單連云

南京市西街小學(xué)是一所外來務(wù)工子女占90%的城外學(xué)校，30%孩子父母受教育程度和文化素質(zhì)比較低，整天忙于生計，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，父母和孩子對英語學(xué)習(xí)的重要性缺乏認識。還有40%孩子雖然也是外來務(wù)工子女，但父母對孩子期望值比較高，孩子有學(xué)習(xí)自覺性。另一部分孩子和家長特別重視英語，課后延伸補充內(nèi)容比較豐富。學(xué)情的巨大差異性迫使我們必須實施精準(zhǔn)教學(xué)，使每個孩子都能學(xué)有所獲。

精準(zhǔn)教學(xué)，就是借助大數(shù)據(jù)和信息與通信技術(shù)，實時記錄、跟蹤和分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，并協(xié)助教師開展的具有針對性的差異性和個別化教學(xué)方式。

教師精準(zhǔn)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果至關(guān)重要?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”“曉黑板”等平臺提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)讓我們實現(xiàn)了從經(jīng)驗走向證據(jù)。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)中的一項是讓學(xué)生在“一起作業(yè)網(wǎng)”聽單詞讀音，聽課文對話錄音。課前，教師會把班級學(xué)生預(yù)習(xí)得分和錄音聽一下，并在學(xué)生名冊上記錄學(xué)生薄弱點。如：譯林版四年級上冊Unit1 I like dogs的教學(xué)，課前我了解到預(yù)習(xí)得分為100分的同學(xué)只有8個左右。我點開他們的預(yù)習(xí)錄音仔細聽了聽，發(fā)現(xiàn)課文第一句Look at these toy animals， boys and girls.和最后一句Theyre cute and fat.大部分學(xué)生讀得不準(zhǔn)確也很不流利，cats、dogs等名詞復(fù)數(shù)形式讀音也不夠準(zhǔn)確。于是課堂上在教授完名詞復(fù)數(shù)形式讀音后，我會對照名冊上的記錄點名讓那些讀音不準(zhǔn)確的孩子起來讀一讀，并給予指導(dǎo)。

在精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)情和特點后，教師要結(jié)合學(xué)生的特點在語言、能力、策略、情感態(tài)度等方面設(shè)定有針對性的人性化的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)進度得到保障。如：譯林版五年級上冊Unit7 At weekends第一課時，比較好的同學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能理解、朗讀課文，并嘗試復(fù)述、表演，感受周末生活的多樣。通過課文的學(xué)習(xí)，知道如何更好安排自己的周末活動。對于學(xué)習(xí)慢熱型的一些學(xué)生，語言教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能在故事情境中，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)周末活動的動詞短語：visit grandparents， chat with sb. on the Internet， fly a kite， have a picnic。能理解、朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容進行關(guān)鍵詞的填空。

要讓學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生在課堂上有最大程度的收獲，教師就應(yīng)注重針對不同學(xué)生安排精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。如：在教授譯林版四上Unit3 Sound time關(guān)于字母l的發(fā)音拓展教學(xué)時，對于基礎(chǔ)薄弱的孩子，我只要他們能列舉曾學(xué)過的含有字母l發(fā)/l/的單詞，并能拼讀簡單的新詞lady、lazy、lamb等。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的孩子我則要求他們能拼讀letter、umbrella、family等多音節(jié)詞，并記住這些詞的中文，還要求他們能選擇其中的幾個詞造句，如：There are some letters on the umbrella.這樣不僅提升了孩子們的自然拼讀能力，擴充了他們的詞匯量，還豐富了學(xué)生的想象能力和遣詞造句能力。

老師可以結(jié)合希沃的電子白板的特性，讓學(xué)生們通過pad，直接上網(wǎng)，實現(xiàn)了在線的聽讀與評價；學(xué)生在完成任務(wù)型閱讀時可以在pad上做選擇題，連線，排序，對文本進行勾畫和批注，教師可以隨意選取任何學(xué)生發(fā)來的圖片，進行教學(xué)，非常便捷。當(dāng)學(xué)生全部提交以后，通過實時反饋的結(jié)果，檢查學(xué)生對知識掌握的情況，對個別有錯誤的學(xué)生進行個別化指導(dǎo)。這樣的教學(xué)點燃了學(xué)生對閱讀的渴望，提高了學(xué)生閱讀的興趣，同時教師對學(xué)生的個性化的指導(dǎo)也落在了實處。在一次次pad與交互式智能黑板的信息輸出和輸入中，突破了一些傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限性，真正意義上地實現(xiàn)了讓技術(shù)為課堂服務(wù)。

（作者單位：南京市西街小學(xué)）