馬晉文 蘇 適 張 偉 張麗娜

（渤海大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 遼寧·錦州 121000）

教育是國之大計、黨之大計，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，而“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”則是教育的根本問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在此思想的指導(dǎo)下，全國各大高校都在積極探索“專業(yè)課”與“思政教育”之間的有效融合方式。不過，對于“課程思政”的改革方向、融合方式以及切入點，各不相同且尚無定論。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》不僅對推進全面推進高校課程思政建設(shè)進行了整體設(shè)計，而且對不同學(xué)科專業(yè)的課程思政方向給出了具體可操作的指導(dǎo)。這從根本上解決了理工課程專業(yè)教師的疑慮。在此背景下，本文以理工科專業(yè)學(xué)生必修的《大學(xué)物理》課程為載體，以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和使命感、激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”為目標(biāo)，深入研究和實踐理工科課程思政。以求為理工課程的思政教育理論研究提供可借鑒的實施路徑。

1 課程思政路徑探索

課程思政實施由教師思政理念的建立、課程定位和課程目標(biāo)的確立、教學(xué)模式設(shè)計及實施和教學(xué)評價反饋與方案改進四個過程組成。其中，前二者為項目順利進行的前提，后二者則是項目的核心內(nèi)容。

1.1 教師思政理念的建立

教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人?！罢n程思政”建設(shè)要靠教師去落實，首先考驗的是教師的育德意識和育德能力。建設(shè)一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍是課程思政實施的首要內(nèi)容，也是決定課程思政是否可持續(xù)發(fā)展的人力基礎(chǔ)。因此，課程思政實施第一階段任務(wù)就是教師培訓(xùn)，具體的方法有學(xué)習(xí)黨中央、教育部關(guān)于課程思政的相關(guān)文件、學(xué)習(xí)各個在線教育平臺上的思政資源、參加思政培訓(xùn)和專家講座等。

1.2 課程定位和課程目標(biāo)的確立

為了適應(yīng)課程思政的教學(xué)改革，需要在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上進行幾個基本觀念的轉(zhuǎn)變，具體包括對大學(xué)物理課程定位的改革和課程目標(biāo)的改革兩方面。首先，課程定位方面，應(yīng)把大學(xué)物理從“專業(yè)基礎(chǔ)課”定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)基礎(chǔ)課和思政教育載體”；第二，課程教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)從單純的“專業(yè)知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)知識傳授、科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)”。

首先，教師需要認(rèn)真研習(xí)本校辦學(xué)育人的相關(guān)文件和不同理工科專業(yè)的培養(yǎng)方案，確定大學(xué)物理課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用；其次，通過查閱文獻以及黨中央、教育部關(guān)于課程思政的相關(guān)文件，把握物理學(xué)專業(yè)知識和思政培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，進而挖掘出根植于大學(xué)物理課程中的育人要素；第三，根據(jù)專業(yè)特點，確定個性化的大學(xué)物理課程思政教學(xué)目標(biāo)；最后，分析學(xué)生特點，選擇不同的思政元素融入到教學(xué)設(shè)計，并設(shè)計不同的教學(xué)方法實踐課程思政。通過以上四步，踐行“學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念，做到課程思政的定位準(zhǔn)確、過程自然。

1.3 教學(xué)模式設(shè)計及實施

教學(xué)模式是教育理念的真切落實，是課程思政具體實施的方向指南，具體包含以下幾方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容方面：梳理物理規(guī)律的邏輯、發(fā)展歷程、應(yīng)用性，增加中國以及世界各國物理學(xué)家的傳記介紹，引申物理學(xué)規(guī)律在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用，適當(dāng)引入中國先哲對物理世界的觀察、研究成果等內(nèi)容，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的信心和興趣，增加學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的物理科學(xué)思維能力。

（2）教學(xué)資源方面：專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，能否實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行，關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素并將其有機融入課程教學(xué)中。因此，教師教學(xué)過程中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)工具，實現(xiàn)傳統(tǒng)教材、數(shù)字教材、參考書目和MOOC教學(xué)資源的有機結(jié)合，針對不同專業(yè)學(xué)生選擇不同的思政案例，同時要注重教學(xué)資源的積累，形成豐富的案例庫，建設(shè)完整的大學(xué)物理課程思政教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件。

（3）教學(xué)方法方面：改變單一的教師講授式，利用先進的信息化教學(xué)工具將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)線上預(yù)習(xí)、現(xiàn)場討論、線上線下雙重互動、小組合作、及時反饋等多種教學(xué)方式的融合。

1.4 教學(xué)評價與反饋

區(qū)別于專業(yè)知識教學(xué)效果的顯性、可量化特點，思想政治素養(yǎng)的教學(xué)效果更偏向隱性內(nèi)化，且是一個循序漸進的過程。因此，對于思政效果的評價必須更注重過程而不應(yīng)該是結(jié)果，要更加關(guān)注學(xué)生縱向的自我發(fā)展，減少橫向比較。融入了課程思政以后的專業(yè)課教學(xué)過程應(yīng)增大過程性評價、定性評價、發(fā)展性評價的比重。

主要采用的方法步驟有：

（1）根據(jù)人才思政培養(yǎng)目標(biāo)，建立對應(yīng)的思政學(xué)籍卡，做到一人一卡，全程觀察學(xué)生的特點和表現(xiàn)，及時記錄；

（2）通過觀察、調(diào)查問卷、采訪等多種形式調(diào)查了解各階段學(xué)生的心理、思想等狀態(tài)，并對數(shù)據(jù)采用科學(xué)方法做長程對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)變換規(guī)律。

1.4.1 大學(xué)物理課程思政教學(xué)案例

具體到某一章節(jié)教學(xué)方案的設(shè)計，教師要以“學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向”為基本原則。首先，分析學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題，根據(jù)本課程所能實現(xiàn)的教育能力確定響應(yīng)的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；第二，在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，深入挖掘章節(jié)內(nèi)容包含的思政元素，可包含科學(xué)精神、探究精神、創(chuàng)新意識和愛國情懷等；第三，把“融”作為課程思政元素和專業(yè)知識結(jié)合的最高標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識體系特點探究思政要素自然的引出方式，設(shè)計合適的教學(xué)方法，形成教學(xué)策略；第四，將思政要素和教學(xué)策略應(yīng)用于相關(guān)章節(jié)，形成教學(xué)方案；第五，按照教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)實施，并做出合理的具有時效性的成效評價，根據(jù)反饋改進教學(xué)方案。

以《大學(xué)物理》課程第一章質(zhì)點運動學(xué)為例，具體教案設(shè)計（簡表）見表1。

表1：質(zhì)點運動學(xué)“課程思政”教案設(shè)計簡表

2 結(jié)語

高校課程思政的重要性怎么強調(diào)都不為過，可以說是現(xiàn)代高等教育的一項政治任務(wù)，在具體實施過程一定要做到使用科學(xué)的方法，設(shè)計合理的路徑。首先要培養(yǎng)思政教育主體──教師的思政教育思維和能力。其次，在此基礎(chǔ)上由專業(yè)教師主動進行具體課程思政要素的挖掘和有機融入。第三，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。綜合以上要素，才可能真正實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)思維方式、具有科技報國責(zé)任感和使命感的現(xiàn)代高精尖人才。