吳燕

今年有機(jī)會參加了南通市班會課優(yōu)課評比，從現(xiàn)場筆試活動方案設(shè)計(jì)到現(xiàn)場上課，最大的感悟就是班主任要不斷地補(bǔ)充新知識，不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，才能達(dá)到一種新的境界，上升到一個新的高度。

一、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同———做一個智慧的班主任

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，也是不可避免的，我們要能接受學(xué)生的個性差異，有時換一個角度處理問題，能起到更好的效果。

這次班會課比賽的主題是弘揚(yáng)新時代的科學(xué)家精神，現(xiàn)場進(jìn)行活動方案設(shè)計(jì)時，我想到了我不久前剛處理的一件事情。有一天，我偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史書被摳了個洞，與完整的書一對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)少了一張科學(xué)家的照片。結(jié)果一查，還不止一個學(xué)生有這種情況。再找找照片到了何處，發(fā)現(xiàn)貼在他們的胸卡上。說實(shí)話，我當(dāng)時是有點(diǎn)氣憤的，破壞了書，不尊重科學(xué)家，不認(rèn)真佩戴胸卡，這是我一開始對這些學(xué)生的評價和判斷。他們這么做的根源是什么？就這件事情可不可以再拓展開來，在班會課上起到更好的教育效果？于是，利用這一契機(jī)，我把他們寫進(jìn)了活動方案。

活動方案設(shè)計(jì)結(jié)束回校后，我找來了當(dāng)時的幾個孩子，詢問他們的根源是什么。我把幾個孩子的說明理了一下，基本上有三種情況：

1.“崇拜”。最近，老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了這位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律，通過深入的學(xué)習(xí)，我對這些科學(xué)知識越來越感興趣，我覺得這位科學(xué)家實(shí)在是太了不起了，我開始崇拜他。之前，我崇拜的大都是影視娛樂明星，雖然他們也很優(yōu)秀，但與這些科學(xué)家比起來，我感覺還是這些科學(xué)家對社會的貢獻(xiàn)讓我驚嘆。我崇拜他們，所以就把他們的圖片放在我的胸卡袋里了。

2.“激勵”。之前，我總有一個疑問：人活著的意義到底是什么？通過學(xué)習(xí)，我接觸到了這么多的科學(xué)家，這么多先進(jìn)的思想和理論。也正是這些思想和理論推動了時代的發(fā)展，推動了社會的進(jìn)步。我把他們的圖片剪下來放在我的胸卡袋里，是為了時時提醒自己，要向他們學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，希望自己將來也在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)樯鐣鞒鲆恍┴暙I(xiàn)。

3.“氛圍”。老師，我這么做純屬跟風(fēng)！把科學(xué)家的頭像剪下來放到胸卡里已經(jīng)成了我們班的一種時尚和潮流。大家在課間總是把那些圖片拿出來比較，看誰的胸卡里的科學(xué)家貢獻(xiàn)大、名氣響。本來，我的胸卡里放的是周杰倫的照片，但我看到班上的其他同學(xué)都這么放，我就不好意思再放影視娛樂明星的圖片了。

那么，我如何正確引導(dǎo)就成了接下來的任務(wù)了。首先，我采用了模擬校園采訪的形式，在兩個學(xué)生胸卡中放入打印好的科學(xué)家照片，讓班長采訪他們這么做的原因，并將這一現(xiàn)象以DV的形式拍下來，展示給學(xué)生。然后，在班級以辯論的形式開展討論和思考，辯題為“科學(xué)家精神在中學(xué)校園里應(yīng)該高調(diào)宣揚(yáng)還是更應(yīng)該低調(diào)踐行”。學(xué)生通過一系列的活動，能正確地認(rèn)知在中學(xué)校園里，我們既要大力弘揚(yáng)新時代所倡導(dǎo)的科學(xué)家精神，又要從現(xiàn)在做起，積極踐行科學(xué)家精神。

二、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟———做一個機(jī)智的班主任

班主任是班級的教育者，要善于因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變處理各種意料之外的問題，捕捉教育過程中的細(xì)節(jié)。

在這次班會課評比進(jìn)入現(xiàn)場上課時，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上臺講科學(xué)家故事，并在黑板上寫出由這個故事提煉的“科學(xué)家精神”。當(dāng)有一名學(xué)生在黑板上板書“科學(xué)家精神”時，她的一筆一畫都很慢，很堅(jiān)定。我當(dāng)時只停留在她的內(nèi)容上，并沒有留意她寫字的神態(tài)和動作。課后想想，我失去了一次課堂點(diǎn)撥的契機(jī)。這些行為正凝聚著對科學(xué)家的敬仰，她把自己的情感熔鑄在所領(lǐng)悟的科學(xué)家精神中，如果我以此為契機(jī)，進(jìn)一步做出點(diǎn)評、強(qiáng)化，那么，這就會是課堂的一個亮點(diǎn)。李屹主任說：“班會課沒有應(yīng)該的樣子，只有學(xué)生的樣子。”上課前我們備課會備情境的創(chuàng)設(shè)、備問題的設(shè)計(jì)、備引導(dǎo)性的語言。但是備學(xué)生的問題是最難也是最靈活的。雖然老師憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有預(yù)測，但是也存在很多不確定性。除了老師做充分的準(zhǔn)備，更需要教師真正地捕捉，及時地反饋，智慧地解決，這們才能機(jī)智、沉著地應(yīng)對。

三、問渠那得清如許？為有源頭活水來———做一個博學(xué)的班主任

現(xiàn)場筆試活動方案設(shè)計(jì)中，從“科學(xué)家精神”的審題、標(biāo)題的選取、活動設(shè)計(jì)與主題的關(guān)聯(lián)度、環(huán)節(jié)之間的過渡性、板塊之間的邏輯層次性等都需要班主任有較硬的基本功和博學(xué)的知識功底，當(dāng)兩個半小時匆匆過去，除了奮筆疾書后手心的汗，最大的感悟就是自己一定要多讀書?，F(xiàn)場上課前備課時，從課堂的引入、科學(xué)家典型人物的選取、對選取人物和事例的深入了解、科學(xué)家精神———科學(xué)家身上展現(xiàn)出的多種精神品質(zhì)的綜合的解讀，針對高一學(xué)生的認(rèn)知對素材的挖掘，環(huán)節(jié)之間、板塊之間的過渡語言等又是一次對班主任自身知識的考驗(yàn)。我最大的感慨就是“書到用時方恨少”，滿腦子的想法就是不知道怎么用更精粹的詞句來概括。到了現(xiàn)場上課比賽時，關(guān)注與學(xué)生的互動性，注意學(xué)生現(xiàn)場的生成，要隨生而動，思路上要拾級而上，這更是一次挑戰(zhàn)。比賽結(jié)束后，我最多的想法就是在今后的班主任生涯中，一定要做一個有文化、博學(xué)的班主任。

教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值感喚醒，讓學(xué)生過一種“康健的生活”，這也正是陶行知先生所希望和提倡的。教育的主體是學(xué)生，新的課程理念需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，班會課是提高班主任素養(yǎng)的有效途徑。經(jīng)過這次班會課，我經(jīng)歷了一次精神上的洗禮、一次智慧的滋補(bǔ)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度陶行知教育思想研究專項(xiàng)課題《康健生活思想在普通中學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新研究》（課題編號TY-c/2016/12）的研究成果之一】