章文榮

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師已經(jīng)改變了原有的以教師為中心的“一言堂”的做法，但存在矯枉過正，滑向另一個(gè)極端，認(rèn)為“對(duì)話”就是讓學(xué)生說，從而把閱讀課上成自然交談?wù)n。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)要關(guān)注文本，要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀，關(guān)注文本，又要關(guān)注學(xué)生，兩者不可偏廢。

一、關(guān)注文本，是高中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

錢夢(mèng)龍談備課的方法時(shí)說：“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。”錢夢(mèng)龍就是在用心關(guān)注文本。要提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就必須重視基礎(chǔ)———關(guān)注文本。

（一）“關(guān)注文本”反對(duì)“疏離文本”

多媒體的濫用，容易讓師生“疏離文本”。多媒體作為一種教學(xué)輔助手段，對(duì)提高課堂容量，優(yōu)化教學(xué)起到了重要的作用。但多媒體的濫用，侵占了學(xué)生發(fā)揮想像的空間，限制了學(xué)生對(duì)文本語言藝術(shù)的鑒賞。

（二）“關(guān)注文本”反對(duì)“架空文本”

新課程的實(shí)施為教師處理文本提供了很多新的理念，但在一些公開課、競(jìng)賽課上發(fā)現(xiàn)一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象，就是：許多教師在備課過程中沒有花精力去研讀“文本”，而是在匆匆看過“文本”后，把大量的時(shí)間花在教學(xué)設(shè)計(jì)上、課外內(nèi)容的補(bǔ)充上或制作多媒體課件上，結(jié)果是學(xué)生在課堂上就是聽著老師的所謂講解，看著老師的多媒體演示等等，導(dǎo)致教師不能花精力帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，研讀文本，造成教學(xué)效率的低下。

（三）“關(guān)注文本”反對(duì)“輕視文本”

語文界的許多專家曾提出來，語文教學(xué)要“用教材教，而不是教教材”。葉圣陶先生也曾講過“教材無非是個(gè)例子”。這些思想對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，但有些老師對(duì)此作了片面的理解，在處理文本內(nèi)容時(shí)隨意，而把重點(diǎn)放在對(duì)課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，放在對(duì)教材內(nèi)容的深層次的挖掘上，這是本末倒置的做法。這種做法是謂“輕視文本”。

我認(rèn)為，“用教材教”需要從“教教材”做起。文本如果沒有精耕細(xì)作，蘊(yùn)含在文字背后的思想、情感就處在一種沉睡的狀態(tài)。在對(duì)待文本的態(tài)度上，要首先追求對(duì)文本的一種深刻理解，然后才能站在學(xué)生的角度對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度做出相對(duì)準(zhǔn)確的理解，使文本真正成為能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)材料。

二、關(guān)注學(xué)生，是高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

李海林老師曾這樣描述語文教學(xué)的過程：“語文教學(xué)的過程，就是一個(gè)在學(xué)生與文本‘接觸的基礎(chǔ)上建構(gòu)意義的過程：這個(gè)意義的建構(gòu)有兩個(gè)來源，一個(gè)就是文本，一個(gè)就是人自己這個(gè)“文本。”因此，我們?cè)凇瓣P(guān)注文本”的同時(shí)還要“關(guān)注學(xué)生”，我們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，解讀到什么程度，最后還是要?dú)w結(jié)到學(xué)生對(duì)文本的理解的程度上。

（一）關(guān)注學(xué)情

我們的教育對(duì)象是活生生的不同個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的學(xué)情，即使同一個(gè)個(gè)體在不同的年齡階段也有不同的學(xué)情。因此我們?cè)谔幚砦谋緯r(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，這樣我們的教學(xué)才是有的放矢的。關(guān)注學(xué)情包括關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、原有的認(rèn)知水平、思維能力等方面。

如：《金岳霖先生》這篇回憶性散文，在小學(xué)、初中、高中都可以教。但是，在高中階段要教到什么程度學(xué)到什么程度呢？“如果是小學(xué)教學(xué)，應(yīng)該突出一個(gè)“趣”字?！绻浅踔薪虒W(xué)，應(yīng)該突出一個(gè)“真”字?！绻歉咧薪虒W(xué)，應(yīng)該突出一個(gè)“苦”字。”（呂冀平《負(fù)暄瑣話·序》）

這種對(duì)同一篇課文的不同處理，是由這篇課文在不同學(xué)段語文教材的不同要求決定的，受編寫的意圖影響的，但歸根結(jié)底是由學(xué)生的學(xué)情，尤其是由學(xué)生的年齡等方面的因素決定的。在不同的地區(qū)、不同類型的學(xué)校中，教師處理同一篇文章時(shí)肯定要關(guān)照到學(xué)生的學(xué)情，是謂“到什么山上唱什么歌”，要根據(jù)學(xué)情，基礎(chǔ)弱者淺教淺學(xué)，基礎(chǔ)強(qiáng)者深教深學(xué)。

（二）反對(duì)“偽關(guān)注”

有的教師按新課程的理念，注意到了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，課堂上讓學(xué)生講感受、講觀點(diǎn)，但許多課堂對(duì)學(xué)生的關(guān)注只是淺層次的“偽關(guān)注”，追求表面的熱鬧，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)是“你對(duì)，我對(duì)，大家都對(duì)”，沒有一個(gè)客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這是教師的文本解讀的立場(chǎng)出了問題，這是不對(duì)的。

因此，我們教師要真正地關(guān)注學(xué)生，沉下心來研究學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的理解和文本主旨發(fā)生偏差、甚至矛盾時(shí)，我們要有一個(gè)評(píng)判原則。

我們的閱讀教學(xué)要“關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生”，牢牢把握語文教學(xué)的“本”和“生”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，提高語言能力。如何“關(guān)注文本”和“關(guān)注學(xué)生”，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探索。