李海燕

聾生因?yàn)槁犃Φ恼系K，喪失了和健聽人自然交流的語言環(huán)境，他們對于環(huán)境中的大量語料無法及時(shí)地接收。課堂上，聾生學(xué)習(xí)書面語主要取決于教師用手語進(jìn)行解釋的能力，在此過程中，始終存在著手語和書面語兩種語言交叉的現(xiàn)象，教師和聾生都無法避免在兩種語言里進(jìn)行轉(zhuǎn)換。聾生與他人進(jìn)行筆談時(shí)，受到時(shí)間、空間、速度等客觀因素的限制，也直接影響著書面語使用的頻率和程度。因此，對聾生學(xué)習(xí)書面語中出現(xiàn)的許多問題，教師在教學(xué)中，要積極采取相應(yīng)的策略，加強(qiáng)指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。比如，在教室里，老師可以設(shè)立圖書角，向?qū)W生提供適合他們閱讀的書籍。聾生的閱讀水平以低于同齡聽力正常學(xué)生三個(gè)年級為準(zhǔn)，要選取篇幅較短的圖書以降低閱讀困難，兒歌、童謠等都是很好的文本。另外，每天要安排固定時(shí)間讓聾生去讀。同時(shí)，老師需給予閱讀指導(dǎo)，及時(shí)幫助其解決閱讀中遇到的困難。還可以結(jié)合聾生的閱讀現(xiàn)狀，為他們訂一些合適的書報(bào)，如《中國少年兒童報(bào)》《小主人報(bào)》等等。

給予充裕的閱讀時(shí)間。我們不能因?yàn)閷W(xué)生“聾”而減少或放棄“讀”，要給予其更多的耐心，指導(dǎo)他們反復(fù)去讀，引導(dǎo)他們多形式去讀，讓聾生用比普通孩子更多的時(shí)間去走進(jìn)文本，讀懂文本里的每個(gè)字、每句話，從而不斷地熟悉、深入、了解和掌握書面語。教師要教給聾生閱讀的方法，再逐步放手讓他們?nèi)プ灾鏖喿x。比如：第六冊語文教材中的課文《小猴子下山》，其中的1—4自然段都是按照“小猴子走到哪里——看見什么——就怎么樣”的順序來寫的。對于這樣既簡單又典型的閱讀文本，教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)聾生認(rèn)真閱讀第1、2自然段，比較相似的語句，引導(dǎo)他們掌握其中規(guī)律，然后讓聾生自主閱讀3、4自然段，再按照順序向同學(xué)們介紹課文內(nèi)容。耐心指導(dǎo)的同時(shí)，教師一定要學(xué)會(huì)等待，等待聾生在一次次的閱讀中，對文本信息進(jìn)行加工，完成表達(dá)。

引導(dǎo)聾生整合知識，建構(gòu)扎實(shí)的知識層。聾生的記憶特點(diǎn)是記得慢、忘得快。往往是學(xué)了這學(xué)期的課文，就忘了上學(xué)期的句子。針對這樣的現(xiàn)狀，教師一定要有意識地引導(dǎo)聾生反復(fù)地學(xué)習(xí)、回顧、總結(jié)、再學(xué)習(xí)，不斷地帶領(lǐng)他們把文本前后之間、局部和整體之間的信息整合起來，逐步建構(gòu)起從字詞到句段到篇章的知識層，形成知識鏈，扎扎實(shí)實(shí)地掌握書面語。

提供使用書面語的機(jī)會(huì)。學(xué)貴在“用”。教師要善于創(chuàng)設(shè)和利用機(jī)會(huì)，讓聾生反復(fù)使用書面語，在運(yùn)用中去不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)。比如：從二年級起，讓聾生堅(jiān)持每天寫日記。剛開始，可以是一句話、兩句話，要求內(nèi)容真實(shí)。當(dāng)聾生寫的句子不通順時(shí)，教師要及時(shí)地予以指正。以后隨著年級的增長，從句到段到篇，一步一步地扎實(shí)練習(xí)。值得注意的是，聾生寫的內(nèi)容貴在通順，而不是一味地求數(shù)量。另外，學(xué)校還可以在班級、年級等范圍內(nèi)開展看圖寫句的比賽、作文比賽；可以通過健殘學(xué)生手拉手活動(dòng)，定期進(jìn)行書信溝通；可以在讓聾生每天寫一句話送給自己喜歡的老師；從中年級起，還可以每月制定一個(gè)主題，讓聾生自主辦班級小報(bào)……

教師必須加強(qiáng)手語和書面語之間差別的研究，正確認(rèn)識聾生的書面語現(xiàn)狀，在教學(xué)中采取恰當(dāng)方法，給聾生的語言學(xué)習(xí)以實(shí)用性指導(dǎo)，保證聾生積極有效地學(xué)習(xí)和使用書面語。

（作者單位：揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校）