許 江

引言

自教育部2011年發(fā)布最新版本科專業(yè)目錄以來，作為一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)即將迎來其10周歲生日。自2013年本科院校招收首屆“產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)”學(xué)生以來，2021年即將迎來第五批應(yīng)屆畢業(yè)生踏入社會(huì)。通過國內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)搜索引擎，檢索自2012年1月1日起至今，國內(nèi)針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)教育教學(xué)的研究成果。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面。在教學(xué)模式方面，較為常見的是針對(duì)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的探索①，其次是對(duì)其他一些教學(xué)模式的引入，例如OBE教學(xué)模式②、CDIO教學(xué)模式③、PBL 教學(xué)模式④等；在教學(xué)內(nèi)容方面，主要表現(xiàn)在與傳統(tǒng)文化相結(jié)合⑤，與“雙創(chuàng)”政策相結(jié)合⑥，與“課程思政”想結(jié)合方面⑦；在教學(xué)方法上，研究成果主要集中在與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合⑧、慕課⑨、o2o 混合式教學(xué)⑩等方面?？v觀現(xiàn)有“產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)”的辦學(xué)理念，盡管部分院校提出了“藝工結(jié)合”“藝工復(fù)合”或“藝工融合”的概念，但就“藝”與“工”在三者中的具體“配比”關(guān)系卻鮮有人研究。這是“藝工結(jié)合”的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。某開設(shè)包裝工程專業(yè)（“包裝工藝技術(shù)與包裝設(shè)計(jì)”方向）的工科院校盡管提出了“藝工結(jié)合，以工為主”的辦學(xué)思想?，但具體到操作層面，仍然沒有一個(gè)更加清晰的“藝工結(jié)合”的輪廓出來。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念辨析

1、產(chǎn)品與產(chǎn)品設(shè)計(jì)

“產(chǎn)品”有廣義與狹義之分：廣義上的“產(chǎn)品”是指為留意、獲取、使用或消費(fèi)以滿足某種欲望和需要而提供給市場的一切東西，它包括有形的物品（如汽車、書籍）、人員（如姚明、張學(xué)友）、地點(diǎn)（如北京、紐約）、無形的服務(wù)（如理發(fā)、音樂會(huì)）、組織（如聯(lián)合國）和觀念（如計(jì)劃生育、禁煙）?； 狹義上的“產(chǎn)品”指的是企業(yè)售賣給消費(fèi)者的實(shí)體商品。

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”亦有廣義與狹義之分：廣義上講，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”是一個(gè)可以創(chuàng)造出新產(chǎn)品的創(chuàng)意過程的發(fā)展與有效迭代?。這種“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”既可以是對(duì)有形產(chǎn)品的外觀、結(jié)構(gòu)、色彩進(jìn)行創(chuàng)作，也可以表現(xiàn)為組織一場球賽、規(guī)劃一次旅行、構(gòu)思一種服務(wù)；狹義上講，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”是以人的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料、工藝等各方面要素進(jìn)行綜合，以創(chuàng)造出形象而有效的功能載體（包括物質(zhì)與非物質(zhì)的），來滿足需求的行為?。很顯然，狹義上的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”主要集中體現(xiàn)在工程化的、獨(dú)立的和具有實(shí)體的產(chǎn)品上?。

2、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)之概念辨析

“隨著時(shí)代的發(fā)展，‘產(chǎn)品設(shè)計(jì)’和‘工業(yè)設(shè)計(jì)’兩個(gè)詞匯已經(jīng)融為一體。而事實(shí)上，不同人對(duì)它們的理解是不同的。廣義上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是關(guān)于如何通過合理的方式有效并高效地構(gòu)思并深化概念以創(chuàng)造新產(chǎn)品的過程，而工業(yè)設(shè)計(jì)則是關(guān)于如何將藝術(shù)形式和與之相關(guān)的工藝設(shè)計(jì)帶入工業(yè)化大生產(chǎn)的過程?！?

美國工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)（IDSA）將工業(yè)設(shè)計(jì)定義為：為用戶和制造商的相互利益而建立和開發(fā)“可以優(yōu)化產(chǎn)品和系統(tǒng)的功能、價(jià)值和外觀的”概念和指標(biāo)的專業(yè)化服務(wù)?。這個(gè)定義寬廣得足以容納整個(gè)產(chǎn)品開發(fā)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，而事實(shí)上，工業(yè)設(shè)計(jì)師把他們的注意力主要集中在產(chǎn)品的形態(tài)和用戶界面上?。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)，從廣義上而言，都包含了多個(gè)維度，不僅有物質(zhì)層面的也有非物質(zhì)層面的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的層面出發(fā)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的概念范疇足以囊括整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)的概念范疇；但從設(shè)計(jì)學(xué)的角度而言，工業(yè)設(shè)計(jì)的概念范疇卻要大過產(chǎn)品設(shè)計(jì)，且多數(shù)人認(rèn)為，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)分支。這種理解的由來主要源于人們的慣性思維，一提到“產(chǎn)品”就會(huì)想到實(shí)實(shí)在在的物品，因而會(huì)不自覺地將“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的概念范疇局限在物質(zhì)層面，而“工業(yè)”本身就是一個(gè)信息量很大的概念，因此“工業(yè)設(shè)計(jì)”容易被人們無限放大。其實(shí)兩者之間的界限并不明顯，因?yàn)闊o論工業(yè)設(shè)計(jì)需要解決何種問題，最終都必須落實(shí)到一個(gè)“產(chǎn)品”層面，這個(gè)產(chǎn)品可以是物質(zhì)的也可以是非物質(zhì)的。例如為了解決人與人之間的溝通與交流的問題，設(shè)計(jì)師既可以在交通工具這類物質(zhì)產(chǎn)品層面下工夫，也可以從虛擬的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品上找靈感。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特色

首先，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)門類，是一個(gè)帶有明顯藝術(shù)學(xué)學(xué)科特征的專業(yè)，其特征主要表現(xiàn)在對(duì)產(chǎn)品外觀造型的塑造。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)核心任務(wù)是對(duì)學(xué)生造型與審美能力的培養(yǎng)；其次，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬于設(shè)計(jì)學(xué)，是一個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)作為一個(gè)交叉性極強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，不僅重視藝術(shù)教育，同時(shí)也涉及工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)仍然帶有較強(qiáng)的交叉學(xué)科屬性，它所培養(yǎng)的人才，體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特性——掌握跨領(lǐng)域知識(shí)，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。最后，無論是藝術(shù)學(xué)還是設(shè)計(jì)學(xué)，其最大的共同點(diǎn)在于對(duì)人類創(chuàng)造力的開發(fā)。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，必須基于上述兩方面內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，只有在此前提下，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)主要以產(chǎn)品為載體，是對(duì)產(chǎn)品的造型、功能、色彩、表面處理、材質(zhì)等元素從人、機(jī)（產(chǎn)品）、環(huán)境等角度進(jìn)行綜合處理。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一項(xiàng)集科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多種知識(shí)為一體的復(fù)合型創(chuàng)造性活動(dòng)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)不僅涉及材料、結(jié)構(gòu)及加工工藝等自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也涉及美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。它要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)師具備科學(xué)家的知識(shí)，發(fā)明家的頭腦，演說家的口才，外交家的溝通能力以及藝術(shù)家的表達(dá)能力，即“通才型”知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特色，以及一般產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容，我們總結(jié)出了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖1）?。產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由社會(huì)構(gòu)成、設(shè)計(jì)藝術(shù)構(gòu)成與設(shè)計(jì)技術(shù)構(gòu)成三部分組成。產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的社會(huì)構(gòu)成，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的背景性知識(shí)，服務(wù)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)決策。只有充分了解設(shè)計(jì)對(duì)象（產(chǎn)品）及服務(wù)對(duì)象（人）的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，才能提出行之有效的解決方案。產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的藝術(shù)構(gòu)成，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心知識(shí)之一，主要服務(wù)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)思維。其對(duì)設(shè)計(jì)師審美觀的建立與藝術(shù)品位的提升，有著舉足輕重的地位。在審美觀照下通過不同的設(shè)計(jì)表達(dá)方式將設(shè)計(jì)思維以藝術(shù)化的形式展現(xiàn)出來，是掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)知識(shí)的主要目的。產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的技術(shù)成分，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的另一核心內(nèi)容，主要服務(wù)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。將設(shè)計(jì)概念物化為實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品，離不開結(jié)構(gòu)、材料與加工工藝等技術(shù)知識(shí)的支持。由此可見，產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的社會(huì)構(gòu)成主導(dǎo)著設(shè)計(jì)決策，藝術(shù)構(gòu)成決定著審美趣味設(shè)計(jì)風(fēng)格，而技術(shù)構(gòu)成則關(guān)系到上述決策、趣味與風(fēng)格影響下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能否從想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各種知識(shí)緊密相連，形成了一個(gè)密不可分的知識(shí)結(jié)構(gòu)。必須強(qiáng)調(diào)的是，產(chǎn)品設(shè)計(jì)各項(xiàng)知識(shí)構(gòu)成之間的界限與比例比較模糊，某些知識(shí)不能單一被劃分到某一領(lǐng)域內(nèi)，應(yīng)該用辯證的思維來理解這一知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在獲取產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)時(shí)，需要具備“大局觀”，要盡量從全局的角度去領(lǐng)悟這些知識(shí)。

四、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)理念

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具備“藝工結(jié)合”的綜合設(shè)計(jì)表達(dá)能力、藝術(shù)與科學(xué)相融合的設(shè)計(jì)思維、以創(chuàng)新為核心的設(shè)計(jì)精神的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才。就產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)而言，由于其歸口于藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)生除了參加普通文化類高考外，還需通過藝術(shù)類高考才能跨入大學(xué)的門檻。因此，此類學(xué)生普遍具備一定的美術(shù)功底，但文化課基礎(chǔ)較為薄弱；又因我國大部分省份實(shí)行文理分試的高考模式，美術(shù)類考生多以文科生為主，因而在理工科類知識(shí)方面，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在著先天的不足。另從教師知識(shí)背景來看，藝術(shù)類院校設(shè)計(jì)類專業(yè)教師主要畢業(yè)于藝術(shù)或偏重于藝術(shù)教育的設(shè)計(jì)院校，在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，普遍缺乏工科知識(shí)的成分，因而在工科知識(shí)的傳授方面，往往存在“心有余而力不足”的情況。

從設(shè)計(jì)實(shí)踐的角度而言，由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模大、布點(diǎn)多，除了沿海一帶制造業(yè)發(fā)達(dá)的省份普遍開設(shè)外，內(nèi)陸部分制造業(yè)落后特別是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求薄弱的省份也多有開設(shè)（圖2）?。如何開展實(shí)踐教學(xué)，如何幫助學(xué)生成功就業(yè)成為擺在開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)院校面前的一道難題。

圖2：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)點(diǎn)分布圖

就目前國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，短時(shí)間內(nèi)，這種以“藝”為主，以“工”為輔的師資結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案，以及學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)背景很難獲得根本性地轉(zhuǎn)變。盡管越來越多的院校已經(jīng)意識(shí)到在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的重要性，但在具體實(shí)踐課程的建設(shè)方面，卻仍然沒有找到一條切實(shí)有效的培養(yǎng)路徑。為了更加科學(xué)地定義產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“藝工結(jié)合”的辦學(xué)模式，特別是“藝工結(jié)合”中“藝”與“工”的具體關(guān)系，我們提出了“精藝良工，行知并重”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)新理念，并將就這一理念中的“藝”“工”關(guān)系，以及如何實(shí)現(xiàn)“行”“知”之間的并重發(fā)展進(jìn)行闡述。

1、“藝”類知識(shí)精通，“工”類知識(shí)良好

藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)與工科類工業(yè)設(shè)計(jì)兩大專業(yè)的分離，除了告訴我們兩者在培養(yǎng)學(xué)生能力方面存在差異，解決問題的方式、方法有所不同，概念范疇大小有所區(qū)別之外，同時(shí)還告訴我們，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于“藝”“工”知識(shí)的訴求也存在較大差別。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)類下的二級(jí)學(xué)科，招生模式屬于藝術(shù)類招生模式，其最大特點(diǎn)在于“藝術(shù)高考先行，文化高考并重”。為了考取心儀的設(shè)計(jì)院校，藝術(shù)類考生不僅需要掌握繪畫與設(shè)計(jì)技巧，還需要努力提高自己的文化課水平。由于需要兩線“作戰(zhàn)”，因此藝術(shù)類考生普遍在文化課方面無法和非藝術(shù)類高考學(xué)子相提并論。

目前國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的錄取辦法基本上采用“藝術(shù)高考成績+文化高考成績”從高到低排序擇優(yōu)錄取的模式。除了部分院校采用藝術(shù)高考成績與文化高考成績直接相加錄取外，不少院校在綜合分結(jié)算時(shí)，藝術(shù)高考成績所占比重較大，有些院校甚至采取“藝術(shù)高考成績×80%+文化高考成績×20%”的綜合分算分模式?。在這種招生模式下錄取的學(xué)生，繪畫基礎(chǔ)即通常所說的專業(yè)課水平較為扎實(shí)，但文化課水平往往偏低。由于在文化高考成績上普遍拉不開差距，因此學(xué)生在備考時(shí)，主要將精力集中在專業(yè)課上，文化課的備考投入則明顯不足。

我們選取了由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心評(píng)選出的“2017年全國高校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科”評(píng)估排名前五的院校，以及國內(nèi)較早開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的其它五所高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的基本錄取辦法進(jìn)行比較。?總體上而言，綜合類或理工類大學(xué)開辦的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的錄取辦法較為看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，即采用文化課成績與專業(yè)課成績并重的錄取模式。藝術(shù)類院校的錄取辦法則有明顯的側(cè)重，即更加看重學(xué)生的專業(yè)課水平，在綜合分的結(jié)算中，藝術(shù)高考成績往往占據(jù)較大的比重。

產(chǎn)生這種不同錄取模式的原因是很容易理解的，對(duì)于綜合類或理工類院校而言，盡管產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)歸屬于藝術(shù)類專業(yè)，但在生源選拔時(shí)，需考慮學(xué)校屬性與各學(xué)科間的平衡發(fā)展。因此，文化課成績作為反映學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，在開展錄取工作時(shí)被作為著重考察的一項(xiàng)重要指標(biāo)；反觀藝術(shù)類院校，由于學(xué)科結(jié)構(gòu)較為單一，且經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了造型藝術(shù)學(xué)科一家獨(dú)大的局面。因此，在錄取生源時(shí)，非常重視學(xué)生的專業(yè)課水平，著重考察的是學(xué)生的專業(yè)潛力。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，藝術(shù)類院校并非不重視學(xué)生的文化課成績，而是相對(duì)重視專業(yè)課成績而已，出現(xiàn)文化成績與專業(yè)成績“二八開”“三七開”的情況并不多見。

另據(jù)教育部陽光高考網(wǎng)2017年12月31日的統(tǒng)計(jì)信息顯示，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)高考文科生生源占比85%?，文科生源成壓倒性優(yōu)勢。我們認(rèn)為造成這種“一邊倒”局面的原因：首先是因?yàn)閲恕拔乃嚥环旨摇钡膽T性思維，認(rèn)為搞藝術(shù)的人主要需要學(xué)習(xí)文科方面的知識(shí)；其次，由于目前我國的設(shè)計(jì)教育并未在中小學(xué)中普及，因此大部分考生對(duì)于“設(shè)計(jì)”沒有具體的概念，把“設(shè)計(jì)”看作或等同于“藝術(shù)”；最后，由于目前全國大部分地區(qū)仍然采用“文理區(qū)分”的高考模式，文科的考試內(nèi)容靠“記憶”的知識(shí)點(diǎn)較多，相對(duì)于理科對(duì)邏輯思維要求較高而言，參加文科高考，相對(duì)容易取得較高的分?jǐn)?shù)。

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)而言，文科生報(bào)考“一邊倒”的局面帶來的負(fù)面影響是學(xué)生普遍存在理科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維、邏輯思維相對(duì)不足，入校后對(duì)于理工類知識(shí)的學(xué)習(xí)存在諸多困難的局面。但產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為典型的“藝工結(jié)合”專業(yè)，工科知識(shí)的重要性不言而喻，在強(qiáng)調(diào)對(duì)“藝”類知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)“工”類知識(shí)的學(xué)習(xí)也不容懈怠。

綜上所述，根據(jù)“產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)”學(xué)科特色以及生源結(jié)構(gòu)的基本情況，結(jié)合調(diào)研中學(xué)生所反映出的工科知識(shí)不足的現(xiàn)狀，考慮到目前該學(xué)科的實(shí)際情況與未來的發(fā)展趨勢。筆者認(rèn)為：在短時(shí)間內(nèi)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)無法改變現(xiàn)有的招生模式、師資結(jié)構(gòu)及課程體系，也無法有效控制學(xué)生入校前的學(xué)科背景與知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)必須走“精藝良工”的辦學(xué)道路?！熬嚒本褪且凇八嚒鳖愔R(shí)方面做到“精益求精，融會(huì)貫通”，“良工”就是要在“工”類知識(shí)方面做到“良好掌握，應(yīng)用自如”。

值得注意的是，“精藝良工”的辦學(xué)理念，絕不是重“藝”輕“工”的辦學(xué)理念，相反，工程技術(shù)類知識(shí)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著十分重要的地位，只是過去我們的重視程度以及在實(shí)際操作層面所做的工作還不能達(dá)到“良好”的級(jí)別，有些院校甚至不能“及格”。因此，我們提出的“精藝良工”辦學(xué)理念其實(shí)是對(duì)當(dāng)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的一種深刻反思。

2、實(shí)踐先行，與理論并重

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是能夠從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐的應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才。設(shè)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性突出的邊緣性、交叉性學(xué)科，國內(nèi)外各大設(shè)計(jì)院校在規(guī)劃學(xué)生的培養(yǎng)方案中，均對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有著明確的要求與安排，實(shí)踐能力也被視作考察學(xué)生綜合素質(zhì)的一塊重要拼圖。古往今來，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，即“知”與“行”的關(guān)系一直是哲學(xué)家們爭論的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與難點(diǎn)問題，從先秦時(shí)代的孔子到新中國的締造者毛澤東均對(duì)“知行關(guān)系”給出了自己的獨(dú)到見解。通過對(duì)“知行”觀發(fā)展史的梳理與分析，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特色，我們提出了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的另一種重要辦學(xué)理念：“行知并重”。為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，我們有意將“行”放在了“知”之前。

知行問題是我國古代哲學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要議題。知，即知道、知識(shí)、認(rèn)識(shí)之義；行，本義為道路，引申為行為、行動(dòng)、踐履之義，作為范疇，有“道德踐履”之義；知和行是標(biāo)志實(shí)踐和認(rèn)識(shí)關(guān)系的一對(duì)哲學(xué)范疇?。毛澤東指出“認(rèn)識(shí)始于實(shí)踐”“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。知行問題的關(guān)鍵不在于輕重，而在于先后，他運(yùn)用辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論，科學(xué)地論證了“行先知后”“知行循環(huán)往復(fù)以至無窮”的知行關(guān)系。?

學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)已經(jīng)無需贅述，但當(dāng)前學(xué)生實(shí)踐的情況卻不容樂觀。這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身就業(yè)形勢表現(xiàn)得較為悲觀。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示?，接近60%的藝術(shù)生認(rèn)為自己本科畢業(yè)后從事與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作有難度，對(duì)于工科生而言，這一比例接近70%。究其原因，藝術(shù)生和工科生的反饋信息基本一致，首當(dāng)其沖、且十分突出的問題即是在校期間“實(shí)習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的不足”。那些認(rèn)為自己在本科畢業(yè)時(shí)能夠勝任與自身設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生，正是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上贏得了不少加分。應(yīng)該說，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為決定學(xué)生就業(yè)心理走向及最終就業(yè)情況的一個(gè)最為重要的因素。但目前不少高校的實(shí)踐教學(xué)情況卻并不理想，這種情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞虛擬課題展開，學(xué)生無法接觸到實(shí)際項(xiàng)目，致使“知行脫節(jié)”。由于虛擬課題對(duì)于授課教師的能力要求極高，教師需要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力與教學(xué)技能才能在虛擬課題中有效導(dǎo)入“實(shí)踐”的成份。但目前中國高校教師普遍存在“高校到高校”?的情況，從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變未能接受足夠的實(shí)踐歷練，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，這就造成了這類教師一方面只能通過虛擬課題授課，另一方面也無法在虛擬課題中加入“實(shí)踐”的成份。

其次，由于目前設(shè)計(jì)類高校普遍存在師生比例失衡的現(xiàn)象，教學(xué)資源被學(xué)生洪流嚴(yán)重稀釋，即使有實(shí)踐機(jī)會(huì)，也因?yàn)樯嘀嗌俣荒芑菁安糠謱W(xué)生。從筆者調(diào)研的反饋情況來看，目前學(xué)生參與實(shí)習(xí)的首要途徑是“在校跟著老師做項(xiàng)目”，其次是“到企業(yè)或設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)”。由于這兩類實(shí)踐途徑對(duì)于學(xué)生而言較為被動(dòng)，需要競爭“上崗”，因此，對(duì)于學(xué)生基數(shù)龐大的中國設(shè)計(jì)院校而言，能夠獲得“上崗”機(jī)會(huì)的，只能是少數(shù)學(xué)生。

出于對(duì)最終項(xiàng)目完成效率與效果的考慮，并不是所有教師都會(huì)將設(shè)計(jì)項(xiàng)目與課程相綁定，所以能夠跟著教師做項(xiàng)目的，往往是少數(shù)且能力較為突出的學(xué)生，那些能力稍差，且十分需要得到實(shí)踐鍛煉的學(xué)生卻無法得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種情況已經(jīng)造成了學(xué)生群體的兩級(jí)分化，能力強(qiáng)的學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來越多，而能力差的學(xué)生則遲遲無法得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

最后，課程間缺乏必要的連續(xù)性，造成了實(shí)踐教學(xué)的碎片化。除了個(gè)別院校形成了比較完整的教學(xué)體系，課程與課程之間、教師與教師之間能夠很好地銜接外，絕大多數(shù)院校的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出碎片化的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教師間缺乏必要的配合（這種配合主要是指前后課程教學(xué)內(nèi)容上的銜接），目前課堂教學(xué)內(nèi)容因人而異的現(xiàn)象仍然十分常見，教師與教師之間不溝通或少溝通的情況十分普遍。即使有強(qiáng)調(diào)連續(xù)性的培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，但也并不是每個(gè)教師都能嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。由于目前缺乏必要且有效的監(jiān)督體制與評(píng)價(jià)機(jī)制，因此要實(shí)現(xiàn)教師間的良性互動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課程間的連續(xù)性存在不小的難度。

作為設(shè)計(jì)學(xué)下設(shè)二級(jí)學(xué)科的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生除了掌握必要的理論知識(shí)外，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不容忽視，這不僅關(guān)系到教學(xué)效果，更關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)情況，也是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”目標(biāo)的關(guān)鍵。鑒于目前國內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們?nèi)匀恍枰獜?qiáng)調(diào)“實(shí)踐與理論并重”的重要性與急迫性，重視并找到行之有效的實(shí)踐教學(xué)途徑，這需要中國整個(gè)設(shè)計(jì)界攜手共進(jìn)。

五、結(jié)語

作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，藝術(shù)學(xué)門類下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的確立已近10年，至2021年，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)向社會(huì)輸送的人才也已達(dá)五屆。通過對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)流程的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，“藝工結(jié)合”是其發(fā)展“內(nèi)核”。就我國目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的招生辦法與師資情況而言，短期內(nèi)很難改變文科生居多、藝術(shù)類背景教師居多的局面。因此，筆者認(rèn)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)適合采用“精藝良工，行知并重”的辦學(xué)理念，“精藝”就是要秉持“精益求精，融會(huì)貫通”的態(tài)度，對(duì)“藝”類知識(shí)做到深刻地理解，熟練地掌握?！傲脊ぁ本褪且凇肮ぁ鳖愔R(shí)方面做到“良好掌握，應(yīng)用自如”，滿足實(shí)際需求?！靶小痹凇爸敝埃浞謴?qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，契合了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀與知識(shí)特點(diǎn)。

注釋：

① 魏曉、楊汝全、曹小琴：《工作室制度下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程校企共建實(shí)踐研究》，《設(shè)計(jì)》，2016年第21期，第86-87頁。路鵬等：《產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的新路徑——高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與護(hù)養(yǎng)院參與式設(shè)計(jì)的啟示》，《高教學(xué)刊》，2019年第6期，第95-98頁。李昊宇、康富貴：《藤編手工藝的傳承與設(shè)計(jì)創(chuàng)新——兼談產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中的“課程+企業(yè)”教學(xué)策略》，《設(shè)計(jì)》，2020年第14期，第92-95頁。

② 張新立等：《基于OBE教育理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型工作室——模式研究與實(shí)踐》，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐》，2020年第7期，第138-139頁。佗鵬鶯：《基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出(OBE)的教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以產(chǎn)品設(shè)計(jì)文創(chuàng)方向〈產(chǎn)品設(shè)計(jì)〉課程為例》，《文化產(chǎn)業(yè)》，2020年第15期，第151-152頁。

③ 李西運(yùn)、于心亭：《基于CDIO教育模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)與學(xué)生能力培養(yǎng)》，《工業(yè)設(shè)計(jì)》，2019年第5期，第32-33頁。

④ 蔡霞：《產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索與實(shí)踐》，《教學(xué)研究》，2013年第6期，第81-83頁。許江、顧平：《設(shè)計(jì)教育中的PBL教學(xué)模式——以日本多摩美術(shù)大學(xué)為例》，《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，2015年第3期，第115-119頁。

⑤ 章勇、徐平：《基于民間藝術(shù)資源的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐》，《湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，2017年第3期，第95-98頁。張劍：《蟬蛻與交織的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育——從設(shè)計(jì)方法談傳統(tǒng)工藝美術(shù)的應(yīng)用》，《中國藝術(shù)》，2017年第11期，第49-54頁。楊光梅：《傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革》，《美與時(shí)代（上）》，2020年第10期，第119-121頁。

⑥ 李方初：《基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)體系研究》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2018年第6期，第51-53頁。周莉莉：《“雙創(chuàng)”教育理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究》，《才智》，2018年第33期，第149頁。姜夏旺、李潔、歐亞利：《雙創(chuàng)背景下“教賽融合”產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐》，《教育教學(xué)論壇》，2020年第48期，第187-189頁。

⑦ 夏敏燕：《思想政治教育在專業(yè)教學(xué)中的改革實(shí)踐——以〈產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)〉專業(yè)課程教學(xué)為例》，《工業(yè)設(shè)計(jì)》，2018年第10期，第123-124頁。朱家儀：《課程思政在高校專業(yè)課程教學(xué)中的改革實(shí)踐——以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例》，《家具與室內(nèi)裝飾》，2020年第6期，第125-126頁。

⑧ 舒?zhèn)?、孫福良：《基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)研究》，《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2018年第10期，第385-386頁。劉立圓、王廷、霍發(fā)仁：《工業(yè)4.0時(shí)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)策略研究》，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》，2019年第5期，第67-71頁。李四達(dá)：《大數(shù)據(jù)時(shí)代藝術(shù)教育模式探索》，《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，2015年第2期，第125-128頁。

⑨ 李昱煒：《基于情境學(xué)習(xí)理論的在線教育平臺(tái)設(shè)計(jì)與研究》，杭州：浙江大學(xué), 2018年。郭聰聰：《〈產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論〉課程“云課堂”教學(xué)模式構(gòu)建》，《工業(yè)設(shè)計(jì)》，2020年第8期，第44-45頁。

⑩ 趙越：《互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革研究》，《工業(yè)設(shè)計(jì)》，2019年第2期，第40-41頁。

? 黃利強(qiáng)、王建清、張蕾：《深化教學(xué)改革，推進(jìn)包裝工程特色專業(yè)建設(shè)》，《包裝工程》，2010年第17期，第178-180頁。

? （美）菲利普·科特勒等著，郭國慶等譯：《市場營銷管理（亞洲版·下）》，北京：中國人民大學(xué)出版社，1997年，第66頁。

? Morris Richard,TheFundamentalsofProduct Design, Ava Publishing SA；Thames & Hudson Australia Pty, Limited [Distributor], 2009, pp.22

? 陳汗青編著：《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》，武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005年，第2頁。

? （美）卡爾·烏利奇、（美）史蒂文·埃平格著，詹涵菁譯：《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)：第三版》，北京：高等教育出版社，2005年，第2頁。

? （英）理查德·莫里斯編著，陳蘇寧譯：《產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程》，北京：中國青年出版社，2009年，第22頁。

? 同?，第174頁。

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? 李怡：《基于成本——質(zhì)量控制的工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)管理研究》，長沙：中南大學(xué)，2012年，第83頁。

? 教育部高校招生陽光工程制定平臺(tái)——陽光高考網(wǎng)，http://gaokao.chsi.com.cn/zyk/zybk/specialityDetail.action?specialityId=421209035.2020-12-15.

? 魯迅美術(shù)學(xué)院，http://www.lumei.edu.cn/info/1207/5176.htm.2021-01-18.

? 這十所院校為：清華大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、蘇州大學(xué)、武漢理工大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院、北京理工大學(xué)。

? 同?。

? 夏顯澤：《毛澤東與孫中山的知行觀比較》，《江西社會(huì)科學(xué)》，2003年第5期，第44-47頁。

? 毛澤東：《毛澤東選集 第1卷》，北京：人民出版社，1991年，第296-297頁。

? 許江：《產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“遞進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式研究》，無錫：江南大學(xué)，2017年，第23-34頁。

? “高校到高?！钡那闆r指的是，碩士或博士應(yīng)屆畢業(yè)后即進(jìn)入高校成為大學(xué)教師。