謝玉花

【摘要】教育改革背后是對(duì)方法的探索、內(nèi)容的延伸、教師素質(zhì)的提升等，因此很多新型實(shí)用性的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，可以說(shuō)對(duì)教育的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式便是在這一階段應(yīng)運(yùn)而生，并以其自身的導(dǎo)學(xué)性、探究性、互動(dòng)性等多元化特點(diǎn)引起了老師們的喜愛(ài)，但是如何將這種方式高效地運(yùn)用于自身課堂還是需要進(jìn)一步研究的，教師需要更加重視對(duì)其應(yīng)用方法的研究與實(shí)踐。因此，本文從課前導(dǎo)學(xué)，如何用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)，利用問(wèn)題設(shè)置提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷的探索合作互動(dòng)，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)等幾個(gè)方面進(jìn)行了應(yīng)用探究，希望能助益初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題激疑合作互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）11-0102-02

數(shù)學(xué)學(xué)科是眾多學(xué)科中難度較大的一門(mén)，而且還具有一定的抽象性和強(qiáng)思維性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，加之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)往往枯燥、乏味，更使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，進(jìn)而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果不佳。所以，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必然要逐漸將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主地投入到知識(shí)的探索當(dāng)中，基于此，教師可以將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用其中，從而使學(xué)生的主體性得到凸顯，讓學(xué)生盡情地去提升自己的思維，解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而更加有效的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的了解和把控。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概述

（一）概念

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下師生活動(dòng)增強(qiáng)，教師主體的教學(xué)比重下降，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的比重上升，對(duì)于學(xué)生而言，這種方式更加可以彰顯他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此獲得了老師和學(xué)生的喜愛(ài)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式基本可以分為以下幾個(gè)步驟：導(dǎo)綱制定、互動(dòng)交流、導(dǎo)學(xué)總結(jié)以及反饋評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式融合了老師、學(xué)生的共同思維和教學(xué)訴求，有助于將現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中學(xué)生主體地位提升，老師將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)方式，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，去探索知識(shí)，思考各種知識(shí)之間的連貫性并對(duì)其進(jìn)行整理和匯總分析。因此可以將這種模式的特點(diǎn)概括如下：第一，依托于導(dǎo)綱進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)綱是教師根據(jù)上課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)大綱列舉，完成導(dǎo)綱的過(guò)程則是學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，導(dǎo)綱的完成則是學(xué)生自主能力提升的有效途徑，因此具有一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)綱是其特點(diǎn)之一。第二，師生交流頻率提升。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，老師與學(xué)生的交流頻率會(huì)大大提升，老師拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考與相關(guān)交流，最終和老師一起探索尋找正確的答案，這種方式不僅有利于學(xué)生思考能力的提升，還可以幫助他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的重要性

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要借助濃厚的興趣，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生所面臨的誘惑力越來(lái)越多元化，如何讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)則是值得不斷思考的問(wèn)題。如何能突破傳統(tǒng)教學(xué)，如何能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們先思考，然后再進(jìn)行講解，這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生思維能力得到提升，同時(shí)也能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)本身就具有一定的抽象性、枯燥性，面對(duì)繁多的概念和數(shù)學(xué)公式以及練習(xí)題，如何對(duì)其展開(kāi)高效教學(xué)十分關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式則可以對(duì)上述不足進(jìn)行一定的彌補(bǔ)，尊重學(xué)生的主體地位，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象化，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，自主探索相關(guān)答案，老師只是必要時(shí)間的一個(gè)指導(dǎo)、引導(dǎo)角色，充分賦予學(xué)生自主探索的空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓初中數(shù)學(xué)學(xué)科的難度降低、興趣度提升。

三、初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用的原則

導(dǎo)學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持幾個(gè)原則，讓學(xué)生能夠吸收、樂(lè)于互動(dòng)、重視結(jié)果產(chǎn)生等，缺乏新意的導(dǎo)學(xué)案無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，理論性較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案也不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。鑒于此本文在下面對(duì)相關(guān)原則進(jìn)行了總結(jié)：

（一）情境創(chuàng)新

相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)科目的難度較大，其中很多概念和知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，而且很多公式的邏輯性又比較強(qiáng)，因此初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)障礙因素。因此老師可以利用相對(duì)直觀、形象的情景設(shè)置來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們感受到具體情境之下的數(shù)學(xué)概念。這種情景的設(shè)置盡量貼近生活，既可以吸引學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)他們后期將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。例如，在“三角形三邊關(guān)系”章節(jié)中，可以引入一些名人進(jìn)行情景設(shè)置，假設(shè)姚明的身高是2.26 米，腿長(zhǎng) 1.28 米，那么試想一下，姚明如果去跨欄會(huì)有多快，他每跨一步的距離是多少？這種情景的設(shè)計(jì)對(duì)其吸引力更大，更有利于促進(jìn)其進(jìn)行思考。

（二）注意問(wèn)題梯度

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯次感，要注重不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和使用范圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從點(diǎn)到面、從單到多的問(wèn)題梯次設(shè)計(jì)有利于讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)性的了解和認(rèn)識(shí)，然后再將所學(xué)應(yīng)用到具體的習(xí)題甚至生活當(dāng)中，引導(dǎo)之下注重學(xué)生的理解能力和吸收能力。

四、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)學(xué)，善用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)預(yù)習(xí)

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興趣不足，很大一部分原因在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不了解，且學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。所以，為了能夠有效降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)知識(shí)的針對(duì)性學(xué)習(xí)中，教師決不能忽視課前的導(dǎo)學(xué)，只有讓學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更具積極性和目的性。

以“有理數(shù)的加減法”的教學(xué)過(guò)程為例，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我非常重視課前的導(dǎo)學(xué)。因此，在教學(xué)之前我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)案，用于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我首先將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給了大家，之后要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案所提到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而將學(xué)生的注意力集中到了導(dǎo)學(xué)案中。該導(dǎo)學(xué)案中主要涉及到了加減法的實(shí)際意義;加減法的法則;加減法的運(yùn)算律等內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了一個(gè)初步的了解后，我告訴大家：“學(xué)生們，我今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，學(xué)生先在預(yù)習(xí)中去了解一下，并標(biāo)記出自己不理解的地方?！敝?，學(xué)生逐漸按照導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)了預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中主動(dòng)與周?chē)膶W(xué)生展開(kāi)了互動(dòng)，從而有效提高了預(yù)習(xí)效果。在給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)后，我隨之展開(kāi)了教學(xué)，并鼓勵(lì)大家務(wù)必要將注意力集中到自己不理解的問(wèn)題上。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效地提高，并順利掌握了該課重點(diǎn)知識(shí)。

（二）問(wèn)題激疑，引發(fā)探究性學(xué)習(xí)欲望

問(wèn)題本身就具有激疑性，利用問(wèn)題來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的解疑欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。問(wèn)題的提出不僅能夠起到導(dǎo)學(xué)的效果，還能夠引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)和討論。所以，教師要意識(shí)到問(wèn)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的作用，并對(duì)其進(jìn)行有效的研究。

以“角”的教學(xué)過(guò)程為例，為了引發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望，我決定以問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的效果。因此，在教學(xué)之初，我便準(zhǔn)備好了問(wèn)題的內(nèi)容，并對(duì)其提出時(shí)機(jī)進(jìn)行了明確。因此，在教學(xué)之初，我首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們還記得自己都學(xué)過(guò)哪些角嗎？”借助這一問(wèn)題的提出，學(xué)生紛紛指出了“銳角、直角、鈍角”等學(xué)過(guò)的角。在借這一問(wèn)題將學(xué)生的注意力引到“角”上后，我隨之提出：“同學(xué)們知道如何定義角嗎？”該問(wèn)題迅速引起了學(xué)生的注意，促使學(xué)生投入到了對(duì)教材內(nèi)容的探究中，并在與他人互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效的總結(jié)，初步建立了角的概念。在打下這一基礎(chǔ)后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究角的四種表示方法，我提出：“大家都知道角的哪幾種表示方法？我們來(lái)比一比誰(shuí)知道的最多吧！”借助這一激疑性與激勵(lì)性并存的問(wèn)題，學(xué)生在相互展示與補(bǔ)充的過(guò)程中完成了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

（三）合作互動(dòng)，發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想改變數(shù)學(xué)課堂的枯燥性，就要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)。在合作互動(dòng)過(guò)程中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之前的思維碰撞與融合，更能夠快速、有效的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，要想讓學(xué)生主動(dòng)投入到了合作互動(dòng)中去，教師還需要為學(xué)生的合作互動(dòng)提供前提條件，從而使其能夠達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的。

以“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”的教學(xué)過(guò)程為例，在教學(xué)之初，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后帶學(xué)生復(fù)習(xí)了解一元一次方程的方法，從而帶學(xué)生進(jìn)一步熟悉了一元一次方程的解法。在這一基礎(chǔ)上，我將提前準(zhǔn)備好的任務(wù)分發(fā)給了各小組，并在講桌上展示了一份大禮盒，同時(shí)告訴大家：“今天老師為大家準(zhǔn)備了一份大禮，最先完成小組任務(wù)的學(xué)生將獲得獎(jiǎng)品！”通過(guò)任務(wù)的安排和獎(jiǎng)品的激勵(lì)，各小組都積極性十足的投入到了對(duì)相關(guān)任務(wù)的探究與解答中。在這些任務(wù)中，既涉及到了一些簡(jiǎn)單的一元一次方程的解答，也有許多實(shí)際性問(wèn)題。

五、總結(jié)

綜上可以看出，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)注重的是學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，教師引導(dǎo)地位，因此這種模式下，學(xué)生會(huì)感受到課堂的輕松氛圍，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥性和抽象性，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)于很多難以理解的概念也可以充分地去思考和研討，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升?？傊?，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠做到以“導(dǎo)”促“學(xué)”，對(duì)于提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。所以，為了能夠真正發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，教師不僅需要不斷創(chuàng)新應(yīng)用方法，還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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