呂丹

獨(dú)特性思維指的是一個人的見解不同于其他人的見解，能立足自身，多角度地看待問題。在小學(xué)語文教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在從眾心理，別人如何思考問題、回答問題，他也依樣畫葫蘆。這樣就缺乏了思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中要巧妙地抓住思維的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索疑難問題，想象作品的空白之處，并進(jìn)行創(chuàng)新延伸，這樣就能讓問題深化，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特性思維。

一、疑難點(diǎn)，循環(huán)中建構(gòu)

由于小學(xué)生的理解能力不夠深入，所以他們常常在閱讀中會遇到一些疑難點(diǎn)。不少學(xué)生此時都會尋求老師和同學(xué)的幫助，嘗試獲得答案，然而，這樣的思考缺乏獨(dú)特性。在教學(xué)中要抓住這些機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主思考疑難點(diǎn)，自行解決問題，然后再嘗試提出新的問題，并再次解決，在這樣的思維循環(huán)過程中，學(xué)生能進(jìn)行自主建構(gòu)，養(yǎng)成思維的獨(dú)特性。

在學(xué)習(xí)《在柏林》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不少難以理解的地方，鼓勵他們說出這些問題，并嘗試深化問題，將諸多小問題總結(jié)成一個大問題?！皨D女在數(shù)數(shù)字，她在數(shù)什么？”“車廂里為何沒有健壯的男子？”“聽了男子的話后，大家都沉默了，這是為什么？”總結(jié)這些問題，學(xué)生要探究的就是這篇小說的內(nèi)容和主題是什么。學(xué)生總結(jié)疑難點(diǎn)，并嘗試思考，認(rèn)為這是一篇控訴戰(zhàn)爭罪惡的小說。此時再鼓勵學(xué)生循環(huán)思考，再次提出問題，如有學(xué)生發(fā)出了疑問：“能體現(xiàn)戰(zhàn)爭的場景有很多，為何不寫正面戰(zhàn)場，而要寫火車中發(fā)生的這段場景呢？”這促使學(xué)生更深入地探究文章的主題，思考作者如何反思戰(zhàn)爭，展現(xiàn)戰(zhàn)爭和和平之間的辯證關(guān)系。在這樣的深入挖掘中，學(xué)生更好地進(jìn)行自主建構(gòu)，對作品的理解更深刻，學(xué)生認(rèn)識到作者創(chuàng)作此文的目的就是為了控訴戰(zhàn)爭，從平民生活的角度入手展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘忍，以此來引起世人沉思。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著自己的理解逐步深入，一些原本覺得疑難的地方逐漸變得不難了。但是隨之也會出現(xiàn)新的疑難問題。這樣學(xué)生在閱讀課文的時候就會逐步深入，一步步推進(jìn)，在循環(huán)思考中更好地完成自主建構(gòu)，其思考也會更具有創(chuàng)造性。

二、空白點(diǎn)，挖掘中拓寬

不少作品由于行文和構(gòu)思的需要，留下了一定的留白處，很多學(xué)生都會跳過這些地方，在教學(xué)中要利用這些空白點(diǎn)，進(jìn)行問題深化，嘗試激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。由于每一個學(xué)生都是不同的個體，具有思維的獨(dú)特性，所以會從不同的角度入手思考，嘗試拓展留白處。要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特想法，鼓勵其大膽表達(dá)。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，有學(xué)生觀察到一個很奇特的現(xiàn)象，那就是文章在寫閏土的話時，總是使用省略號。學(xué)生并未深究下去，此時就要引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助其深化問題：“作者為何要用這么多的省略號呢？是因?yàn)殚c土說話結(jié)巴嗎？不知道如何表達(dá)？還是別的原因？”這個問題給學(xué)生的思考提供了方向，學(xué)生嘗試圍繞這些空白點(diǎn)展開思考。有學(xué)生提出：“我覺得這是為了展現(xiàn)閏土的話滔滔不絕，閏土是一個能說會道的人。”此時鼓勵學(xué)生以此為切入點(diǎn)探究作品如何展現(xiàn)人物形象：“除了用省略號表現(xiàn)能說會道以外，文章還從哪些角度入手展現(xiàn)閏土的形象？”學(xué)生發(fā)揮了思維的獨(dú)特性，從不同的角度入手分析。如有學(xué)生提出：“作者展現(xiàn)了閏土的形象，這是一個健康而活潑的形象?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得作者用了反襯，‘我的知識淺薄反襯出了閏土的見識廣博?！眹@空白點(diǎn)，學(xué)生深入挖掘，表達(dá)了獨(dú)特的想法。

圍繞作品的空白處展開創(chuàng)造，不僅能讓學(xué)生更深入地理解作品的內(nèi)涵，更能讓學(xué)生的思維深度和寬度得以拓展。學(xué)生思考的角度更寬泛，那么其思維就更具有獨(dú)特性，也能更深入地解決各種問題。

三、延伸點(diǎn)，遐想中創(chuàng)新

部分作品有開放性結(jié)尾，讓人感覺意味深厚。要把握住這些文章中的延伸點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特性思維，嘗試展開創(chuàng)新思考的活動。這樣學(xué)生就能在想象中讓故事更豐滿，有助于提升創(chuàng)新能力。

《坐井觀天》一文有著開放性的結(jié)尾，并未交代青蛙是否跳出了井。圍繞此處進(jìn)行問題深化，提出問題并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新延伸，續(xù)寫故事?！按蠹矣X得青蛙是不是會跳出井來呢？你能寫一下后續(xù)的故事嗎？”不同的學(xué)生思考的角度不一樣，所以其創(chuàng)作的作品也不同。有的學(xué)生認(rèn)為：“青蛙非常守舊，它不會跳出井來的。”還有的學(xué)生不這樣認(rèn)為：“我覺得它會有好奇心的，我會寫它離開井，去外面看看?！边€有的學(xué)生更具有創(chuàng)意，寫了小鳥叫來了伙伴，強(qiáng)行將青蛙抓了出來，青蛙一開始不開心，看到了壯闊的山河后才知道小鳥說的是正確的。在這樣的自主創(chuàng)作中，學(xué)生展現(xiàn)了獨(dú)特性思維，從各種不同的角度入手進(jìn)行個性化續(xù)寫。

為了讓學(xué)生的思考更深入，要鼓勵學(xué)生從不同的角度入手展開延伸，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，展開自主創(chuàng)作活動，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

若學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，那么其思考就具有獨(dú)特性，常常提出新穎的觀點(diǎn)，能打破常規(guī)，多角度、全方位地思考問題，打破思維定勢的影響。同時，學(xué)生的思維也會變得更加敏銳，能牢牢地抓住特殊現(xiàn)象進(jìn)行分析。在小學(xué)語文教學(xué)中要促使學(xué)生獨(dú)立思考，用問題引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，進(jìn)而發(fā)展思維的獨(dú)特性，提升個性化閱讀的效果。