學法是一種新型的教學方法,通過提出問題,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)其學會獨立思考的能力,以及自主學習能力、團隊協(xié)作能力,此教學方法可豐富教學內容,有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學人才[2]。本文就PBL 教學模式應用在老年病的教學效果給予研究。
選取新疆維吾爾自治區(qū)人民醫(yī)院2016 級臨床醫(yī)學專業(yè)兩個班級的112 名醫(yī)學上參與本次研究,根據(jù)奇偶數(shù)分組法分成兩組,即觀察組(n=56)和對照組(n=56),觀察組中,男生33 名、女生23 名,年齡18-22 歲、平均(20.35±1.28)歲;對照組中,男生31 名、女生25 名,年齡17-24 歲、平均(20.36±1.31)歲,兩組性別年齡滿足可比性差異,P>0.05。
對照組采取LBL 教學法,教師負責講解,課堂上對重點知識進行講解,非重點讓學生自行了解,課后囑咐學生多看書。觀察組采用PBL 教學法,具體方法:①準備階段,依據(jù)臨床醫(yī)學教學大綱,總結主要內容,教師提前3d 給學生分發(fā)PBL 病例資料,病例的選擇具有代表性、真實性,讓學生可通過教材、網(wǎng)絡等方式搜集相關資料,了解此疾病的病因、病機、癥狀體征、治療方法等,并進行分析、討論、整合。②陳述階段,學生們派1 名發(fā)言人,將整合過的資料以幻燈片的形式在課堂上播放,組員間有不同意見可補充,現(xiàn)場討論,發(fā)言者可回答其他學生的問題,教師作為引導者,可提示、點播內容,糾正學生錯誤認知。③總結:教師根據(jù)學生討論的案例的觀點進行總結,指出優(yōu)缺點,引導學生做好記錄。通過文字、視頻、圖片的形式為學生講解疾病相關知識,并教會學生醫(yī)生之間的溝通技巧、涉及的法律法規(guī)知識、職業(yè)態(tài)度等。
比較兩組理論測評成績的優(yōu)良率;對比兩組教學效果;臨床操作技能合格率;滿意率。
由教師根據(jù)臨床醫(yī)學教課大綱出理論測評試題,所有學生均行閉卷考試,試卷內容:選擇題、填空題、簡單題、判斷題、名詞解釋、分析題,滿分100 分;優(yōu):分數(shù)≥85 分;良70-84 分;合格60-69 分;差:低于分,優(yōu)良率=(優(yōu)+良)/總人數(shù)×100%[3]。采用自制的調查問卷對兩組教學1 年后的教學效果給予評價,共包括六個維度,分別為自學、師生溝通、解決問題、團隊協(xié)作等能力以及學習積極性、人際關系技能,各維度10 個條目,每個條目0-3 分,各維度最高分30 分;合格:≥18 分,統(tǒng)計兩組各維度合格率[4]。臨床操作技能根據(jù)教學內容而設計,包括脛骨穿刺、腰椎穿刺、靜脈穿刺、皮內注射、鼻胃管插管、心肺復蘇、體格測量、氣管插管術等內容,在規(guī)定的時間內完成,且無差錯則為合格。采用自制滿意度調查量表調查兩組對教學的滿意度,該量表中有教學方法、教學態(tài)度、教學技巧、溝通能力、責任心等,滿分100 分,十分滿意:≥85 分;滿意:70-84 分;基本滿意:60-69 分;不滿意:<60 分,滿意率=(總例數(shù)-不滿意)/總例數(shù)×100%。
采用統(tǒng)計學軟件SPSS21.0 處理本研究數(shù)據(jù)。P<0.05:差異有統(tǒng)計學意義。
觀察組優(yōu)良率為85.71%;對照組的為69.64%,P<0.05,見表1。
表1 兩組優(yōu)良率比較[n(%)]
與對照組相比,觀察組的各項教學效果更好,P<0.05,見表2。
表2 兩組教學效果比較[n(%)]
觀察組的各項臨床操作技能合格率顯著要高于對照組,P<0.05,見表3。
表3 臨床操作技能合格率對比表()
表3 臨床操作技能合格率對比表()
觀察組意率為96.43%;對照組的為85.71%,P<0.05,見表4。
表4 兩組滿意率比較[n(%)]
老年病是雖然是到了老年后機體退化出現(xiàn)的疾病,但是也有的是青壯年時得的只是在老年發(fā)病而已,病程長,恢復慢,有些患者會突然惡化,如冠心病、慢性支氣管炎、中風、糖尿病、慢性腎炎、消化道潰瘍、頸椎病、腰椎病、肺氣腫、類風濕性關節(jié)炎等,涉及的疾病比較多。老年醫(yī)學專業(yè)人才非常缺乏,培養(yǎng)高素質、高水平的人才是醫(yī)學院的首要任務。老年病患者基數(shù)大,涉及的醫(yī)學內容復雜,對臨床操作技能的要求也非常高,醫(yī)學上在相關知識學習時容易淺嘗輒止,難以深入下去[5]。
21 世紀醫(yī)學教育已經(jīng)從生物醫(yī)學模式轉換生物-社會-環(huán)境-心理模式,這種轉變大眾對醫(yī)療服務有了更高的要求,促使醫(yī)學模式從傳統(tǒng)治療型向預防、保健、主動參與轉變。衛(wèi)生部、教育部關于臨床醫(yī)學教育改革中提出更新教育觀念,改革教學內容,推進臨床課程和醫(yī)學基礎的整合,強化實踐環(huán)節(jié),多臨床,提高學生自主學習和創(chuàng)新能力,完善以能力為導向的評價體系,培養(yǎng)高層次的醫(yī)學創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的LBL 教學法是教學大綱作為基礎、教師作為中心,以教師課堂講授為主,學生被動聽課,雖然也有傳播知識的效果,但是,學生的主動性及積極性較低,也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,人際關系處理技能也不夠好,學生在團隊協(xié)作方面、解決問題能力方面容易依賴教師。因此,教學效果不理想[6]。PBL 教學法與傳統(tǒng)教學模式不同,是以學生為主題,提出的問題植根于教材中的重點,通過提出問題,讓學生思考,翻閱各類書籍、文獻,將課堂延伸到課外,讓學生結合老年疾病病例提出新的問題[5]。PBL教學模式目前廣泛應用在諸多醫(yī)學院中,目前,有大約1700 多所醫(yī)學院采用此模式,我國部分醫(yī)院也進行了探索和嘗試,取得了不錯的效果。PBL 教學重新定義了教師和學生角色以及他們之間的關系,這種教學方法是以問題作為導向的教學方法,學生作為中心,通過討論,學生圍繞疾病的病因、病機、臨床表現(xiàn)、體征、癥狀、檢查要點、診斷、治療方案等等內容進行逐層剖析,將整個問題作為學習的起點,也貫穿在整個學習過程中,學生通過討論、協(xié)商,增進團體感情,提高交流協(xié)作能力,教師正面引導,讓學生盡情發(fā)揮,自主表達,有助于培養(yǎng)學生的主動學習性以及創(chuàng)新能力。最后教師點評、總結,加強學生記憶[7]。周慧[8]研究中對39 名培訓醫(yī)師進行PBL 教學,對另39 名培訓醫(yī)師進行傳統(tǒng)授課,教學結束后,采用PBL 教學的學員理論知識水平和教學總體效果均高于傳統(tǒng)教學的對照組,P<0.05。葛偉[9]研究中,采用PBL 教學法,取得了很好的教學效果,提高了學生的創(chuàng)新能力、自學能力、溝通協(xié)作能力,思考的積極性以及學員分析問題和結節(jié)問題的能力。白柳[10]研究中采取PBL 結合案例教學法相較于傳統(tǒng)教學,學生理論知識考試成績高于接受傳統(tǒng)教學的學生,學生對課堂氣氛的滿意度也高于傳統(tǒng)教學。本研究結果顯示,觀察組理論測評成績優(yōu)良率均高于對照組,觀察組的教學效果也比對照組要好(P<0.05),觀察組的臨床操作技能合格率及對教學的滿意率也高于對照組,P<0.05。本研究結果和上述研究基本相符,說明PBL 教學可提高學生的綜合能力。目前,我國開展的PBL 教學依然處于初級階段,還不夠晚上,也面臨真諸多挑戰(zhàn)和基于,如何采取有效措施來晚上PBL 教學,還需進一步研究。
綜上所述,PBL 教學法應用在老年病教學中,可調動學生學習的主動性、積極性,培養(yǎng)其臨床思維能力,將理論知識轉變?yōu)榻鉀Q臨床問題的能力,幫助學生更好的掌握老年醫(yī)學精髓,此教學方法教學效果顯著,值得推廣應用。