夏美紅

在課程游戲化背景下的課程實(shí)施探索中，我園教師建立班本課程理念，從班本課程審議、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建起班本課程體系，重生成、巧推進(jìn)，讓班本課程更趣味和鮮活。

一、 策略變革，優(yōu)化班本課程指向的內(nèi)涵性價(jià)值

1. 層級(jí)審議，助力班本課程預(yù)設(shè)的適宜性主題

為加強(qiáng)課程管理，保證課程預(yù)設(shè)更適合幼兒的發(fā)展，提高教師的課程實(shí)施能力，尋求主題課程實(shí)踐路徑，我們通過(guò)“三級(jí)審議”來(lái)把關(guān)課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)。三級(jí)審議：班級(jí)審議，各班先進(jìn)行班級(jí)審議，傾聽(tīng)觀察幼兒，從幼兒興趣點(diǎn)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找尋感興趣的周邊資源預(yù)設(shè)主題；年級(jí)組審議，即年級(jí)組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行二級(jí)審議，關(guān)注課程的適宜性、可行性和資源的特殊性問(wèn)題；園級(jí)審議，由園部組織年級(jí)組長(zhǎng)匯報(bào)設(shè)想，進(jìn)行三級(jí)審議，關(guān)注課程的教育價(jià)值及文化內(nèi)涵。如，?。?）班的“我的朋友多”，結(jié)合幼兒剛?cè)雸@對(duì)新環(huán)境、新同伴的好奇來(lái)實(shí)施活動(dòng)；中（1）班的“筷樂(lè)生活”，從中班孩子的用餐現(xiàn)狀出發(fā)，讓孩子在了解筷子的由來(lái)、種類(lèi)、用法等過(guò)程中學(xué)會(huì)正確使用筷子；大（7）班則預(yù)設(shè)開(kāi)展“我會(huì)垃圾分類(lèi)”主題活動(dòng)，讓孩子了解并踐行當(dāng)下最流行的垃圾分類(lèi)。三級(jí)審議幫助老師們進(jìn)一步明確了班本課程的意義和開(kāi)展方向。

2. 長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重班本課程目標(biāo)的價(jià)值性遴選

課程目標(biāo)是教育活動(dòng)的靈魂，對(duì)班本課程起到指南針的價(jià)值引領(lǐng)作用。首先，我們確立的課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，審視與衡量是否能促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如：班本課程中的藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)更應(yīng)該關(guān)注幼兒積極愉悅的體驗(yàn)與審美的情趣；科學(xué)領(lǐng)域更應(yīng)該關(guān)注幼兒科學(xué)探究的欲望、好奇心與探究的方法，因?yàn)楹闷妗Ⅲw驗(yàn)、情趣、方法、能力是幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的不竭動(dòng)力。其次，從我們確立的課程目標(biāo)看是否符合幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒以無(wú)意學(xué)習(xí)為主，是在操作、感受、交往、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從自身的學(xué)習(xí)出發(fā)來(lái)理解學(xué)習(xí)理解新經(jīng)驗(yàn)，所以制定的目標(biāo)應(yīng)該是幼兒通過(guò)適宜的方式能夠?qū)崿F(xiàn)的，而且是在適宜的時(shí)間與精力下可以達(dá)成的。

二、 追隨幼兒，注重班本課程內(nèi)容的可見(jiàn)性實(shí)施

1. 有效開(kāi)發(fā)課程資源。中（8）班利用園內(nèi)的銀杏樹(shù)開(kāi)展的《火樹(shù)銀花與杏的有約》課程，讓孩子們通過(guò)測(cè)量、摘采、調(diào)查、記錄、比較、制作等方式自主探究，獲得知識(shí)，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。中（1）班的《東舜湖公園》，將幼兒園附近的東舜湖這一本土資源轉(zhuǎn)化為課程，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以公園的景、人、物、情為主線，讓幼兒通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、計(jì)劃、實(shí)地觀察等自主探索。

2. 興趣源引創(chuàng)生課程。中（1）班的班本課程《洞來(lái)洞趣》，是由老師牛仔褲上的洞洞引發(fā)的，教師巧妙地引導(dǎo)孩子先從自己熟悉的身上的各種功能的洞洞入手，再到探索幼兒園中的洞洞、地底下的洞洞，孩子們通過(guò)前期調(diào)查、交流分享、實(shí)踐操作等獲得了各種奇妙的發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中自由表達(dá)，自主表征，在實(shí)際感知、親身經(jīng)歷、嘗試探究中引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)與能力的提升。

3. 鏈接拓展課程時(shí)空。大（5）班的班本課程《世界那么大，我想去旅行》，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲相互融合，在戶外“玩車(chē)俱樂(lè)部”開(kāi)展了“長(zhǎng)涇一日游”，打破了班級(jí)的局限，與全園孩子互動(dòng)交往，教師觀察捕捉幼兒游戲時(shí)刻，在游戲分享中引導(dǎo)幼兒自由討論，逐步深入，不斷提升經(jīng)驗(yàn)。

4. 關(guān)注生活創(chuàng)生課程。生活是最好的教育。新冠肺炎疫情當(dāng)下的特殊學(xué)期，我們結(jié)合孩子的經(jīng)驗(yàn)、需求和興趣，深入實(shí)施防疫課程。小班組各班分別開(kāi)展了《遇見(jiàn)一米線》《“罩”顧好自己》和《洗手戰(zhàn)“疫”》的防疫課程。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，討論一米線、口罩、洗手的用處，積極尋找生活中的一米線，并利用實(shí)物比較、測(cè)量等方法進(jìn)行一米線的探究活動(dòng)，在一日活動(dòng)中自覺(jué)踐行。中班的《溫度計(jì)的秘密》，讓孩子通過(guò)了解溫度計(jì)的種類(lèi)、測(cè)溫方法、認(rèn)識(shí)體溫、體溫打卡活動(dòng)，了解并學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)。

三、 多元評(píng)價(jià)，激發(fā)班本課程軌跡的生成性拓展

我們注重多主體參與評(píng)價(jià)，運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方法對(duì)課程過(guò)程客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性與準(zhǔn)確性。

1. 教師實(shí)錄評(píng)價(jià)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師們都把觀察幼兒、記錄幼兒的活動(dòng)行為與軌跡納入日常研究范疇。第一步，組織教師預(yù)設(shè)明確的觀察目的；第二步，借助適宜的觀察工具，如圖標(biāo)記錄、便簽記錄、手機(jī)拍攝等；第三步，拆解復(fù)雜的活動(dòng)情景，進(jìn)行實(shí)證的記錄分析，形成系統(tǒng)的觀察記錄軌跡，撰寫(xiě)一日活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)故事、幼兒案例分析，通過(guò)分析幼兒行為背后的原因，調(diào)整教育策略，提供適宜支持，教師將評(píng)價(jià)過(guò)程作為對(duì)課程和幼兒的研究過(guò)程，同時(shí)也促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2. 家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，凸顯支持合作。如，我校利用“七色花”家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日，各班利用家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)或班本課程的公開(kāi)課，讓家長(zhǎng)觀摩并參與公開(kāi)課的研討，并發(fā)放反饋表，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)班本課程結(jié)束時(shí)，利用“一起長(zhǎng)大”家園平臺(tái)或者微信群，讓家長(zhǎng)展示和幼兒一起參與配合課程活動(dòng)的軌跡，分享幼兒在此課程中獲得的發(fā)展，以此調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與班本課程的積極性，讓家長(zhǎng)成為班本課程強(qiáng)有力的支持和合作者。

3. 幼兒參與評(píng)價(jià)，提高參與意識(shí)。如，進(jìn)行每日或每周的“我成長(zhǎng)我快樂(lè)”談話，讓幼兒評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，并用表征記錄自己的進(jìn)步；結(jié)合“五小行動(dòng)”“八禮四儀”創(chuàng)設(shè)“我真棒”評(píng)比欄，進(jìn)行每周或每學(xué)期幼兒在各個(gè)方面的評(píng)選；為每個(gè)幼兒定制一本主題“成長(zhǎng)日記”，幼兒每周分組討論和展示自己的進(jìn)步，聽(tīng)取同伴的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以使幼兒意識(shí)到自身的不足，確定今后努力的方向。

以幼兒為視角展開(kāi)的班本課程，幼兒的權(quán)利得到了尊重，參與得到了實(shí)現(xiàn)，思維得到了拓展，從根本上提升了課程改革的質(zhì)量。

（作者單位：江陰市長(zhǎng)涇實(shí)驗(yàn)幼兒園）