沈霞焱

疫情防控是當(dāng)下重大的社會(huì)事件，如何呼應(yīng)3—6歲孩子的復(fù)雜感受與困惑，并積極轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育活動(dòng)？完全依靠教師自主創(chuàng)生主題，挑戰(zhàn)很大；疫情發(fā)展帶來的信息看似教育資源豐富，實(shí)則讓老師茫然失措，無從取舍；圍繞同樣的研發(fā)點(diǎn)，各年齡段應(yīng)怎樣有所側(cè)重？……我們通過鏈接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書，對“兒童經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行識(shí)別，尋求兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的可能，從而對疫情背景下的園本生命課程進(jìn)行了一些實(shí)踐。

我們建構(gòu)了“循環(huán)往復(fù)”的網(wǎng)絡(luò)研修組織，從骨干到年級(jí)組，從組到班，從班到骨干……這樣“環(huán)環(huán)相扣”“層層深入”的研修模式，覆蓋到全體教師。骨干研修組，由業(yè)務(wù)園長和骨干教師組成，先行思考，確定研修框架，為各班生命主題審議提出指導(dǎo)建議。年齡段研修組，3個(gè)年級(jí)組組建主題審議小群，各骨干教師分別參與小群，研討和確定各年齡段課程主題。班級(jí)研修小組，班級(jí)成員結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，從孩子的興趣點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程的可能走向，形成各班的課程思維導(dǎo)圖。最后，骨干研修組審議各班預(yù)設(shè)的生命課程內(nèi)容，督促扎實(shí)開展并根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整。

線上教研中，我們組織思考了如下問題：

思考1 小班生命課程板塊的定位：認(rèn)識(shí)它。小班生命課程的選擇比重：身心健康>科學(xué)認(rèn)知、社會(huì)情感。

思考2 中班生命課程板塊的定位：接受它。中班的孩子對病毒的認(rèn)知有了提升，他們更需要做的就是調(diào)整心態(tài)、積極應(yīng)對。于是我們在繪制課程網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，提供很多討論的機(jī)會(huì)讓幼兒參與其中。通過話題探討，中班組產(chǎn)生了有“兒童味道”的系列課程：“我的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”“運(yùn)動(dòng)游戲大集合”“我的運(yùn)動(dòng)收獲”“我的運(yùn)動(dòng)倡議”。

思考3 大班生命課程板塊的定位：超越它。教室里開啟了一場“什么是英雄”的討論會(huì)。孩子在與家人一起尋找資料、討論的過程中，了解不同工作崗位上的感人故事。孩子們看到了平凡中的感動(dòng)，看到了家國面前的取舍，看到了中國精神！于是，大班組研發(fā)了系列課程—

說一說：爸爸媽媽在戰(zhàn)場。幼兒的爸爸媽媽，原本都是最普通的人，做著最普通的工作，卻在疫情“大敵”來臨之時(shí)，迎難而上、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，在平凡崗位上用執(zhí)著堅(jiān)守詮釋著最美“逆行”。

造一造：中國速度“火神山”。復(fù)課后的一天，妞妞看到教室里新添置的紙杯說：“侯老師，這么多的紙杯，我們一起用它們搭建‘火神山可以嗎？”于是孩子們提出自己的問題和設(shè)想，確定最佳設(shè)計(jì)方案，達(dá)成共識(shí)后設(shè)計(jì)圖紙，搭建中既有分工又有合作，烈日炎炎下，孩子們戴著遮陽帽認(rèn)真地搭建著，用他們自己的方式感受著“火神山”建造者的偉大與不易。

畫一畫：長大了我想做什么？孩子們的日記里用稚嫩的畫筆和富有童趣的語言記錄了“長大后我就成了你”。

在整個(gè)課程研發(fā)的過程中，孩子們學(xué)會(huì)思考生命，學(xué)會(huì)感恩，體會(huì)到了生命的價(jià)值真諦。我們的教師在碰撞、思辨、質(zhì)疑中，實(shí)現(xiàn)了兒童觀、課程觀的價(jià)值認(rèn)同。每一位教師都成為課程研發(fā)的主人。

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園）