李樹靜

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中明確提出：初中階段學(xué)生要完成15萬詞以上的閱讀量，教師可以結(jié)合教學(xué)實際適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，增加相同主題的閱讀材料進(jìn)行閱讀、討論、寫作等教學(xué)活動。為了落實課標(biāo)要求，群文閱讀這一教學(xué)實踐探究便應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀作為一種新型的英語閱讀實踐應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)可以增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，為構(gòu)建高效英語課堂打開一扇窗。

一、群文閱讀的含義及意義

群文閱讀教學(xué)是一種運(yùn)用具有特定指向的多個文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)形態(tài)，根據(jù)一個或多個議題選擇多文本組合進(jìn)行師生集體建構(gòu)式教學(xué)，最終達(dá)成共識的過程，使閱讀教學(xué)從單篇走向多篇，從單一走向多元，從課內(nèi)走向課外，從封閉走向多元，通過多文本閱讀指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是以議題整合群文，以群文拓展議題，所選同一主題的文本之間存在緊密聯(lián)系，即語篇主題或主題語境高度關(guān)聯(lián)，同時與主題相關(guān)的核心詞匯復(fù)現(xiàn)率較高。群文多文本模式閱讀從不同程度的廣度和深度來加強(qiáng)學(xué)生對于議題的理解，提高了學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力。教師可以充分利用多文本的優(yōu)勢，通過議題引發(fā)學(xué)生對不同文化的思考，讓學(xué)生系統(tǒng)地分析不同文化的優(yōu)缺點(diǎn)，對不同文化進(jìn)行鑒別和區(qū)分，從而真正內(nèi)化所涉及的文化知識，增強(qiáng)自身的文化意識。同時學(xué)生通過閱讀這些文本，能夠縱向追溯、推進(jìn)議題，進(jìn)而培養(yǎng)聚合思維，改變、補(bǔ)充、鞏固和加深自己對議題的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新性。

二、群文閱讀的教學(xué)實踐與探究

（一）基于群文閱讀實施原則的文本的選擇和整合

閱讀教學(xué)中，教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教材順序挖掘、梳理不同單元文本與課外資源的整合。一是以教材文本為載體，單元內(nèi)部整合，體現(xiàn)教學(xué)的整體性；以課內(nèi)文本為主體，鏈接課外文本，體現(xiàn)閱讀的拓展性；以話題閱讀為線索，同類文本遷移，體現(xiàn)話題的聚合性。二是以相同、相近的主題，選擇和推薦符合學(xué)生水平的閱讀資源，開展系列閱讀。如，可以以主題為線索、以作者為線索、以體裁為線索、以表達(dá)方式為線索等。以“Reading”主題意境為例，在教學(xué)中，我選擇了四篇文本進(jìn)行組合閱讀，文本1 The worth of reading幫助學(xué)生了解閱讀的意義與價值；文本2 The ways of effective reading介紹了高效閱讀的方法；文本3 Some good books teenagers should read向?qū)W生推薦了部分比較值得讀的圖書；文本4 Read online讓學(xué)生辯證地看待當(dāng)下紙質(zhì)圖書與電子圖書的優(yōu)勢與不足。四篇不同的文本緊扣“Reading”主題，使學(xué)生充分挖掘并發(fā)揮文本主題所蘊(yùn)含的語言知識、文化知識等核心素養(yǎng)元素的信息提取、加工整合，從而達(dá)到探究文本主題意義和育人價值提升的目的。

（二）基于群文閱讀實施原則的教學(xué)模式實踐與探究

1.導(dǎo)入議題，引發(fā)閱讀興趣

教師利用多媒體、圖片等多元刺激手段建構(gòu)真實主題意境，激活學(xué)生的閱讀熱情與欲望，搭建起學(xué)生的背景知識與閱讀文本之間的橋梁。

2.整體閱讀，架構(gòu)議題框架

學(xué)生對所選文本進(jìn)行整體閱讀，在大腦中形成一個整體的主題框架，接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，為議題的推進(jìn)和建構(gòu)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生對所讀文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比閱讀，找出其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.深度閱讀，培養(yǎng)發(fā)散思維

以議題為線索，進(jìn)行議題的橫向和縱向延伸，師生之間和生生之間進(jìn)行多元交流碰撞，讓學(xué)生對議題進(jìn)行深度的思考，有了更深層的感知。學(xué)生可以通過小組合作的形式，總結(jié)、反思、表達(dá)個人觀點(diǎn)，達(dá)成共識。

4.自主寫作，完成遷移應(yīng)用

多語篇組合群文閱讀，給學(xué)生提供了可理解的語言輸入，開闊了學(xué)生的思路和視野，學(xué)生在自主寫作中加以借鑒與運(yùn)用。首先學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來列出寫作提綱，構(gòu)建寫作框架；然后要求學(xué)生使用閱讀過程中所積累的同類話題中的好詞、好句。這樣既加深了對群文文本的理解，又提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并促使其進(jìn)一步內(nèi)化所讀文章及所掌握的語言表達(dá)。

英語群文閱讀教學(xué)是一種具有突破性、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)實踐，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的閱讀視野，同時學(xué)生通過在主題語境下的議題共同建構(gòu)，學(xué)會對文本表層信息進(jìn)行分析、對比、綜合、評價，這種對主題意義由淺入深的理解和探究過程有助于學(xué)生形成系統(tǒng)思維和積極向上的人生觀、價值觀及行為能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長。群文閱讀教學(xué)的實踐與探索也存在不同程度的問題，這種教學(xué)模式對教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力和文化素養(yǎng)以及整合教學(xué)資源的能力提出了更高的要求。教師要緊扣課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究等層面深入思考如何在日常教學(xué)中充分運(yùn)用群文閱讀，使得教材內(nèi)容、課標(biāo)理念、群文閱讀相輔相成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。