馬庭軍

【摘? ? 要】近年來，核心素養(yǎng)備受關(guān)注，是各國制定課程標準的重要考量。幼兒處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在幼兒教育中貫徹核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)幼兒的核心素質(zhì)是家長和教師的共同期望。本文通過分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與其在幼兒教育階段的發(fā)展現(xiàn)狀，提出幼兒教育階段核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方法，希望對幼兒教育有所助益。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0131-02

Analysis of Core Literacy and Training Methods in the Stage of Early Childhood Education

（The Second Kindergarten of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province ，China）MA Tingjun

【Abstract】In recent years， core literacy has attracted much attention， and it is an important consideration for countries to formulate curriculum standards. Children are in a critical period of growth and development.

【Keywords】Early childhood education; Core literacy; Training methods

核心素養(yǎng)是近年來教育的一個大主題，每個教育階段的核心素養(yǎng)側(cè)重點也有所不同。幼兒教育屬于學校教育的啟蒙階段，其教育效果會為今后的教育打下基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)作為適應社會和自身發(fā)展的必備能力，應當從幼兒教育階段開始抓起。在素質(zhì)教育備受重視的今天，在幼兒教育階段滲透核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)幼兒成為一個有獨立個性、有禮貌、有責任感，具備正確價值觀的人。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有雙層含義，其一是關(guān)鍵，指人類在生存、生活、工作、交際中最關(guān)鍵的能力;其二是共同，指在課程設(shè)計中研究某一群體時應當具備的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不以學科知識和技能設(shè)限，是一種跨領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)，其兼顧學習過程與學習結(jié)果，強調(diào)學習不能停留在學科知識和技能層面，而要重視學習者獲得知識的過程，從而使個體成長為能夠滿足社會需求的綜合型人才。在幼兒教育階段中加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從人文底蘊、學習能力、實踐創(chuàng)新三個大方向出發(fā)，全面提升受教育者的素質(zhì)水平。

二、幼兒教育階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學觀念沒有得到轉(zhuǎn)變

盡管教育部門一直強調(diào)教師要跳出傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，但目前幼兒教師還是采用以往的教學模式來教導幼兒，而不是在核心素養(yǎng)的導向下引導幼兒去解決問題。還有一部分幼兒教師片面地理解了幼兒的核心素養(yǎng)教育，專注于寓教于樂，過于重視游戲玩樂，在游戲后不引導、不總結(jié)，忽視了教學的意義，使教學沒有重點和目標，錯失了幫助兒童克服學習困難的最佳時期。

（二）教學方法不符合幼兒成長特點

兒童具有好奇心強、想象力好、模仿能力強、愛玩好動、注意力不易集中、行動力強、思維方式較簡單、可塑性強等明顯特征，這些特征需要幼兒教師和家長進行合理的引導，幫助幼兒逐漸形成適應社會的思維和習慣。然而目前幼兒教師并沒有采取很好的教學方法來引導兒童，甚至有悖于幼兒的成長規(guī)律，無法很好地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，而且會對以后的教育產(chǎn)生很多的負面影響。

三、幼兒教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）營造適合幼兒的教學環(huán)境

幼兒園要為幼兒營造溫馨和諧的教學環(huán)境，使幼兒能夠感受到家庭般的氛圍，對幼兒園不再抱有抵觸的情緒，能夠更好地促進幼兒教育教學的開展。在幼兒園中，課堂、走廊、戶外活動的場地等都是教學的重要空間資源，幼兒教師可以運用豐富多樣的材料來裝飾和分隔區(qū)域，讓幼兒園的教學環(huán)境具有藝術(shù)美感，潛移默化地提升幼兒的審美能力;具體可以采用吊飾、彩帶、麻繩、樹枝、珠串、柵欄、彩紙等多種環(huán)保、安全、易取得的材料來進行教學活動空間的裝飾，為幼兒打造一個獨立、通透、可變的教學環(huán)境;使幼兒置身其中有興趣學習、有動手制作的欲望、有強烈的好奇心。教師還可以根據(jù)實際需要將每個區(qū)域布置成不同的風格，比如將過家家的區(qū)域布置得典雅溫馨又有鮮明的個性，有適合女孩的粉嫩公主風和適合男孩的星空海洋風;將做手工的區(qū)域布置得猶如萬花筒，大膽運用色塊來吸引幼兒的注意;戶外游樂區(qū)域要布置得貼近自然，給幼兒感受自然的機會等。在保證安全的前提下，教師也可以邀請兒童一起進行區(qū)域布置，培養(yǎng)其動手能力;通過對不同風格區(qū)域的精心布置，能夠充分激發(fā)幼兒的感性體驗和審美情趣。

（二）開展適合幼兒的教學活動

幼兒教師在進行幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，要選擇開展適合幼兒的豐富多彩的教學活動，根據(jù)幼兒天性愛玩好動的特點，可以選取能夠促進幼兒身心發(fā)展的游戲?qū)ζ溥M行啟發(fā)。幼兒園可以準備豐富的益智玩具來幫助教師展開益智游戲，如將魔方、五子棋、智慧金字塔、拼圖、孔明鎖、飛碟杯等兒童比較感興趣的玩具放置在各個班級的玩具區(qū)域和走廊公共區(qū)域，使幼兒看到后能夠產(chǎn)生好奇心，并且愿意自主選擇玩具進行探索。益智玩具本身具有一定難度，幼兒在一開始接觸時可能會一籌莫展，這時教師要進行合理的引導啟發(fā)，幫助幼兒清楚玩具的使用方法，使幼兒能夠更快地投入游戲中去，以免幼兒注意力分散對玩具失去了興趣。兒童一般并不滿足于學會一種游戲，他們更喜歡挑戰(zhàn)，希望自己能做得更好更厲害;這種敢于挑戰(zhàn)、樂于挑戰(zhàn)的勇氣和毅力正是核心素養(yǎng)科學精神所需的品質(zhì)。充分合理地運用益智玩具給幼兒提供了獨立思考、勇于探索的機會，能讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在益智游戲中啟發(fā)心智、獲得知識。幼兒教師應該積極開展適合幼兒的科學活動，比如運用吸鐵石來吸鐵盒、用梳子蹭蹭頭發(fā)后用靜電吸起小紙屑等，使幼兒自小便了解到生活中常見的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成熱愛科學、善于觀察的良好習慣。并且，兒童很喜歡角色扮演的游戲，教師還可以安排一些表演游戲來讓幼兒展示自己、充分發(fā)揮幼兒的個性，使幼兒在表演中獲得成就感和滿足感。

（三）重視情境化教學與實踐

情境化教學即是創(chuàng)設(shè)符合教學的情境，使幼兒仿佛身臨其境或有著情景化的感受;教師要創(chuàng)建適合展開教學的情境，啟發(fā)幼兒自主思考，讓幼兒在掌握知識和技能的同時能夠了解知識的本質(zhì)。例如，加減法的課堂教學就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來進行，讓幼兒聯(lián)想去商店買東西的場景，從而簡單分辨數(shù)量的大小;通過生活化、故事化情境的創(chuàng)建，可以幫助幼兒理解數(shù)學里數(shù)字的抽象思維方法。培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)要求教師注重對幼兒的引導，注重幼兒自身學習能力和習慣的培養(yǎng)，讓其從生活點滴中汲取經(jīng)驗、鍛煉思維能力。幼兒學習能力的形成不能僅僅依靠課堂教學，還要通過實踐進行知識的驗證和擴展。比如幼兒園可以開展“熱愛家鄉(xiāng)”主題實踐活動，激發(fā)幼兒留戀故土、熱愛家鄉(xiāng)的情感，也可以借此機會使幼兒更加熱愛大自然、親近大自然，并且學會仔細觀察身邊的事物、了解自己的家鄉(xiāng)。在熱愛家鄉(xiāng)主題實踐活動中，通過營造真實的活動場景潛移默化地滲透家鄉(xiāng)的人文底蘊，培養(yǎng)幼兒的文化自信。還可以在實踐活動中準備家鄉(xiāng)特色小吃讓幼兒扮演售貨員和顧客的角色，增強幼兒的社交能力。在良好的實踐活動氛圍中，幼兒能夠感受到家鄉(xiāng)美、生活美，也能從愛家鄉(xiāng)延伸到愛祖國的情感教育。幼兒園可以在端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日時開展韻味十足的實踐活動，通過對傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力;還可以在國慶節(jié)時展開民族服飾手工制作大賽，讓幼兒認識民族服飾與民族文化;通過動手制作服飾和舞臺展示鍛煉幼兒的動手能力，給幼兒展示自我的機會，并且通過對民族文化的介紹，催生幼兒的愛國情感、萌發(fā)作為中國人的自豪感。

（四）建立科學合理的教學評價體系

傳統(tǒng)教學評價方法是基于幼兒對知識掌握程度的評價，主要考評幼兒對知識的理解程度、掌握程度和幼兒未來能夠掌握知識的程度。如今，需要基于核心素養(yǎng)建立科學合理的創(chuàng)新教學評價體系，重點考量幼兒的思維素質(zhì)能力。教師可以通過向幼兒提出開放式的問題來檢驗幼兒的思維過程，評價的標準是思維和結(jié)論的一致性;幼兒回答得越具體越符合實際越能體現(xiàn)其正確價值觀，因為答案是開放性的，所以幼兒自主思考回答的內(nèi)容如果讓教師眼前一亮，就可以對幼兒進行表揚和獎勵，鼓勵幼兒保持良好的思維習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育階段進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要幼兒教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法;幼兒園要為幼兒營造良好的教學環(huán)境，教師要注重開展適合幼兒的教學活動，重視情境化教學和教學實踐，在豐富的課堂與實踐教學中滲透核心素養(yǎng)，引導幼兒形成獨立的個性和品質(zhì);并建立科學合理的教學評價體系，對幼兒的思維能力進行考量，使幼兒能夠自主思考、有自己解決問題的能力。

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（責編? 張? 欣）