黃素蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：空間觀念就是學(xué)生可以根據(jù)實(shí)物形狀抽象出幾何圖形，并通過想象實(shí)現(xiàn)幾何圖形之間的轉(zhuǎn)變。為此在新課改教學(xué)理念下的深入發(fā)展下，我們要重新審視幾何教學(xué)，注重學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從學(xué)生空間觀念培養(yǎng)視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的重要性

在以往的幾何圖形教學(xué)中，教師大都是依據(jù)課本對(duì)學(xué)生開展講解，但卻忽視了對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。雖然在這種應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了提升，但其實(shí)際應(yīng)用能力卻極度缺乏。此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度便拉開了差距，難以調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，難以提升班級(jí)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。所以教師要注重教學(xué)的創(chuàng)新，并注重小學(xué)生空間觀念的發(fā)展，唯有如此才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的實(shí)際研究

（一）再現(xiàn)生活情境，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成

在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)《認(rèn)識(shí)位置》的實(shí)際教學(xué)中，教師可以構(gòu)建多媒體教室情境實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)位置有全面的認(rèn)識(shí)；再如《點(diǎn)、線、面》的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，教師也可以再現(xiàn)生活情境，引發(fā)學(xué)生的思考：從點(diǎn)如天上的星星———從點(diǎn)到線如飛機(jī)劃過的長(zhǎng)線———由線到面如飛機(jī)的旋轉(zhuǎn)等等。通過再現(xiàn)生活情境，可以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。

（二）教給學(xué)生觀察的策略，幫助學(xué)生建立空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，通過利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段可以突破教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，可以推動(dòng)學(xué)生空間觀念的建立。為此在實(shí)際教學(xué)中，教師要深挖網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物體大小、形態(tài)特征，通過大量感性材料的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生腦海中形成空間觀念。比如在完成“正方體表面涂色”的實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)定如何給長(zhǎng)為4厘米的正方體土豆塊表面全部涂上色，然后將土豆塊切成體積為1立方厘米的小正方體，問孩子們其中涂色的有幾塊，沒有涂色的有幾塊。由于小學(xué)生空間觀念尚未形成，教師可以巧用多媒體進(jìn)行演示，形象的畫面就深刻印在了學(xué)生腦海中，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

（三）巧設(shè)應(yīng)用策略，讓空間觀念深化于學(xué)生心中

待學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成，掌握了一般方法之后，教師還要注重學(xué)生知識(shí)的具體應(yīng)用，只有讓學(xué)生經(jīng)歷感性材料到理性知識(shí)上升并到知識(shí)的應(yīng)用過程之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻，其空間觀念才會(huì)深化于學(xué)生心中。比如，在完成“正方體表面積”教學(xué)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算火柴盒制作需要多少材料。對(duì)于學(xué)生日常忽視的物體，教師可以利用多媒體展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析，在加強(qiáng)知識(shí)和實(shí)際生活練習(xí)的同時(shí)，深化學(xué)生的空間觀念。再如在完成正方體面積的教學(xué)知識(shí)之后，教師可以出示生活中常見的問題，比如鋪設(shè)地板磚需要用多少磚等，教師可以讓學(xué)生分組討論，給出具體的設(shè)計(jì)方案，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（四）利用發(fā)散思維策略，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展

數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維關(guān)系密切，數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的過程就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于通過實(shí)際活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，以推動(dòng)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。為此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體現(xiàn)在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為：待學(xué)生形成初步空間觀念之后，教師巧設(shè)題目引發(fā)學(xué)生的多角度思考，并采取不同方法開展教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生多元智力的開啟、思維的活躍有著積極的作用。另外，教師還要善于啟發(fā)學(xué)生逆向思維，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。比如在數(shù)學(xué)三視圖的實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示埃菲爾鐵塔的主視、俯視、側(cè)視圖，力圖通過三視圖幫助學(xué)生建立立體圖形，然后讓學(xué)生將其輪廓圖形畫在紙張上，再繪畫出三視圖。但在學(xué)生的實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)與已知不符，進(jìn)而會(huì)糾正自身的思維，由此學(xué)生的想象能力可以得到深入的發(fā)展。

（五）巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)策略，推動(dòng)小學(xué)生的空間想象力的發(fā)展

七巧板是我國(guó)傳統(tǒng)的益智類游戲，七巧板以充滿趣味、新意引發(fā)著學(xué)生的興趣。教師在組織班級(jí)學(xué)生開展七巧板游戲活動(dòng)中，不僅可以邀請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體展現(xiàn)自身的成果，還可以讓他們說一說七巧板在生活中的實(shí)際應(yīng)用。在這樣的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過自身成果的展示，促進(jìn)了自身空間觀念的發(fā)展。比如讓學(xué)生基于軸對(duì)稱，制作一個(gè)美麗的圖案。在學(xué)生親自操作的過程中，會(huì)綜合利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)置中讓同學(xué)們從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的圖形制作出了全新的圖案，并鼓舞學(xué)生賦予圖案新的寓意，最后開展班級(jí)展示和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們共享成功的喜悅。在數(shù)學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的開展中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了幾何的美，而且促進(jìn)了他們空間想象能力的發(fā)展。

學(xué)生空間觀念的形成對(duì)他們想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。綜上所述，小學(xué)生空間觀念的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程，需要我們的每一位教師積極探索和研究。在發(fā)展學(xué)生空間觀念的過程中，我們只有從小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，積極探索有利于學(xué)生空間觀念發(fā)展的措施，并善用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，才能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。

【本文系江西省教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2019-X-1-2668）研究成果】