黃曉春

【摘要】作業(yè)的布置實際上是教師對課堂的一種延伸，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時鞏固，同時也能引導(dǎo)學(xué)生在正確方式下將新舊知識有效結(jié)合并加以利用，從真正意義上實現(xiàn)“學(xué)以致用”。在初中語文課堂中，教師站在初中生的角度對語文作業(yè)進(jìn)行大力創(chuàng)新，設(shè)計多樣化作業(yè)，避免作業(yè)的盲目性與隨意性，緊跟時代潮流與新課程改革步伐，為學(xué)生全方位發(fā)展帶來切實有效促進(jìn)?；诖耍疚膶Τ踔姓Z文作業(yè)布置原則進(jìn)行分析，提出作業(yè)布置的創(chuàng)新策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具有的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)作業(yè)布置創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G633.3?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0180-02

傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容往往較為單一，學(xué)生面對寫與背的作業(yè)并不能帶著熱情去完成，產(chǎn)生不同程度的倦怠情緒并付諸行動，不利于其語文能力的不斷提升。在初中語文課堂中，教師帶著前瞻性思維，重視作業(yè)的創(chuàng)新，給學(xué)生帶來新穎體驗，使之在靈活與開放作業(yè)中獲得思維空間的有效打開并對所學(xué)知識進(jìn)行正確運(yùn)用，能夠解決生活中所遇的各類問題，從而獲得綜合能力的提升。為此，語文教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，謹(jǐn)遵作業(yè)布置原則，以學(xué)生真實需求為目標(biāo)，設(shè)計具有創(chuàng)新性與有趣性的作業(yè)，將作業(yè)有效性做到極大程度提升，促進(jìn)初中語文教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

一、初中語文作業(yè)的布置原則

（一）層次性原則

正常來講，初中生獨立意識已逐漸覺醒，在課堂上凸顯出極為明顯的個性差異，也體現(xiàn)出學(xué)生真實喜好，特別是在認(rèn)知水平與實際能力上的不同較為突出。教師在布置語文作業(yè)時，需要對學(xué)生個性特點做到極大程度尊重，改變一刀切的布置方式，結(jié)合能力與認(rèn)知特點來完成層次性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生成長的真實需求，將作業(yè)的應(yīng)有作用做到充分發(fā)揮。例如，基礎(chǔ)能力好的學(xué)生，作業(yè)布置應(yīng)傾向于能力提升方向，同時通過創(chuàng)新作業(yè)使之思維空間得到不斷打開，從而獲得語文核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)[1]。對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，需要通過層次性作業(yè)使之對自身優(yōu)點進(jìn)行挖掘，從而能夠在完成作業(yè)的過程中獲得成功體驗，帶著自信參與各類課堂活動，對其綜合能力做到有效提升。那么，初中語文作業(yè)的布置需要秉承層次性原則，才能將學(xué)生的參與熱情不斷激發(fā)，使之主動探索并強(qiáng)化語文能力。

（二）開放性原則

在作業(yè)布置中，教師需要站在初中生角度，結(jié)合各階段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，同時對作業(yè)形式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，秉承開放性原則將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣做到極大程度激發(fā)。學(xué)生能夠在開放式作業(yè)中運(yùn)用自身喜愛的方式來完成，根據(jù)自身情況選擇如何完成作業(yè)，不僅通過開放作業(yè)將學(xué)生創(chuàng)造力做到有效釋放，也使之形成創(chuàng)新意識。例如，教師在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行豐富，調(diào)動其生活經(jīng)驗和腦中知識結(jié)構(gòu)，選擇科學(xué)的寫作手法，融入自身真實情況，讓習(xí)作極具內(nèi)涵，從而在作業(yè)中獲得語文能力的有效提升，也形成終身的自學(xué)意識，能夠健康成長。

二、初中語文作業(yè)布置的創(chuàng)新策略

（一）布置新穎作業(yè)，滿足學(xué)生需求

在初中語文課堂中，教師通過多角度來完成作業(yè)的布置并保證其可行性與科學(xué)性，從而滿足初中生成長需要，使之獲得聽、說、讀、寫這四大能力的全面性提升。那么，作業(yè)的布置需要具有一定代表性，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中獲得思維空間的逐漸拓展，做到觸類旁通，減少盲目性，從而讓作業(yè)發(fā)揮出最大作用[2]。在初中語文作業(yè)的布置中，教師需要保證選題質(zhì)量，掌握好作業(yè)整體難度，不僅滿足不同層次學(xué)生真實需求，也能夠?qū)?chuàng)新能力進(jìn)行有效釋放，使之在作業(yè)中獲得新收獲，從而形成探究意識并伴隨其終身。例如，在《回憶我的母親》的作業(yè)設(shè)計中，教師秉承開放性原則設(shè)定“感動母親”的主題，鼓勵學(xué)生出謀劃策，使之以“三部曲”的方式完成作業(yè)：第一步，制作感謝感卡，表達(dá)對母親的愛;第二步，親手為母親洗頭或梳頭;第三步，唱贊美之歌給母親。教師要求學(xué)生完成開放性作業(yè)后，請母親將其心中真實想法寫在感謝卡背面或紙條上，鼓勵學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與家庭生活進(jìn)行有效結(jié)合。學(xué)生不僅能夠在卡片制定中運(yùn)用質(zhì)樸的語言來表達(dá)謝意與敬意，也能夠與作者形成共鳴，對文本表達(dá)方式進(jìn)行科學(xué)掌握，同時選擇表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的手法完成相應(yīng)習(xí)作。在新穎與開放的作業(yè)中，教師還注重層次性設(shè)計，讓不同能力的學(xué)生能夠結(jié)合自身特點來完成生活化作業(yè)，對其語文能力做到有效提升。

（二）謹(jǐn)遵布置原則，布置實踐作業(yè)

語文知識的學(xué)習(xí)與后續(xù)運(yùn)用環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出一定的實踐性，教師在布置作業(yè)時應(yīng)結(jié)合科學(xué)原則，對作業(yè)進(jìn)行針對性創(chuàng)新，將語文教學(xué)所具有的魅力做到展現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的科學(xué)培養(yǎng)，將語文教學(xué)水平提升到一個新高度[3]。為此，教師可以選擇演講、討論、表演等各種不同方式來布置作業(yè)，給學(xué)生帶來新穎體驗的同時，激發(fā)出其探究熱情，從而通過實踐對語文知識進(jìn)行不斷運(yùn)用，使之獲得全方位成長。例如，在學(xué)習(xí)完《中國石拱橋》之后，教師結(jié)合初中生能力不同的特點來設(shè)計具有層次性、創(chuàng)新性與實踐性的作業(yè)。首先，設(shè)計基礎(chǔ)部分，讓學(xué)生對說明文的語言特點進(jìn)行掌握，幫助能力不強(qiáng)的學(xué)生夯實基礎(chǔ)。教師選用給加點字注音、解釋加點字等方式讓學(xué)生能夠通過作業(yè)揣摩說明文表達(dá)的準(zhǔn)確性。其次，通過句子語序調(diào)整讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來完成，從而將其整體感知能力做到不斷提升，讓能力較強(qiáng)學(xué)生可以在作業(yè)中感受到有趣性，而不再是單一的抄與背誦。再次，鼓勵學(xué)生給課文標(biāo)題添加一個合適定語，使之在開放性作業(yè)中對思維進(jìn)行有效拓展，滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的真實需求。最后，教師布置實踐性作業(yè)，通過課外閱讀方式去運(yùn)用所學(xué)知識，使之通過速讀與細(xì)讀技巧對課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面感知，同時與《中國石拱橋》做對比，掌握用詞準(zhǔn)確性，也明白文中一些短語是不能隨意刪除的，從而掌握舉例說明技巧，彰顯出創(chuàng)新作業(yè)的應(yīng)有價值。

（三）挖掘作業(yè)資源，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

在新時期下，初中語文教師意識到傳統(tǒng)作業(yè)的單一性極有可能給初中生成長帶來消極影響，從而對作業(yè)資源進(jìn)行全面挖掘，通過創(chuàng)新方式讓學(xué)生帶著主動性完成知識探索，為其語文能力的提升帶來有力推動[4]。具體而言，一是挖掘語文課堂與多學(xué)科之間的潛在聯(lián)系，實現(xiàn)作業(yè)資源有效挖掘，給學(xué)生帶來新穎體驗，感受生活中獨有樂趣，同時意識到學(xué)習(xí)的最終目的是為未來生活而服務(wù)。二是基于各學(xué)科不斷滲透的前提，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新，將學(xué)科整體協(xié)同性不斷發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)完《蘇州園林》之后，教師通過問題留下具有探究性與開放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在多途徑下完成作業(yè)，感受語文與多學(xué)科存在千絲萬縷的聯(lián)系。首先，教師提出：“我們雖然了解了蘇州園林的美，但我們中國還有很多世界文化遺產(chǎn)，大家查一查資料，然后下節(jié)課進(jìn)行分享?！痹诤唵蔚目陬^作業(yè)中，學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行明確，同時也能夠結(jié)合自身信息能力與喜好完成相關(guān)信息收集。其次，學(xué)生帶著熱情通過多途徑對收集信息進(jìn)行科學(xué)篩選，不僅觀看相關(guān)小視頻，也去圖書館查閱資料，而且還登錄微博，一方面保證信息真實性，另一方面也從歷史與地理等知識中了解兵馬俑、江南水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)和神農(nóng)架等內(nèi)容，強(qiáng)化初中生信息能力，也對其視野進(jìn)行科學(xué)拓展。最后，學(xué)生將資料制用成圖文或小視頻，便于在課堂中分享，使之在語文作業(yè)中獲得更多收獲，感受語文的博大精深。

（四）減少無效作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力推行下，教師從減負(fù)角度考慮，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精選，從而有效減少無效作業(yè)，讓作業(yè)有梯度、有特點、有趣味，滿足初中生的真實需求，使之在作業(yè)中理清思路，憑借自身歸納能力完成作業(yè)，將腦中知識進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)，將其思維靈敏度做到不斷提高，凸顯出創(chuàng)新作業(yè)所具有的有效性。例如，在完成《藤野先生》的學(xué)習(xí)后，教師對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生不會為完成作業(yè)而抱著語文書，也不會翻查課堂筆記而浪費(fèi)時間，走入被動抄寫局面。教師以“師恩浩蕩”為主題，留下開放式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生尋找尊敬老師的名言，也可以收集懷念老師的警句等內(nèi)容，使之基于對課文的理解來完成。學(xué)生的思維將得到有效拓展，找到與課文內(nèi)容相結(jié)合的知識鏈接，從而對知識進(jìn)行科學(xué)積累，將作業(yè)質(zhì)量做到極大程度提高。與此同時，教師通過操作性、游戲性和口頭表達(dá)等不同方式來布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生在作業(yè)互批互改方式下完成作業(yè)檢查，強(qiáng)化初中生的整合與歸類能力，將學(xué)習(xí)效率不斷提高。

三、結(jié)束語

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中最基本的環(huán)節(jié)，也是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵途徑，更是強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的重中之重。語文教師需要通過創(chuàng)新性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)各類知識巧妙轉(zhuǎn)換為自身能力，從而獲得語文能力的不斷提升。在初中語文教學(xué)中，教師結(jié)合初中生成長特點、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與學(xué)生需求相契合的作業(yè)，通過創(chuàng)新方式對學(xué)生思維進(jìn)行啟迪，使之能夠從多角度看待所學(xué)知識，感受到語文知識的價值，從而樂于探索，能夠認(rèn)真和主動地完成作業(yè)，將學(xué)習(xí)效率做到極大程度提高，保證各階段教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡桂華.新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（9）：20-21.

[2]李燕.關(guān)于初中語文作業(yè)個性化設(shè)計的研究[J].學(xué)周刊，2021（17）：57-58.

[3]于佳.新課標(biāo)背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[4]陳燕.初中語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計與布置[J].上海教育，2020（12）：99-100.